核心素養(yǎng)導向的學業(yè)測評設計

邱駿晨

〔摘? ? 要〕? 最新頒布的《義務教育科學課程標準》指出，要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面全面評價學生，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相關的測評題則需要有導向性、科學性和規(guī)范性，在實施過程中，通過實踐應用與紙筆測試兩種測評方式，對學生學習情況進行評價。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養(yǎng)；實踐應用；紙筆測試

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 043-045

小學科學課程的學業(yè)評價主體，包括學校、教師、學生、家長等；評價方法多樣，定性評價與定量評價相結合，單項評價與整體評價相結合，紙筆測評與表現型評價相結合，綜合利用各種方法。本文主要對核心素養(yǎng)導向下的單元、期末的紙筆測評和實踐測評的設計與實施進行闡述。

一、測評題的設計

優(yōu)質的測評題應是考查學生能否靈活運用所學知識解釋生活中常見的自然現象，分析、解決現實生活中出現的問題。要注重測評題的導向性、科學性和規(guī)范性，提升命題的質量。

（一）測評題的導向性

1.關注概念

小學科學測評題目應是對13個學科核心概念的考查，而不僅僅是科學事實；要求學生能夠知道各個科學概念的應用范圍及某些科學概念之間的聯系：能夠用科學的語言對自然的事物或現象進行描述和解釋；能夠在實際中靈活運用。

2.凸顯思維

無論是紙筆測評還是實踐測評，都應設計能展現學生思維過程的題目，有利于評價學生的模型、推理、創(chuàng)新的水平?？茖W探究、技術與工程實踐中都會涉及多種科學思維和科學方法，是很好的測評載體。但不能將其分解為單純的知識和按部就班的程序，而應關注實證本質、科學思維、準確操作、正確表達、解決實際問題等。科學思維包括了在調查、實驗、證據評估、推斷和思辨等過程中的一切思維技能。如四年級學生學習《用橡皮筋驅動小車》一課時，我們給學生提供了小車、橡皮筋、軟尺等材料，讓學生自己思考橡皮筋綁在哪里、另一端怎么掛在車軸套上、怎樣轉動車輪讓小車向前運動等問題。學生通過推理、驗證、探究，一次次改進小車，最終讓小車按照設計方向運行。在測量小車運動距離時，讓學生自己選擇是車頭到車頭還是車尾到車尾的距離，以保證測量數據的準確性。最終學生得出“纏繞圈數越多，小車運動距離越遠，橡皮筋產生的力越大”的結論，感受到彈力的大小跟橡皮筋拉伸的長度有關。最后引出簡易彈簧測力計，為下節(jié)課彈簧測力計的學習打下基礎。

3.創(chuàng)設情境

在一些具體的、詳細的情境中，教師一方面能檢驗學生運用所學科學知識解決實際問題的能力及相應的科學態(tài)度，另一方面可以讓學生體驗所學知識與生活是緊密聯系的，引領學生樹立用科學解決問題、參與公共事務的意識。試題要緊密聯系社會實際、當地實際、生活實際，努力創(chuàng)設符合學生認知水平，能引起學生興趣，考慮到地域公平和性別公平，進行適度抽象和簡化（去除一些無關信息），真實合理的個人、地區(qū)或國家視角的情境。要基于情境設置問題，問題與情境要高度融合。比如六年級“宇宙”單元，教師可以出題：蘇州在地球的哪邊？在蘇州可以看到哪些星座？等等。

（二）測評題的科學性

1.依據標準

課程標準規(guī)定課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據?？茖W教材是呈現課程標準的載體，是教師教學和學生學習的主要內容。林未延在《小學科學學科命題的基本內容與要求》中提出，在筆試的科學學科命題中，應以考查學生在“知識與技能”維度的表現為基礎。測評題要基于學業(yè)質量標準，考慮教材內容，體現“學考一致”，并且做到不超出范圍、不拔高要求等。

2.內容正確

測評題要確保內容本身是正確的，沒有政治性、知識性錯誤，沒有學術上存有爭議的問題。另外，還需要關注測評題涉及的科學知識的限定語境、實驗器材的正確使用、研究過程的嚴謹規(guī)范。重視推理與選項、情境與設問之間的關系，正確區(qū)分可能與必然、普遍與特殊、充分與必要等，避免出現以偏概全、自相矛盾、模棱兩可等錯誤。

