基于OBE理念下高校聲樂教學與改革探究

李哲 郭民建

［摘 要］ 隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，高校的聲樂教育也要適應社會的發(fā)展做出改革，從過去的聲樂教學模式轉變?yōu)閷で笮碌穆晿方虒W模式。OBE理念是一種“成果導向型”理念，該理念經長期變革成為了全世界公認的教育理念。本文基于OBE理念所帶來的教學影響，了解高校聲樂的教學現狀，從而探索當今高校聲樂教學改革的方向。

［關鍵詞］ OBE理念；聲樂教學；教學改革

［中圖分類號］ G642? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0050-03

一、OBE理念對高校聲樂教學產生的影響

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育），是以學生為中心，以結果為導向培養(yǎng)學生。高校聲樂教學的宗旨在于培養(yǎng)學生對于聲樂藝術正確的審美以及正確的發(fā)聲技術，為畢業(yè)后的就業(yè)提供良好的自身條件。在高校的聲樂課堂中加入OBE理念，實際增強了對音樂結果的重視。傳統(tǒng)的音樂教學實際為音樂產生過程的解讀與學習，在成果導向型理念的滲透下，將重視音樂學習后的結果，使之成為學生將來就業(yè)或者接觸相關行業(yè)所應該具備的素質，OBE理念將對高校的聲樂教學產生深遠的影響。

（一）教學內容的可視化

在OBE理念的引導下，將進一步完善教案和培養(yǎng)方案，使之在培養(yǎng)目標方面更加細化和具體。在教學內容上相對于傳統(tǒng)的聲樂教學要求進一步提高，對于國外聲樂作品和中國聲樂作品的把握將更加到位和具體。例如中國聲樂作品中句意解讀，所需要的技法處理將可視化地呈現在學生面前，使聲樂教學系統(tǒng)化、可視化、具體化。

在布置聲樂曲目上，對于初級水平學生來說，在布置完相應的初級曲目之后應當多布置關于紅色主題以及含有思政理念的歌曲，不僅可以在演唱歌曲時激發(fā)學生的情感，還可以弘揚中華民族的民族自豪感和愛國思想。對于民族唱法的學生來講，演唱的更多為中國聲樂作品，外國聲樂作品為輔，在演唱中國聲樂作品的同時，應當注重歌曲創(chuàng)作背景和歌曲內容的了解。例如初級的聲樂曲目《思鄉(xiāng)》，這首歌曲被分類為中國的藝術歌曲，由黃自先生創(chuàng)作，學生在演唱《思鄉(xiāng)》這首作品時應該通過書籍或者網絡，查找關于黃自先生的生平簡介，了解作品處于一種怎樣的年代和歷史情境中創(chuàng)作出來的，抒發(fā)了怎樣的思想感情［1］。學生對于聲樂課程的學習，在作品方面應該加入更多的思考，來最大限度地感知聲樂藝術的內涵。高校的聲樂教學在為學生布置課后作業(yè)時通常以國外的歌劇詠嘆調、藝術歌曲或是中國的聲樂作品為主導，在加入OBE理念后可以繼續(xù)融入思政元素，使之增加在中國聲樂作品方面的演唱。中國聲樂作品的演唱，不僅僅在“講好中國故事，弘揚中國精神”方面付諸實踐，在實踐方面也都有著很強的實用性。

在樹立培養(yǎng)目標時也將更加清晰，在每一學期聲樂學習的培養(yǎng)中都應該有相應的培養(yǎng)目標，聲音概念或是聲樂作品的積累應當在每一個學期都能得到提升。在解決問題方面不能兩個學期甚至多個學期都在解決同一個小的問題，這對于學生的聲樂學習和教師的聲樂教學則是雙向的失敗。在聲樂教學系統(tǒng)和培養(yǎng)思路上應當加大探索力度，讓學生在每一個學期的聲樂學習都有所收益，那么OBE理念引導下的聲樂教學將會走上一個良性的發(fā)展道路，為學生日后的工作和學習都將打下良好的基礎。

（二）教師隊伍素質的提高

在國家高質量發(fā)展的提倡下，任何產業(yè)都將走上高質量發(fā)展的道路。在OBE理念引導下的聲樂教學在滿足高質量發(fā)展要求時，需全面提高教師隊伍的建設。在當今時代眾多高校已經做出了響應，高校教師的招聘已經逐漸對于教師從碩士學位的要求到博士學位的要求。學歷的高低可以最為直觀地了解教師的大致水平，但聲樂教學是一個時間線較長的學科，所以仍然需要教師日積月累的學習和學術交流的思考，教學相長，共同致力于中國聲樂的發(fā)展與弘揚。

