學生成長導師制 構建協(xié)同育人新格局

劉勇坤

摘 ?要：新一輪課程改革以人的全面發(fā)展理論為基礎，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新、學生潛能激發(fā)、個性發(fā)展結構等方面提供了實踐依據(jù)。學生成長導師制是新時代、新形勢、新任務下教育教學管理制度的創(chuàng)新，也是聚焦學生全面成長的有效指導。文章深入分析了導師制的研究背景及意義，論證成長導師制的階段性成果，旨在推動教育綜合改革，整合協(xié)同育人體系、多元考評體系，探索新教育理念下學生管理工作新格局。

關鍵詞：導師制;協(xié)同育人;應用研究

結合我國現(xiàn)階段教育教學管理體系和高中生身心發(fā)展實際情況進行分析，高中生處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造關鍵期，能否在該階段形成高尚可貴的人格品質關系到學生的全面發(fā)展。目前我國高中普遍以班級為單位，以班主任為基礎開展學生管理指導工作，“一對多”形式難以保障每一位學生的個性發(fā)展。為適應新一輪教育教學及綜合評價體系改革，全面發(fā)展學生綜合素質，實行學生成長導師制能夠以更人性化、個性化、科學化的形式關注學生成長，激發(fā)學生內在動力，喚醒學生自我意識，幫助學生重構人生態(tài)度與學習理念，推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、重構指導新思維，建立育人新理念

高中生成長導師制的全面推進必須建立在新的教育教學理念基礎之上。文章主要從“關注成績向關注全面轉變”“著眼眼前向立足長遠轉變”“面向全體向面向個體轉變”三方面進行論述，遵循人文主義理論與因材施教原則，實施差異化、分層化管理創(chuàng)新。

（一）從關注成績向關注全面轉變

長期以來，囿于學段的特殊性和高考壓力，高中生處于精神高度緊張的狀態(tài)，成長導師應及時轉變思想，從學生核心問題進行指導干預，加強對學生生命、心態(tài)和思想的關注;不完全以高考為指導中心，展開個別化和親情化的有效交互;深入學生實際，重構指導框架;尊重學生主體地位，關注學生個性特長;從學生的興趣和愛好出發(fā)，關注學生成長和學習的實際需求，提高指導的針對性和有效性。由于高中階段學生已經(jīng)形成相對固定的學習習慣和處事態(tài)度，若導師以籠統(tǒng)的管理手段對學生進行指導干預，忽略學生的個性化需求，反而容易引發(fā)學生的不滿和反抗。在面對學習困難和高考壓力時，不同個性的學生所表現(xiàn)出的狀態(tài)與情緒各有差異，導師必須充分關注差異背后的產生原因，給予學生針對性的指導。

譬如在應對突發(fā)事件和較難解決的困難時，部分學生產生退縮、回避心理，嚴重影響了學習進度和生活態(tài)度，此時導師可根據(jù)學生個性需求，與學科教師展開雙師并育，幫助學生梳理學習中的問題，找出學習難點并逐個擊破，從根本上緩解學生因學業(yè)不利而產生的不良情緒，幫助學生重拾學習自信。

（二）從著眼眼前向立足長遠轉變

教育的本質就是以人為本，服務于人的發(fā)展。高考不是簡單的知識水平測試，而是對學生心理素質、思維品質、創(chuàng)新能力和精神意志的檢驗。成長導師育人應按照“想大問題，做小事情”的原則來喚醒學生發(fā)展的主動性。

譬如入學、入隊等儀式是學生生活、學習、思想面臨重大轉變時的重要活動，是重要的教育契機，小問題的點出可能會起到關鍵的教育作用。教師可借著細節(jié)問題進行系列問題的深入思考：如何通過儀式活動實現(xiàn)價值滲透，塑造“社會人”？儀式教育如何塑造氛圍？如何承載教育內涵？如何讓學生產生情感體驗？從現(xiàn)實的細節(jié)問題出發(fā)，引發(fā)鏈條式的反思，接地氣，有高度。圍繞立德樹人根本任務，教師應將思想政治工作貫穿教育教學全過程，著眼培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。學校可聘請軍政素質過硬的退役軍官，組建半軍事化管理大隊，立足習慣養(yǎng)成、德育建設、文化建設等模塊，多維度打造全環(huán)境育人體系，統(tǒng)籌推進全員、全程、全域育人，形成“處處是育人之地、天天是育人之時、個個是可育之人”的良好教育生態(tài)圈。引導學生成長為具備社會責任擔當、愛國敬業(yè)思想、自信自律品質的新時代接班人。