3.任務適切

測評題的內容，既要突出重點，又要盡可能廣而全，全面覆蓋教學內容，全面測試能力水平，具有較好的代表性。各試題內容應彼此獨立，從不同維度設問，防止學生因為某個錯誤而導致一連串錯誤；不能出現有答案暗示或引導答案線索的問題。測評題的難度和題量要適切，既有基礎題、綜合題，又有一定量的基于情境的探究題、創(chuàng)新題、開放題?？紤]大多數學生的認知水平、認知心理、生活實際，宜使不同程度學生的成績有一定的區(qū)分度，能區(qū)分出學科學習水平的高低。測評內容與測評形式要適切，如對探究實踐能力的考查，應更多地采用實際操作形式，即使用相關材料和實驗儀器，通過合理的過程，個人獨立或小組合作解決所遇到的科學問題。

（三）測評題的規(guī)范性

1.規(guī)范流程

需要熟悉課程標準、教材，測評題命制按照“明確測評指標—預估測評題的難度水平—確定測評題的題型—確定測評題情境和任務—確定測評題的評分標準”的流程來進行，并根據需要不斷討論與修訂，最后一組卷定稿和校對。其中，編制包括題號、知識點、題型、分值、難度系數、能力層次等內容的雙向細目表，可以避免編制測評題時出現重復、混亂的現象，且是對試卷結構效度最簡潔的一種檢驗方式；評分標準的確定，要預估學生的作答情況，對可能出現的各種合理答案進行分類，主觀題采分點盡可能取在關鍵論斷的地方；對非常規(guī)解答和常見錯誤，通過說明進行補充。

2.清晰表達

測評題的表述應明確、準確、簡潔，不存在因詞義不明確、層次不分明、指代不明等產生理解歧義的現象；用通用的學科語言來表述，概念、術語的使用規(guī)范統(tǒng)一；測評題的文句在語法和標點的使用上正確無誤；少用否定結構，不用雙重否定結構；解答要求清楚具體，學生能明白需要干什么、答案用什么形式表述。選用的圖片或插圖應清晰準確、標注規(guī)范，與所匹配的題目有較高的關聯度。另外，還可根據學生的年齡特點，拆長句為短句，用適合學生閱讀的圖文方式來表達。在1～2年級的教學中多一些選擇題、看圖題、連線題，隨著學生年齡增長，可多一些探究題、實踐題。

3.有序組合

測評題一般是按難度序、邏輯序或教學序呈現。組卷時，不要一開始就設置難度較大的題目，以免給學生造成較大心理壓力而影響后續(xù)答題。從認知水平角度看，一般識記、理解、應用類測評題較易，分析、評價、創(chuàng)造類測評題較難。從題型角度看，選擇題因為提供了備選答案，降低了解答時語言表述的難度，比主觀題容易些。一道測評題最好編在同一頁上，盡量不要換頁，以免給學生答題帶來麻煩。比如研究電磁鐵的磁力與哪些因素相關、怎樣可以增強電磁鐵的磁力，一開始可以給電路圖讓學生作答，后面再變成解釋生活中用到的繼電器。

二、測評實施

使用相關材料和實驗儀器，解決問題的實踐應用測評，可以檢測學生是否已經掌握知識和方法，是否學而能做，是否知而真行。它能有效檢測學生的科學探究能力、工程與技術實踐能力、創(chuàng)新解決實際問題的能力，還能在一定程度上對學生的科學觀念、態(tài)度責任等完成情況做出評析，實現對多維目標完成度的綜合檢測，具有紙筆測試不可比擬的優(yōu)點。這是科學學科區(qū)別于其他學科學習評價的明顯特點。

實踐應用測評較常采用的是現場觀察評分和作品成品評析這兩種類型。現場觀察評分，指學生根據實踐任務，現場操作實驗器材、動手動腦動筆解決問題，評價者在現場觀察并記錄他們的操作情況，賦予相應分值。例如，利用給予的材料制作電池盒點亮小燈泡。作品成品評析，指學生根據實踐任務，制作完成相應的作品，評價者根據作品完成效果判斷學生已具有的能力，反推其在完成任務時缺失的某項知識、技能或能力。作品類型既包括動手操作類的物質產品，也包括科學實驗報告、科學調查報告等基于實踐操作后的思維產品。例如，利用身邊的材料制作一個小樂器。

