“三新”背景下高中地理差異化教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

楊一夫

摘 ?要：目前，高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問題，如形式主義評(píng)價(jià)盛行、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏頗不全、評(píng)價(jià)方式刻板單調(diào)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)模糊不清等。實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)意義，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)施有效的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)手段，設(shè)立個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，并建立學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這些策略的實(shí)施將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三新”;高中地理;差異化教學(xué);評(píng)價(jià)方法

一、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）形式主義評(píng)價(jià)仍然存在

部分學(xué)校和教師仍過度聚焦學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試技巧，未能充分重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和地理思維深度的評(píng)估。這種傾向?qū)е碌乩斫虒W(xué)評(píng)價(jià)過度偏向功利性，未能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成效。這種評(píng)價(jià)方式將地理教學(xué)的目標(biāo)局限在考試成績上，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生通常依賴死記硬背來應(yīng)對(duì)考試，而缺乏地理思維、分析能力和實(shí)際應(yīng)用技能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

目前，高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要聚焦學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的考量，卻未能充分涵蓋對(duì)學(xué)生地理思維能力、信息獲取與處理技能以及地理實(shí)踐能力的全面評(píng)估。地理教學(xué)的核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合能力，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式卻未能充分體現(xiàn)這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與檢測。即便學(xué)生在知識(shí)層面表現(xiàn)出色，若在地理思維及實(shí)際運(yùn)用上有所不足，這種評(píng)價(jià)方式也無法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要依賴筆試和口試，這種方式未能充分利用多元化的評(píng)價(jià)手段，在形象化和操作性評(píng)價(jià)方面存在不足，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的實(shí)際能力和應(yīng)用能力。然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式在評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用方面顯得捉襟見肘，亟待改進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)不夠明確

目前高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)在針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的評(píng)估方面，缺乏具體、明確的指導(dǎo)原則與界定標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考量顯得較為籠統(tǒng)，從而為學(xué)生提供的反饋信息相對(duì)有限。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了地理知識(shí)的積累，還包括思辨能力的提升、問題解決策略的鍛煉以及合作與溝通技巧的養(yǎng)成。然而，現(xiàn)有的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未明確要求教師對(duì)這些關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生在這些領(lǐng)域的能力無法得到全面、深入的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、“三新”背景下高中地理差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

第一，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師更深入地了解學(xué)生的個(gè)性化需求和潛能。通過這種方式，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供更為精準(zhǔn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋能幫助學(xué)生充分發(fā)揮特長，并有效克服學(xué)習(xí)中的困難，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生整體素養(yǎng)與能力的評(píng)估，這涵蓋了地理思維的邏輯性、實(shí)際操作的執(zhí)行力以及信息搜集與處理的技巧等多個(gè)方面。這種綜合能力的評(píng)價(jià)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，從而推動(dòng)學(xué)生在多方面能力的全面發(fā)展。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度，通過科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度及效果，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，該評(píng)價(jià)方式還助力學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與成果。

第四，適應(yīng)新課標(biāo)、新教材和新高考要求。實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅與新課標(biāo)、新教材和新高考的要求緊密相連，還能精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)，從而適應(yīng)新高考模式下的評(píng)價(jià)體系。此外，借助差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能深入了解學(xué)生對(duì)新教材的理解程度和應(yīng)用能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

第五，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而靈活調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)與成效。借助個(gè)性化的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，教師能更精確地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)效果，并有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。

三、“三新”背景下高中地理差異化教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

（一）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

為充分考量學(xué)生的特性與能力差異，教師要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實(shí)地考察以及小組合作項(xiàng)目等，這樣能更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)方式與社會(huì)認(rèn)知理論中的個(gè)體差異觀點(diǎn)相契合，每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的能力與潛力，教師需通過多樣化的方式與途徑來激發(fā)與評(píng)估。

例如，在教學(xué)“水循環(huán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了鞏固學(xué)生對(duì)水循環(huán)知識(shí)的理解并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種有效的方式。例如，教師可以利用透明的塑料容器模擬降雨過程，讓學(xué)生親手操作，觀察水滴的落下與流動(dòng)，并記錄蒸發(fā)情況。這種直觀的實(shí)驗(yàn)方法有助于學(xué)生深入理解水蒸發(fā)、降雨及地表徑流等核心概念。其次，教師通過提問檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)過程的理解也是評(píng)價(jià)手段之一。教師可以提出如“水蒸發(fā)后會(huì)發(fā)生什么變化？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而評(píng)估學(xué)生對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的理解程度及描述能力。再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同制作關(guān)于水循環(huán)的海報(bào)。這要求學(xué)生收集相關(guān)資料、繪制圖表并撰寫解釋性文字，以展示水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)海報(bào)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容質(zhì)量來評(píng)估學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解和應(yīng)用能力。最后，教師還可以布置與水循環(huán)相關(guān)的課題研究任務(wù)。學(xué)生可以自主選擇研究主題，通過資料收集、實(shí)地考察和采訪等多種方式，對(duì)水循環(huán)的某一特定方面進(jìn)行深入探討，并最終形成小組報(bào)告。教師可根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量和學(xué)生的合作表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊ㄟ^運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段，教師不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化需求，并有針對(duì)性地差異化教學(xué)，從而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)

