幼小銜接下幼兒語言表達能力培養(yǎng)策略研究

作者簡介：商娟（1981～），女，漢族，陜西西安人，西安市高陵區(qū)張卜張橋幼兒園，研究方向：幼小銜接。

摘 要：幼兒園的教育內容具有全面性、啟蒙性，其中最核心的五大領域是身體的健康和生理發(fā)展、社交和情感發(fā)展、語言和溝通表達能力、認知和思維發(fā)展、藝術和創(chuàng)新發(fā)展。這五大領域在不同的階段對幼兒的發(fā)展都起著重要的作用。語言對人們而言是表達情感的一種工具。在兒童的智力開發(fā)過程中語言處于訓練的中心環(huán)節(jié)，語言能力是幼兒必須學習的基礎能力，同時也是幼小銜接中重點培養(yǎng)的一項能力，在幼小銜接工作有著非常重要的意義并貫穿于整個學前教育階段。幼小銜接期如果能給孩子正確的教育和引導，將對未來的小學階段的語文發(fā)展和語言表達奠定良好的基礎。因此，積極開展和加強語言溝通表達能力將作為幼兒教育研究的重點內容。為此，文章將積極探索幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育；語言表達；興趣愛好

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0163-04

一、 幼兒語言表達能力培養(yǎng)的概述

幼小銜接是一個特殊的學段，如何打破幼小之間學習的壁壘，尋找語言表達的突破口，成為眾多教師研究的重點。通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及小學語文新課標進行分析發(fā)現，幼兒教育中的“聽說與表達”和小學語文教學中的“口語交際”有密切聯系。雖然兩個學段的教育情況不同，但是教育思想、理念以及指導策略等卻是一樣的。從幼兒園的角度來分析，教師要落實對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，就需要注重引導幼兒具有良好的傾聽習慣，具有對交流和表達的能力與興趣。幼兒教育五大領域中也對“語言領域”進行了描述，語言領域主要包括聽、說、讀、寫以及演講等方面的內容，在落實這些內容的過程中，會涉及字母、拼音、語法、語調等多方面。因此，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，不僅僅可以為小學階段的學習奠定基礎，還能讓幫助幼兒搭建良好的社交關系，也同時能促進幼兒的個性發(fā)展、心理健康發(fā)展等。

二、 幼小銜接下幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）輕松自由的語言環(huán)境是幼兒語言表達的前提

《幼兒教育指導綱要》明確要求：創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。首先，為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習與發(fā)展的基本前提。隨著孩子年齡的不斷增長，個體差異明顯不同，有的孩子樂于表達，敢于與他人對話，主動積極溝通；有些孩子不善表達，言語較少。在這種情況下，環(huán)境起到至關重要的作用。其次，教師應營造一個自由、輕松的語言心態(tài)環(huán)境，使幼兒在心態(tài)上得到精神的松弛與愉悅。教師要尊重且平等對待每一個幼兒，以平和的語態(tài)與幼兒溝通，緩解幼兒的緊張心理，降低幼兒的防御心理，在溝通過程中傳輸積極樂觀的信息，培養(yǎng)幼兒樂觀向上的心態(tài)，鼓勵引導幼兒敢于表達。在幼兒表達過程中，教師應細心觀察、感知幼兒的心理變化，適時給予贊賞和鼓勵，增強幼兒的自信心，從而激發(fā)幼兒對語言表達的興趣愛好，讓幼兒勇于向前主動邁出語言溝通的腳步。

教師應多給予幼兒物質上的語言溝通環(huán)境，使幼兒參與其中獲得體驗感與收獲感。比如，老師在講述“夏天”的故事時，可以循循善誘，步步引導學生參與到夏天的話題中，詢問幼兒他們在夏天所做的事情有哪些？比如，吃美味的西瓜、吃各種口味的冰激凌、穿漂亮的小裙子、去海邊看海等。教師還可以詢問小朋友們夏天出現哪些景物呢？比如，荷花、蜻蜓等這些生物都可以鍛煉幼兒的思維，幼兒會根據自己的親身體驗，主動參與其中。教師還可以帶領幼兒走出幼兒園，到戶外環(huán)境中對周邊事物進行觀察，鼓勵幼兒用自己的語言描述花朵的顏色、植物的外形等，并嘗試對植物的生長習性進行講述。教師引導幼兒完成戶外觀察后，可以結合語言領域和科學領域，帶領幼兒開展科學小實驗，讓幼兒用語言描述觀察到的現象。例如，教師可以為幼兒示范關于“水的沉浮”的科學實驗，在實驗過程中讓幼兒對物體在水中的沉浮情況進行觀察，并讓他們將自己的發(fā)現用語言表達出來。這樣可以為幼兒創(chuàng)設輕松自由的語言能力發(fā)展環(huán)境，支持幼兒運用語言去表達和交流，而教師要發(fā)揮出引導作用，幫助幼兒使用準確的語言進行表達。

