聚焦思維品質(zhì)的六年級英語單元復習課的實踐與思考

王雁

摘 ?要：思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而英語單元復習課作為教師系統(tǒng)化教學的重要環(huán)節(jié)，旨在幫助學生鞏固知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力和提升思維品質(zhì)。因此，教師在開展復習課時，應緊密貼合學生需求，與能力培養(yǎng)融為一體，并注重思維能力的提升。然而，當前部分教師將復習課簡單地理解為機械操練與重復，未能有效整合單元內(nèi)容以促進學生思維的深化。以牛津英語6B Unit 2 “Revision”為例，文章將深入探討如何通過復習課有效提升學生的思維品質(zhì)，為教學實踐提供切實指導。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);單元復習課;英語教學

一、研究背景

英語課程標準明確了英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，這些核心要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。值得注意的是，新課標新增了主題和語篇等課程內(nèi)容，強調(diào)了語言學習需要在有意義的情境中展開。在教學過程中，教師應圍繞主題創(chuàng)設語境，引導學生通過解決問題來習得語言知識，運用學習策略，增強語言技能，提升思維品質(zhì)，并形成文化意識。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應貫穿于學生整個學習過程中。

美國教育學家布魯姆將思維過程劃分為六個層次，依次為識記、理解、應用、分析、綜合、評價。鐘志賢進一步將知識、理解和應用歸類為低階思維，而分析、綜合和評價則屬于高階思維。《初中英語教學關(guān)鍵問題指導》一書將布魯姆的六個認知目標與學生在學習中所需的思維層次進行配對，指出識記和理解是培養(yǎng)學生基礎性思維方式的關(guān)鍵，應用和分析則有助于培養(yǎng)學生的批判性思維方式，而綜合和評價則對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式具有重要意義。

英語單元復習課是一個系統(tǒng)化的教學過程，教師通過對一個單元的整合，引導學生經(jīng)歷一個鞏固、積累、發(fā)展、提升思維品質(zhì)的學習過程。這一過程不僅有助于構(gòu)建學生完整的知識體系，還能提高學生的認知水平，促進知識的內(nèi)化和思維能力的提升。主題式初中英語單元復習課則更進一步，它以一個具有深度和廣度的主題為核心，將單元內(nèi)的各個知識點有機地串聯(lián)起來，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。因此，教師在開展主題式初中英語單元復習課時應遵循適切性、情境性、分層性等語言學習的普遍原則，同時還應注重整體性原則、自主性原則、運用性原則和思維性原則，以實現(xiàn)單元教學效益的最大化。

文章以初中牛津英語教材六年級下冊第二單元的復習課此課例為基礎，探討并反思聚焦思維品質(zhì)的初中英語單元復習課的教學實踐與思考。

二、聚焦思維品質(zhì)的六年級英語單元復習課的實踐與思考

（一）整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設復習情境

英語單元復習課是提高學生英語綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注知識點的回顧與鞏固，還要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力。因此，教師在復習課的實踐中應嘗試整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設復習情境，為學生提供真實、有意義的語言環(huán)境。以牛津英語6B Unit 2 “Revision”為例，教師精心整合了本單元的教學內(nèi)容，通過主題情景的設置，引導學生復習并深化了對詞匯、短語、句子及語法的理解和運用。學生在完成任務的過程中，不僅鍛煉了自己的語言能力，還提升了實際交際中的應對能力，從而實現(xiàn)了對所學語言知識的全面操練、鞏固和實際應用。

以牛津英語六年級下學期第二單元“At the airport”為例，教師別具匠心地以Grandma和Mrs. Wang前往洛杉磯拜訪Aunt Judy和Uncle Mike的準備過程為核心，對單元內(nèi)容進行了重新整合。教師巧妙地設計了一條“回拜”的新線索，即Aunt Judy和Uncle Mike一家到上?；卦LGrandma和Mrs. Wang。這一情境貼近學生的生活經(jīng)驗，不僅富有意義，而且極具實用價值。通過這樣的教學設計，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言運用能力。