（三）從面向全體向面向個體轉變

教師應從定制化課程著手，通過導師制的方式推進實施，為全體學生量身定制研究型課堂和研究型校本課程，如學科競賽、小語種課程、高考美術、音樂、舞蹈、傳媒、生涯規(guī)劃課程、心理課程等。同時，基于學生核心素養(yǎng)三個維度六個指標，構建特色課程體系，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程系統(tǒng)化、師本課程特色化以及創(chuàng)客課程現(xiàn)代化。

譬如學?？砷_發(fā)不少于50種校本課程供學生自主選擇，使每個學生的潛能得到最大化的發(fā)揮。教師應為每個學生制訂個性化的升學規(guī)劃，開展小班教學，提高對學生的關注度。同時，教師要綜合考慮學生基礎分數(shù)、身體素質、興趣愛好以及個性潛質等因素，實施分層育人規(guī)劃，回歸因材施教本質。此外，成長導師兼任“心靈導師”“生活導師”“學業(yè)導師”三重角色，可通過建立心靈驛站、心理講座等活動，疏導學生心理壓力和成長困惑;對寄宿制學生的生活與安全負責，呵護學生的安全和健康成長;與文化課、特長課教師協(xié)同并育，為學生制訂升學培養(yǎng)規(guī)劃，全程跟蹤，提高學生的學習效率。為此，成長導師要全面推進“六導”工作，即思想引導、學業(yè)教導、心理疏導、生活訓導、職業(yè)指導、家?；?，保障學生的健康成長。

二、關注成長新生態(tài)，聚焦全員活教育

成長導師制的推行要求導師不僅要轉變教學理念，還要明確指導重點，培養(yǎng)學生正確的理想信念、生活態(tài)度，引導學生科學規(guī)劃人生，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。文章主要從“樹立人生理想”“科學規(guī)劃人生”“啟發(fā)創(chuàng)新意識”三個方面進行闡述，促進學生全面成長。

（一）樹立人生理想

理想信念是立德樹人的關鍵，也是學生世界觀、人生觀、價值觀的集中體現(xiàn)。堅定的理想信念可以促進學生積極向上，辯證看待生活與學習問題，領悟人生目標，增強社會責任意識和歸屬感。理想信念教育的關鍵在“信”。高中生的理性思維已逐漸成熟，只有讓學生親歷自主辨識和分析的過程并做出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領。因此，教學要創(chuàng)設情境，強化邏輯思辨，選擇積極價值引領的學習路徑，幫助學生在樹立理想的道路上拾階而上。

譬如教師可圍繞“憲法與美好生活”主題進行集體備課，組織教學觀摩，小學講規(guī)則意識，初中講法律觀念，高中講憲法內容，大學講法治精神，突出各學段重點，螺旋上升，使課堂教學更加聚焦、更有針對性。教師還可將思想政治課教育與共青團青年馬克思工程相結合、與校園讀書節(jié)中原著選讀活動相結合、與志愿者行動相結合等。

（二）科學規(guī)劃人生

隨著高考綜合改革的穩(wěn)步推進，高中生擁有了更多的自主選擇權，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為“必須”。在新高考背景下，教師必須了解和掌握生涯教育與學科融合的方法，幫助學生了解新高考的政策變化，在新高考背景下進行高考選科和生涯規(guī)劃，圍繞“新高考政策的解讀”“如何做好高中生生涯規(guī)劃”“選科指導的策略與方法”等方面展開對學生人生規(guī)劃的研究與探討。

譬如在育人實踐中，教師可聚焦“時空性”“差異性”“互動性”的特性，讓學生想象自己進入一個未來的場景。通過這個環(huán)節(jié)，學生學會了“反思過去”“反思未來”，明白了當下高中學習對未來職業(yè)發(fā)展的影響，也對未來保持期待和希望，這對他們做好當下的學業(yè)規(guī)劃有較強的指引作用。學生要樹立生涯意識，通過自我認知和外部評估來執(zhí)行生涯決策，進而實現(xiàn)生涯管理。

（三）啟發(fā)創(chuàng)新意識

普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關鍵作用?，F(xiàn)階段高中科技創(chuàng)新教育的關鍵是找一個“平衡點”，兼顧知識的獲取、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生越來越關注跨學科、關注真實問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，然后培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先就是師資團隊。教師要會指導會研究，開發(fā)課程，在學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、實驗設計等過程中，給予正確指導。因此要以創(chuàng)建具有創(chuàng)新意識和精神的師資隊伍為第一要求，實現(xiàn)“造血功能”，使創(chuàng)新教育得到可持續(xù)發(fā)展。