（二）豐富多樣的字詞積累是幼兒語言表達的基礎

詞是語言中最小的能夠獨立運用的語言單位，語言的表達需要大量的詞匯作為基礎。所以在教育教學中，幼兒善于積累運用詞匯，擁有大量的詞匯有利于語言表達能力的提高。對幼兒來說，積累詞匯可以采取多種方式方法，將詞匯與趣味性教學相結合，把新詞教育和形象的動作、感官練習相結合，幼兒就很容易理解掌握，使幼兒在快樂中學習詞匯。比如，學習“射箭”“游泳”“騎馬”“跳舞”“旋轉”等詞匯時，老師可以把詞匯與實踐相結合，做出相應的動作；在動作的同時進行講解，也可以運用多媒體借助網絡的力量，搜索一下相關的視頻圖片，以提高幼兒的興趣，使幼兒能充分感知領悟該詞匯。但是由于幼兒所處階段的特殊性，教師需要不斷地重復強調加深幼兒記憶，讓幼兒記住的同時并能以洪亮的聲音表達出來。這樣既積累一個新的詞匯又使幼兒開口表達。在表達過程中，老師再加以引導擴展，使幼兒不斷進行思考加強思維訓練。比如，“騎馬”一詞，老師可以運用肢體動作以游戲的方式進行生動形象的表演，與幼兒親密互動，拉近和他們的距離，使幼兒產生親切感愉悅感，再進一步引導幼兒：“大家想不想去騎馬？騎馬一般會去哪里？”當幼兒說出草原，便可以擴展草原的相關詞匯，進而豐富詞匯，擴大幼兒的積累。又如，“齊心協力”一詞，老師可以組織幼兒玩一個小游戲：準備幾個乒乓球，給幼兒分組，各組在各自位置上一字排開，在地上用垃圾桶、掃把、拖布等物品設置障礙，幼兒需要進行跨越障礙物進行接力游戲，從最后一個人開始傳遞乒乓球傳到第一個人手中同時用時最短的組獲勝。在游戲過程中，幼兒親身體驗參與其中，在實踐中能夠更全面理解這一詞，也會產生更加深刻的記憶。

（三）日常生活的交流內容是幼兒語言表達的重點

幼兒園的《指南》和小學的《課程標準》都強調了：“生活是語言表達訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水?！必S富的生活經驗和內容便是兒童最好的語言訓練場所，可見語言交流在日常生活中發(fā)揮著重要作用?！吧罴凑n程”，日常生活的任何隨機內容都可以為幼兒的交流提供表達的窗口。比如，在老師與幼兒的日常教學中，老師要善于抓住每一個碎片的時間，樓道里看到孩子熱情地打招呼，孩子也會熱情的回應，觀察孩子的情緒變化，在孩子遇到挫折困難的時候進行談心教育，鼓勵他們面對挫折迎難而上，加強與孩子的溝通，拉近老師與孩子的距離，加深師生間的情感，提高幼兒的口語表達能力加強。這一過程有效加強了幼兒與老師的溝通交流。在集體活動時，通過游戲設置獎品的激勵，讓幼兒勇敢向集體表達，激發(fā)孩子想說的欲望，引導孩子和小伙伴交流，表達自己內心的想法。當集體取得勝利的時候，學會贊美欣賞每一個人；當集體遇到挑戰(zhàn)的時候，同學間相互幫助、相互鼓勵、相互扶持。同伴言語的表達給予對方力量與信心，在收獲語言表達成功的同時也收獲了同學間的友誼，這一過程有效加強了幼兒與集體的溝通。教師可以在教室的角落打造“讀書交流角”，讓幼兒將自己喜歡的讀物帶到幼兒園，并在“讀書交流角”分享自己的閱讀經驗和收獲。教師可以鼓勵幼兒復述故事，促進幼兒語言表達能力的提升。大家常說，父母是子女最好的老師。幼兒在家中父母身邊的時間較多，父母的言語很大程度上無形地影響著兒女。比如，在我國傳統節(jié)日中，父母要引導孩子懂得祝福他人，對他人給予美好的祝愿，做一個懂文明、有禮貌、有教養(yǎng)的好孩子。除此以外，家長應多參與孩子的童年，經常與孩子玩游戲，在家長與孩子的互動中，自己的言行就會悄無聲息地走進孩子的內心，當家長面對一個事物時總是保持積極的態(tài)度，并且一直向孩子表達，那么孩子也會記住這幅和諧的畫面，當他遇到同樣的事物也會一樣表達，關注生活的方方面面。因此，教師應在運動、學習、娛樂中創(chuàng)設語言情景，關注現實生活的精彩瞬間，做生活的有心人，就會發(fā)現語言存在生活的各個環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)意無限的課程活動是幼兒語言表達的根本