此外，在教學環(huán)節(jié)中，教師還可以設計一系列學習活動，這些活動應緊密圍繞語言教學目標展開，并具備明確的任務導向。具體而言，這些任務包括復習核心詞匯的發(fā)音、含義及用法;回顧如何有效獲取信息和表達時間;重溫如何根據(jù)實際情況制訂清單;復習如何在特定情境中詢問并確認任務的完成情況;以及再次熟悉機場常見標識的表達方式。從整個活動流程來看，教師巧妙地以Alices three reports為基礎，構(gòu)建了一個真實且富有開放性的學習情境。這一情境設計不僅有助于靈活提升學生的聽、說、讀、寫等多元語言技能，還能激發(fā)學生的思維活力，引導學生基于本單元所學知識進行實際運用，從而實現(xiàn)真實有效的互動交流。

（二）基于學情和認知，架構(gòu)模擬課文活動環(huán)節(jié)

鑒于學生對所涉復習知識已有基礎了解，因此，避免冗余的敘述顯得尤為重要。教師在開展復習課時，可以將側(cè)重點置于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，從學生的角度出發(fā)，審慎評估教學目標的可實施性，并精心策劃一系列針對性的復習活動，旨在幫助學生重溫、穩(wěn)固、整合、內(nèi)化及應用所學的語言知識和技能。同時，通過引入思維導圖這一教學工具，可以幫助學生構(gòu)建清晰的知識體系和學習框架，以促進學生思維的條理化，進而提升學生自主學習能力。

激發(fā)學生積極思維是各項學習活動的核心目標之一。教師應特別注重引導學生以理性方式表達個人觀點。以第一環(huán)節(jié)“Buy plane tickets”為例，學生通過執(zhí)行任務“聽”，即撥打電話咨詢航班信息，得以鞏固機票相關(guān)的知識。隨后，學生利用Judy和Mike的一問一答進行口語輸出“說”，復習了相關(guān)句型，如：“How will we go to the airport？How long does it take to travel to the airport by taxi？What time should we arrive at the airport？What time are we going to leave home？”等。最終，學生幫助Alice完成了時間安排的報告（report 1）。在整個過程中，學生不僅學會了恰當?shù)乇磉_觀點，而且培養(yǎng)了全面思考的習慣。最后，教師以思維導圖的形式，清晰呈現(xiàn)了學生的思考路徑，具體情況如圖1所示。

教師應引導學生在學習過程中熟練運用語言進行個性化的表達與交流。教師所設計的學習活動旨在激發(fā)學生的思維活力，而不是限制學生的思維發(fā)展。再以第二個活動環(huán)節(jié)“Make a checklist and check it”為例，學生通過回顧清單制作的三大部分：“things for the daily need”“things for the relatives”和“things they need to do”，如圖2所示，學生對三大部分內(nèi)容分別撰寫相關(guān)物件，學生歸納物件的過程中，自身培養(yǎng)了清晰的條理和嚴謹?shù)倪壿嬎季S。在核實清單的過程中，學生操練句型“Have you...yet？”以及“Yes，I have already...”或“No，I havent...yet.”。這些句型得以鞏固并實現(xiàn)了情感目標，即培養(yǎng)檢查和校對物品的好習慣。教師不僅培養(yǎng)了學生口頭表達能力，并設計了協(xié)助Alice完成核對單的撰寫及信息匯報這一項任務，完成report 2的撰寫，考查了學生的寫作能力和口語表達的能力。通過這一實踐，學生不僅能夠更好地鞏固相關(guān)句型在日常生活中的運用，而且學生的寫作能力也得到了訓練和培養(yǎng)，情感目標得到了意義上的升華。

最后，Aunt Judy和Uncle Mike一家最終抵達機場。在此過程中，學生需運用聽力技巧，回顧并理解機場各類標志的表述及其所傳達的含義。通過這一環(huán)節(jié)，學生將進一步熟悉并掌握所學內(nèi)容，同時復習句型：“What does this sign mean？It means...”。最終，學生將協(xié)助Alice描述所見標志，并詳細匯報他們一行人抵達機場的整個過程，完成report 3的撰寫。