其次是開發(fā)課程。所謂的課程就是讓學生在做研究之前學會研究。課程分為三個板塊，“走近科學”：讓學生零距離接觸科學家、企業(yè)家，感受他們的魅力，通過學習和參觀考察實驗室、企業(yè)，激活學生的興趣和研究欲望?！白哌M科學”：讓學生學會研究、學會查文獻、學會制訂方案、學會撰寫論文?！白哌M科研”：為學生制訂個性化的課題，讓學生關注生活、關注自然，然后發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

最后是制度建設。制度建設可保障創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展，包括師生交互、課程時間、空間打造、實驗室管理等，讓創(chuàng)新教育能夠有效落地。

三、建立健全一體化，發(fā)揮考評動態(tài)性

育人目標要從成人視角向學生視角進行政策實施和教育轉換。教育目標是實踐的方向，是建設一體化德育體系的“魂”，在實施層面緊緊把握、依靠育人的關鍵要素和力量——教師和家長，以進入全員、全過程、全方位、全領域協(xié)同共振的一體化、廣域化時代，基于和合教育理念畫最大育人“同心圓”，實現(xiàn)高中生的身心健康成長。

（一）“雙高”對接，協(xié)同育人

“雙高”一方面指的是“雙高”目標，即以多樣特色為抓手，發(fā)展高公平、高質量的普通高中教育。另一方面指的是路徑上的“雙高”對接，即以高中與高校對接為突破，讓學生在“雙高”對接中找到適合自己的發(fā)展道路。在教育制度上，普通高中、高校分屬兩個截然不同的教育體系;在學生發(fā)展上，普通高中、高校都是其不可分割的人生通道。導師要堅持協(xié)同創(chuàng)新，推進高中有效銜接初小、對接高校、融接職教、連接社會，構建多元主體協(xié)同創(chuàng)新育人機制，提高普通高中對高等教育、職業(yè)教育和社會生活的適應性，打造結構靈活、類型多樣、功能完備的高質量普通高中發(fā)展體系。

（二）家校合作，共促和諧

導師家庭教育指導工作的難點之一在于家長的配合、接納程度，而作為兩端溝通的一極——導師（學校）顯然無法包辦全部的工作內容，且當前社會各界也對家長在家庭教育中的義務與責任達成了一定的共識。

在具體實踐中，教師可以以家長會為陣地，面向學生家長介紹學校導師制實施目標、實施原則和主要工作內容，與學生和家長共同制訂導師家庭教育干預工作規(guī)劃，明確賦予導師在家庭教育干預工作中的責任與權限，擬定導師家庭教育干預工作條例，設置相關細則，從制度層面為導師開展家庭教育工作提供支持與保障。譬如當導師認為學生家庭教育存在一定問題，并且在實際上已對學生產生一定負面影響時，可以要求家長采取一定的措施，接受相關的家庭教育指導，家長須對此作出回應，說明自己的想法、改進過程中遇到的問題等，由家長自管組織對學生做出約束，從而保障導師工作權利，提高家校工作的效果。

（三）多元評價，過程育人

要建立科學多元、新型的發(fā)展性導師考評體系，除了對導師進行個別化的單獨評價外，學校還可以建立導師團進行團體評價，重點考核班級內導師之間的配合，進而關注整個班集體的建設。以“建立學生多元評價體系，促進學生素質全面發(fā)展”為主題，落實立德樹人根本任務，著眼學生終身發(fā)展，做好示范引領作用。

譬如學?？啥ㄆ诘亟M織學生座談會、家長座談會以及導師座談會，關注導師在各個階段的工作進程，更客觀地評價導師工作。此外，學校應建立獎勵機制，按照層級區(qū)分度，確保評價的全面、科學、嚴謹、有針對性，以評促建。同時，應利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)線上互動，獲得更多的交互數(shù)據(jù)，使考評更科學。

四、結語

綜上所述，導師制是教育綜合改革大背景下的一種全新教育教學管理模式，是傳統(tǒng)班主任管理的有效補充。導師制的實施，可以有效促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的自我認識，激發(fā)學習動力，疏導學生心理，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，為學校教育綜合改革提供新的路徑。

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（責任編輯：向志莉）