為確保每位學(xué)生的成長與進(jìn)步能得到準(zhǔn)確的衡量，教師需為學(xué)生量身定制個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要清晰明了，還要能引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)與技能發(fā)展。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)與行為主義學(xué)習(xí)理論中的目標(biāo)導(dǎo)向觀點(diǎn)高度契合，鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“人類面臨的主要環(huán)境問題”的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)施差異化教學(xué)策略，教師需設(shè)定個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)以滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)知識(shí)水平各異的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的知識(shí)理解與應(yīng)用能力目標(biāo)。具體而言，對(duì)基礎(chǔ)水平學(xué)生，教師應(yīng)要求他們掌握并簡述各類環(huán)境問題的成因與影響;中等水平學(xué)生則需深入分析環(huán)境問題的復(fù)雜性，并提出相應(yīng)的改善措施;對(duì)高級(jí)水平學(xué)生，則需通過深入研究和批判性思考，提出創(chuàng)新性的環(huán)境問題解決方案。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)際情況，教師應(yīng)設(shè)定不同的數(shù)據(jù)收集與分析能力目標(biāo)。對(duì)熱愛環(huán)境問題的學(xué)生，可指定他們選擇一個(gè)具體環(huán)境問題，收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最終形成報(bào)告或進(jìn)行展示;而對(duì)偏好數(shù)據(jù)分析的學(xué)生，則可通過分析和解讀已有數(shù)據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論。另外，針對(duì)學(xué)生的解決問題能力，教師也應(yīng)設(shè)定不同目標(biāo)?；A(chǔ)水平學(xué)生需能夠識(shí)別并描述環(huán)境問題，并提出基本解決方案;中等水平學(xué)生應(yīng)通過調(diào)查和分析，提出更具針對(duì)性的解決方案;而高級(jí)水平學(xué)生則需運(yùn)用創(chuàng)新思維，提出全面且可行的解決方案，并進(jìn)行論證。設(shè)定個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師能更好地針對(duì)學(xué)生的差異化需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

（三）提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)

為確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需及時(shí)向?qū)W生提供客觀評(píng)價(jià)結(jié)果，并輔以建設(shè)性反饋。這樣不僅有助于學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，還能幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢與取得的進(jìn)步，從而針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

以第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師在授課過程中，應(yīng)積極運(yùn)用課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，即時(shí)給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)。通過提出問題、引導(dǎo)討論，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及困惑所在，從而及時(shí)幫助學(xué)生理清思路并提供正確的解答。其次，教師還可以要求學(xué)生撰寫關(guān)于交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的文章或小結(jié)，通過評(píng)閱學(xué)生的寫作內(nèi)容，指出學(xué)生文章中存在的問題，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生提高寫作水平和理解能力。再次，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組間的口頭交流，傾聽學(xué)生的思考與觀點(diǎn)，并給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。通過針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行深入討論與解答，教師可以幫助學(xué)生解決困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如開展作業(yè)評(píng)講、組織小組展示等方式，為學(xué)生提供公開的反饋與指導(dǎo)。通過展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)或小組項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并提供具體的改進(jìn)建議?？傊?，教師及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

（四）建立學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

建立學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是高中地理差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過建立學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)科能力的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，為了更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展情況，首先，教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，檔案應(yīng)詳盡地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、項(xiàng)目研究成果以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教師通過學(xué)習(xí)檔案，可以更清晰地觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體表現(xiàn)，從而識(shí)別出學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域以及需要進(jìn)一步提升的方面。其次，為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師還需要構(gòu)建一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)從多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、合作能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面評(píng)估。觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)以及實(shí)踐活動(dòng)成果等，教師可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。再次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行反饋。這要求教師與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的溝通與交流，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生不僅能清晰地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生可以通過填寫自我評(píng)價(jià)表、撰寫自我反思文章等方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠評(píng)估自己在學(xué)習(xí)中所付出的努力和取得的成就，還能夠識(shí)別自身存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方向。

四、結(jié)語

綜上所述，文章通過分析當(dāng)前高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題和差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，提出了“三新”背景下高中地理差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略，這些策略可以更好地了解學(xué)生的差異化需求和潛能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和綜合能力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這些策略也適應(yīng)新課標(biāo)、新教材和新高考的要求，可以提高學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷. 核心素養(yǎng)理念下高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法分析[J]. 天天愛科學(xué)：教育前沿，2023（04）：176-178.

[2]劉建功. 高中地理差異化教學(xué)的策略研究[J]. 智力，2021（27）：3-4.

[3]李曉云. 新課標(biāo)高中地理“過程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（12）：75.

（責(zé)任編輯：孫曉林）