在教師精心設計的三個環(huán)節(jié)中，學生被賦予了一項重要任務：協(xié)助Alice撰寫報告。學生在前期的復習活動中有了豐富的語言輸入作鋪墊，便能順暢地投入輸出活動中，從而實現(xiàn)語言知識的有效輸出和知識體系的重構(gòu)。這一過程不僅鍛煉了學生的語言應用能力，也提升了學生的綜合學習能力。此外，教師還循序漸進地指導學生構(gòu)建了兩個思維導圖，不僅幫助學生清晰地梳理了思路，建立了穩(wěn)固的知識框架，還教會學生對信息進行分類整理，進而提升了思考能力和信息處理能力。此教學方法不僅注重知識傳授，還重視能力培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）延伸對文本的理解，拓寬復習視野

教材并非唯一的教學資源，教師巧妙地通過主題“At the airport”對教材資源進行了拓展，轉(zhuǎn)變了人物主角，從而拓寬了課堂復習的視野，有效提升了英語學習的深度和廣度。在這堂課的基礎上，學生能夠主動結(jié)合Aunt Judy一家回訪Gramma一家的故事，圍繞每個單元的主題，將每節(jié)課串聯(lián)成一個連貫的故事。在復習單元課程中，教師運用思維導圖引導學生對整個單元進行整理、歸類和對比，有意識地培養(yǎng)學生的整體知識把握能力，同時注重學習策略、思維能力和學習能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮了復習的價值。

此外，需注意的是，在拓展復習資源的過程中，教師應注重資源的真實性和趣味性，以吸引學生的興趣并激發(fā)學生的學習動力。同時，拓展的內(nèi)容應與學生的學習水平和實際需求相匹配，避免過于簡單或過于復雜，以保證學生的學習效果。在實施拓展復習時，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神?？梢酝ㄟ^小組合作、討論交流等方式，讓學生共同參與復習過程，分享彼此的思考和見解，從而提高學習效果。同時，教師也應給予學生足夠的自主學習時間和空間，鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）鏈接實際生活，深化復習效果

學生并非單純的知識接受者，而是帶著個人經(jīng)歷、情感與思想?yún)⑴c學習活動的獨特個體。教師所設計的單元復習課程緊密貼合學生的日常經(jīng)歷，激發(fā)學生在日常出行前全面而細致地進行規(guī)劃。例如，制訂從家至機場的合理時間表;在打包行李前，列出詳盡的核對清單，并對清單內(nèi)容進行科學分類，如日常必需品、選購的禮物及待辦事項;同時，加強對辦理登機手續(xù)及機場標識等相關(guān)英語表達的掌握。這種教學方式不僅培養(yǎng)了學生觀察并理解機場標識的能力，提升了學生辦理登機手續(xù)的生活技能，同時也教導學生在日常生活中善于觀察公共標識，提高辦事效率，引導學生將所學知識應用于實際生活中。此外，教師還可以鼓勵學生將所學知識運用到其他實際場景中，加深對知識的理解和應用。

復習的最終目的是使學生能夠在實際生活中運用所學知識，解決實際問題。因此，將復習內(nèi)容與實際生活相鏈接，讓學生在復習過程中深化對知識的理解和應用，不僅幫助學生復習了所學知識，還讓學生學會了如何在實際生活中運用這些知識，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。這樣的復習課不僅有助于提高學生的英語水平，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力。

三、結(jié)語

綜上，在設計單元復習課程時，教師必須緊密結(jié)合學生的實際生活體驗，精心設計主題活動，讓學生在已有的能力基礎上實現(xiàn)進一步的提升和拓展。此外，在整合單元復習的過程中，教師必須緊扣主題，實現(xiàn)復習情境與能力運用的有機結(jié)合，強調(diào)復習功效與思維提升的雙重目標，循序漸進地引導學生掌握學習方法和實現(xiàn)多元發(fā)展，以全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：鄭 ?暢）