OBE理念即成果導向型理念，故而對于教學的要求在系統(tǒng)邏輯方面更加具體，所需要的教師資源會大量增加，各個節(jié)點或者教學內容的分工則需要更多教師的研討與配合，在增配教師人員隊伍的同時，也能夠解決音樂專業(yè)畢業(yè)生的部分就業(yè)問題。

二、高校聲樂教育現狀

改革開放以來，中國的聲樂發(fā)展呈現一番繁榮的景象，各市、區(qū)、縣的音樂文化文藝活動增多，推動了音樂文化藝術的發(fā)展。聲樂演唱依然是當今音樂活動和文化發(fā)展的重要分支。而高校的聲樂教學隨著經濟文化的發(fā)展，原本傳統(tǒng)的聲樂教學模式已經不能滿足時代發(fā)展的需要，從而暴露出了諸多形式的弊端［2］。基于OBE理念及成果導出理念的指引下，反射出當今聲樂教學的特點。

（一）聲樂教學中文化滲透不明顯

如今聲樂教學仍然面臨著聲樂文化的滲透不明顯的現象，即音樂思想內涵以及人文素養(yǎng)的輸入不明顯。多數聲樂課堂中仍然以聲音技術為核心內容，忽略了音樂文化的研究與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，使音樂的表達更加局限。聲樂藝術的表達是語言與技術的共同結合促進音樂的完整表達，故而需要聲樂教學中審美意識與聲樂理論的強化輸出，引領學生進一步地了解聲樂藝術。

在我們所使用的聲樂教學譜例用書上，一般呈現的只有歌曲的正譜或者簡譜，很少增加歌曲的注釋，來幫助理解歌曲的內容。所以學生在日常的聲樂學習當中，應當主動地去補足這一空白，學唱歌曲的同時，將分配更多的注意力放在了解歌曲和思考歌曲上。整體性的聲樂學習有助于聲樂整體的提高，不應將全部的注意力放在如何使自己音量、音色或者某一聲樂的難度較大的技巧的改變上。聲樂學習具有非常強的連續(xù)性和整體性，任何知識點的學習并非獨立的知識，背后將與更多的技術難點和聲樂審美相關聯，所以在聲樂學習當中遵循OBE理念的貫徹將有助于聲樂學習螺旋式地上升，在提高聲樂審美和歌曲文化的同時，自身對于音樂的感知和樂感會進一步增強，從而以自身的人文修養(yǎng)不斷解決所遇見的各種聲樂問題。這將成為聲樂學習的良性循環(huán)，擁有自我學習和自我聆聽的能力。

（二）聲樂教學模式單一

目前的聲樂教學仍然以小班式或者一對一式的精英式教育為主。根據OBE理念的引領，聲樂教學應當具備系統(tǒng)化、形象化的特征。在我們日常的學習工作當中，聲樂作品及技術的學習仍然主要依靠教師的示范和自身的感知。所以形成了學生學習程度參差不齊的表現，悟性高、踏實好學的學生進步會快一些，對于自我感知不清晰、目標懈怠的學生來說聲樂學習進程會非常緩慢，以至于出現“學了三四年好像沒有進步”的尷尬境遇。排除完學生自身的積極性因素所帶來對于學習的影響因素后，影響聲樂教學規(guī)模性滲透知識的主要因素為聲樂教學模式的單一。主要體現在授課期間大部分只通過鋼琴和聲樂教師的示范，在講解聲樂技術的同時，并非清晰了解歌唱肌肉的運作原理，以聲樂心理層面作為暗示提高學生對于歌唱肌肉和一系列聲樂感覺的認知效果則會因人而異。

（三）聲樂教學成果實踐不足

聲樂學科的學習必然伴隨著實踐的應用，在OBE理念的引領下聲樂藝術的教學應得到舞臺上的反饋，所以在日常的聲樂學習中應該增加舞臺實踐的機會。在地方院校中部分也設有舞臺表演課，在舞臺表演課的進行中也應當貫徹OBE理念的引領，使之具有一定的成果。在地方的舞臺實踐以及一些聲樂比賽中可以看出，大部分的聲樂選手未能理解聲樂歌曲所表達具體含義所對應的聲音效果應當如何，所以聲樂的藝術表現力在眾多的聲樂學習者當中是一個欠缺點，而聲樂藝術的感知需要大量的舞臺實踐作為依托而思考學習，在聲樂學生校內學習之余，應當走出校園檢測自己的學習成果。