紙筆測試的測評工作實施難度不大，重在創(chuàng)設、答題時間的保證、環(huán)境的安靜。實踐應用測評的實施，不僅需要精心設計測評試題、準備安全且充足的實驗器材、保證足夠的測評時間，還需要抓住時機、有序組織、便捷操作，以保證實踐應用測評開展的常態(tài)化。

（一）多樣時機

實踐應用測評的時機多樣：既可以在單元結束、學期結束時，設置新情境、安排專用測試時間進行測評，也可以結合技術與工程實踐類教材內容的教學進行，如技術與工程實踐的“小小工程師”單元、《制作鐘擺》一課，還可以結合單元最后的總結性活動進行，如“制訂健康計劃”。

（二）合適的表單

實踐應用測評需要兼顧發(fā)布實踐任務、引領實踐進程、觀察學生操作并賦分等工作，但學生由于能力水平不均，所以進度不同，且過多的語言介入會打亂學生的思維和操作，需要教師設置好實踐記錄單、觀察評價記錄單。用于被測學生自我記錄的實踐記錄單，應既是任務問題單、行動引領單，又是過程記錄單（方法認知、思維留痕、結論書寫），同時可以用作教師對學生是否思行合一的判斷單。

如果沒有細化的評價標準，評分就易受主觀臆斷，學生也不易得到有針對性的反饋；如果沒有全面的記錄，學生就不能得到全面的反饋；如果沒有簡便的記錄方式，過程中的評分就會滯后。但必須考慮到測評者同時兼顧眼看、腦判、手記三項工作，在將評分標準細化的同時，要將觀察評價單的記錄工作設計得操作簡潔：以細替簡，分項式賦分，細化指標，以提高針對性；改寫為標或選，判斷式標注，以明確錯誤且快速記錄。在測量摩擦力大小與哪些因素有關時，需要控制變量，小組合作多次測量，取平均值，就需要一張清晰簡潔的實驗記錄單。

（三）有序組織

實踐應用測評工作，需要典型的有結構的實驗器材支撐，為測評提供基礎物質保障，還要有合理高效的活動流程，讓活動有序進行，在有限的時間內完成對所有學生的考查。

面對全校或全班學生的測評，僅靠任課教師擔任評價者肯定是不現實的。這也是多數教師面對實踐應用測評知難而退的重要原因之一。其實，學校的測評工作也可以像區(qū)域抽測、培訓抽測教師一樣，培養(yǎng)得力的學生成為測評助手。當然，教師有必要把測評活動操作指南等，以紙質稿的形式發(fā)給測評助手，讓他們提前熟悉相關內容，使現場測評工作有條不紊地進行。

測評的目的之一，是診斷學生的學習情況，改進學生的學法，讓學生更好地學。所以，準確、全面而又及時的反饋就顯得非常重要。我們常用的做法是每個學生一個表格，測評結束后，將批閱后的學生記錄單和標注后的評分記錄表反饋給學生，輔以全班性的測評分析反饋，以助于學生明優(yōu)勢、改不足。有條件的學校，可充分利用電腦上的一些新技術收集和分析數據，提高評價的科學性和客觀性，更好地了解學生學習情況。通過學生測評數據，讓學生再次學習、鞏固學習不扎實的知識點，提高以后類似題目的得分率。

三、結語

科學、規(guī)范地開展學業(yè)評價工作，應是科學教育工作者的專業(yè)訴求。我期待和姑蘇優(yōu)秀的科學教師一起，共同研究，積極學習學業(yè)評價理念，熟練掌握測評題編制和實施技術，進而發(fā)揮學業(yè)測評的正向引導作用，用全面細致、扎實創(chuàng)新、區(qū)域規(guī)范、具有校本特色的評價實施，推動課程改革的深入、課堂教學的變革、學生素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]袁薇薇，吳慶麟.科學思維的心理學探索[J].心理科學，2008（4）：956-959.

[2]林未延.小學科學學科命題的基本內容與要求[J].湖北教育（科學課），2011（11）：56-57.