三、OBE理念下高校聲樂教學改革的方向

（一）構建完善的聲樂教學體系

在OBE理念的引領下，聲樂教學體系應當漸趨完備，對于培養(yǎng)學生有著清晰的培養(yǎng)目標和細化的教學內容。聲樂學科的學科性質具有一定的抽象性質，需要學生在學習過程中充滿對于聲樂的豐富想象力和長時間的思考。對于聲樂教師而言，在廣泛的學科之下，教師需要以更強的知識儲備去啟迪和引導學生。構建完整的聲樂教學體系，首先在教學目標上，教師應當清晰聲樂學科學習的基本要素，在傳授給學生的時候如何使學生對于基礎知識點在身體做出反饋，能夠理解到教師所講的內容，這對于教師和學生來說都是有一定難度的，所以聲樂教師應當具有一定的耐心，積極思考以不同的角度入手去帶動啟發(fā)學生。多種教學手段的實施需要依托于教師是否對于基礎知識點的“來龍去脈”了解清楚，在了解知識根源的基礎上以多角度啟發(fā)學生則會起到事半功倍的效果。大部分高等院校的培養(yǎng)方案都會寫明學生聲樂學科的培養(yǎng)方案和就業(yè)方向，但在回歸到課堂時教師應當對于書本上的教學目標了然于胸，能夠落實到自己求學時所學的知識上，明白各個知識點所對應學生的時間段、聲音特點、心理特點等多角度實施，在教學的過程中教師和學生會達到較為融洽的局面，從而實現教學相長的教學理念。歸結于如何思考教學目標的問題上，更多的解決方法應當是教師對于各階段、各部分聲樂學生及聲樂學科內容的剖析和了解。

站在學生的角度，學生在聲樂學習時，不僅要消化練習教師傳授的技術內容，并且要從多方面多程度地去了解作品，明白作品真正涵義，字詞之間所傳遞的內容，學生要在日常練習中去了解和思考，使自己在聲樂演唱中思考地盡可能全面，完善自身的演唱。

（二）加強聲樂教學中的文化滲透

基于OBE理念，聲樂教學的改革方向應當加強聲樂教學中的文化滲透。聲樂學習不僅僅是聲樂技術的普及，也同時是音樂的一種表達方式，將一種情感或是一種文化內容以聲音的方式傳遞給人們，所以在聲樂教學當中同樣要重視音樂文化的學習。文化的滲透可以幫助學生來更好地理解歌曲中的字詞含義，使學生在面對聲樂的自學過程中找到自身的學習方向，同時也能夠加強聲樂藝術的藝術表現力和文化內涵。

首先在聲樂教學過程中加強對于歌曲背景的了解，例如在演唱歌劇選段的過程中，應當在觀看整部歌劇了解劇本的情況下再去學習和演唱歌曲。再者可以引入多元化的音樂元素。例如民族唱法的學生除演唱地方民歌及各種“通道型”歌曲之外，還可以演唱一些戲歌，例如《紅燈記》等歌曲，有助于全方位多元化地塑造學生，但學習各種各樣作品的同時應當是建立在歌唱方法的基礎之上，需要在有一定基礎的學生身上進一步達到文化滲透的要求，可以多元化地學習一些曲目。另外就是在前兩者之上去培養(yǎng)學生的藝術表現力。何為藝術表現力呢？筆者認為囊括了學生的舞臺表現力和聲音的表現力，所以培養(yǎng)方式也將從這兩種方式入手。舞臺表演離不開實踐的經歷，但是在日常的聲樂學習當中也是可以去訓練的。日常針對舞臺實踐的訓練包括形體的體態(tài)和律動，面部的表情、眼神的變化，結合歌曲內容進行設計，在課下有訓練的練習可以在臺上的每一分每一秒都有章可循。而聲音的表現力則更加依靠于教師的聲音審美去訓練，根據作品的不同所呈現的聲音音色也不同，聲音的強弱是聲樂作品表達的關鍵，而聲音的伸縮性同樣也需要依賴于聲音技術的訓練。所以在OBE理念的引領下明確加強聲音藝術表現力和舞臺表現力來提高聲樂教學的文化滲透是可實施也更清晰的教學體現。

四、整合教育資源促進高校聲樂教學發(fā)展

高校聲樂教學現在依然保持著慣有的教學方式，地方院校的教育資源也是有限的，而聲樂教學的進步勢必需要資源性的整合。地方性院校音樂系需要強化與地方政府的共同建設，需要加強各個高校之間的聯系，同一市內的高?？梢怨餐⒑献麝P系進行交流和共建，提供更多的學生能夠參與的交流性質的平臺［3］。高校也可以加強與企業(yè)和藝術團體之間的合作，建立教學實踐基地，為市內各高校的學生提供更多的實踐機會。

高校自身要立足于本市的情況和地域文化，優(yōu)化聲樂課程建設，加入反映本省本市文化特色的實踐性課程，豐富自身的聲樂課程建設。例如山東省高校可以結合山東省的文化特色，在聲樂教學中加入山東民歌的演唱實踐交流機會，讓學生切實感受到山東省的音樂文化。

促進高校聲樂教學的發(fā)展可以利用網絡資源來豐富聲樂教學的內容，聲樂教學可以運用網絡微課優(yōu)化聲樂課程的構建，利用好當下信息充盈的時代，結合抖音短視頻或是其他微課平臺融入到自身的聲樂教學課程當中［4］。如今的聲樂教學貫徹著原來的習慣，聲樂技術的學習同時也是通過教師的示范演唱來學習，現如今的網絡平臺上出現了一批又一批歌唱家或者聲樂教師推出的聲樂教學視頻，受到了諸多業(yè)內人士和業(yè)余愛好者的追捧和學習。盲目一味跟隨網絡視頻學習，沒有老師的引領和指導容易在審美上出現偏差。聲樂教師在聲樂教學中可以推薦學生來觀看教師選擇的一些網課資源或者是聲樂教學視頻供學生課下學習和思考。在網絡的聲樂教學方面，聲樂理論的傳播會相對多一些，學生可以通過網絡增強對聲樂理論的學習，在回歸到聲樂課堂后，聲樂理論儲備雄厚對于聲樂的啟發(fā)也會相對容易一些，但整合網絡資源學習的同時需要聲樂教師有著良好的審美才能促進聲樂教學良性的發(fā)展。

通過OBE理念的引領，促進教育資源、網絡資源的整合為如今的聲樂教學提供更為廣闊的平臺，為最終實現教學成果起到了強烈的推動作用。

結? ?語

OBE理念，為成果導向型理念，在聲樂教學中加入OBE理念可以打破常規(guī)的聲樂教學，使當今的聲樂教學建立新的思路和導向，在原有的培養(yǎng)方案上有著更加清晰的目標和更加嚴謹的聲樂教學體系，將影響廣大的高校教師和中小學教師。當今的聲樂教學和其他的音樂學科都存在需要再發(fā)展的問題，通過OBE理念觀察現如今高校聲樂教學所存在的廣泛問題并提出切實可行的解決辦法，促進聲樂教學的發(fā)展，探索出高校聲樂教學改革的方向，在聲樂教學體系上需要漸趨完善，并且需要加強文化上的滲透［5］?，F如今可通過整合資源的方式和前兩者的提高共同致力于聲樂教學的完善和提升。我國的聲樂教育水平較之前已經實現了突破性的跨越，涌現了一批又一批的聲樂人才，我們應當不忘初心，踐行聲樂教師應盡的義務與責任，使我們的聲樂事業(yè)再攀高峰。

參考文獻：

［1］ 潘麗.基于OBE理念下高校師范生聲樂教學中的審美情感建構與實施［J］.藝術研究，2023（2）：107-109.

［2］ 唐春圓.基于OBE理念下的高校鋼琴教學研究與改革探究［J］.音樂生活，2022（3）：69-71.

［3］ 郭聲健，鄧茜.推進新時代高校音樂教育專業(yè)改革發(fā)展的新創(chuàng)舉—首屆全國普通高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示活動綜述［J］.人民音樂，2020（2）：72-75.

［4］ 劉暢，尹愛青.音樂教學研究現狀分析——基于第30屆世界音樂教育大會論文［J］.人民音樂，2015（12）：35-39.

［5］ 向文，郭晨雨.結果導向教育理念下音樂師范本科人才培養(yǎng)模式探究（下）［J］.中國音樂教育，2023（5）：5-9.

（責任編輯：莊? ?唯）

［收稿日期］ 2023-12-09

［作者簡介］ 李? 哲（1999—? ），男，山東科技大學藝術學院碩士研究生。（青島? 266590）

［通訊作者］ 郭民建（1972—? ），男，山東科技大學藝術學院教授，碩士生導師。（青島? 266590）