除了上述日常生活中語言的教育影響，對老師來說，想要培養(yǎng)幼兒的語言表達，創(chuàng)意無限的精彩課程活動才是根本。語言是思維的一面“鏡子”，教師可以針對幼兒的情況采取不同的活動課程，培養(yǎng)幼兒的思維能力，對一部分幼兒可以讓他們觀察一些事物自己進行表達，即觀察事物自我講述。比如，老師可以在黑板貼上不同的圖片，讓孩子們通過認真的觀察再用自己的話進行描述，在描述過程中老師不斷指導、提醒，使孩子的表達越來越完整準確。假設黑板上貼了一幅畫，孩子回答：“這個畫有個房子有條小河。”老師可以繼續(xù)提問：“看看房子的大小，除了小河、房子，周圍還有什么？”孩子回答：“畫里有個很大的木頭房子，旁邊還有幾只小雞，河邊還有一只小狗?！崩蠋熇^續(xù)提問：“觀察一下小雞和小狗的樣子，它們在做些什么呢？”孩子回答：“畫里有個很大的木頭房子，旁邊還有幾只黃色的小雞在啄米，河邊還有一只毛發(fā)是黑色的小狗正在喝水。”通過這樣的語言訓練，幼兒的表達能力得到增強，他們的表達在一次次的訓練與糾正中也會更加準確。對另外一部分幼兒，教師可以提出更好的要求——主題講述活動。該活動可以鍛煉孩子們的自由想象和思維能力，促使幼兒有話可說、有話想說。教師可以設計主題活動，鼓勵幼兒在有趣的情境中自我表達，獲得語言表達能力的發(fā)展。比如，在“媽媽的模樣”主題活動中，老師可以引導孩子描述自己母親的外貌。此時，孩子們一定會認真思考自己母親的樣子，接下來大家積極討論，踴躍回答。有的幼兒說：“我媽媽有著大大的眼睛，頭發(fā)長長的?！庇械挠變赫f：“我的母親個子不高，由于媽媽胃不好，所以很瘦?！边€有的幼兒說：“我的媽媽可漂亮了，個子高高的，皮膚白白的，大家都說她好看?！痹谶@種情況下，教師可以邀請幾個孩子來臺上大膽表達自己的想法，教師在孩子回答過程中要予以中肯評價。在這樣熱鬧愉快的談論中，不僅能夠加深幼兒之間的了解，還能提高幼兒的參與性。同時，在孩子們完成談論之后，教師還可以繼續(xù)引導：“小朋友們，老師聽了你們的表達非常好奇，可不可以用畫筆把你們美麗的媽媽畫下來？”如此一來，在發(fā)展幼兒語言表達能力的同時，還鍛煉了幼兒的動手繪畫能力，綜合性的學習可以使幼兒能得到全方位的發(fā)展。形式多樣的課程設計可以增強幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的熱愛興趣，這對幼兒語言能力的提高起到重要作用。

（五）多樣的語言講述訓練是幼兒語言表達的源泉

《綱要》中對幼兒語言領域的發(fā)展進行了描述，其中有提到幼兒語言能力是靠不斷的運用與練習發(fā)展起來的，如果只靠教師刻板的教授很難達到預期的效果。因此，教師組織幼兒開展多樣化的“講述訓練活動”，可以讓幼兒從“敢說”到“想說”發(fā)展。具體來說可從以下幾方面入手：

1. 觀察講述活動

對幼兒的觀察能力進行訓練，是提高幼兒表達欲望的主要手段。引導幼兒對各種講述類活動進行觀察，幼兒可以逐步掌握講述的基本要素。如在“講故事”中，幼兒通過觀察和分析發(fā)現了講故事的基本要素，地點、主要人物、主要事件、結局等，這樣幼兒表達的完整性就可以得到顯著提高。

2. 排圖講述活動

此類活動主要是引導幼兒通過分析和觀察圖片，找到故事的主要線索，可以對圖片進行合理的排序，要想讓故事更加完整，就必須正確排列圖片，在排列的過程中幼兒的語言表達會更完整和連貫。例如，在“烏鴉和狐貍”的故事中，教師就可安排幼兒進行排圖，幼兒在排圖講授的過程中，有些幼兒排列錯誤，就會出現故事“顛三倒四”的情況。大部分幼兒能夠在講述中發(fā)現這種不足，此時教師對其進行引導，更利于幼兒語言能力的提升。

3. 主題講述活動

幼兒的自主能力較差，且大部分幼兒不具有較高的語言思維能力，而開展主題講述活動，可以最大化訓練幼兒的想象與思維能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的語言思維能力。教師可以通過設計“主題”，讓幼兒進行講述。在整個講述中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力，只要是積極向上的表達，教師均要給予正向的鼓勵。如在“假如我有……”的主題講述中，幼兒完全可以根據自己的想象進行講述，“假如我有一雙翅膀，我就會展翅飛向藍天，周游各國；假如我有一支神奇的筆，我要畫出世界上最美麗的景色；假如我有魔法，我要變出各種美食，讓生活中沒有一個人因饑餓死去”等，幼兒奇奇妙妙的想法，可以讓“講述”活動更加生動。

開展多樣化的“講述活動”，可以為幼兒語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)設平臺，為幼兒語言表達能力的發(fā)展提供源源不斷的動力。

（六）家園共育幼兒語言表達能力發(fā)展的重要手段

隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒園成為幼兒教育的主要陣地，父母是幼兒的第一任老師，父母的教育手段對幼兒的發(fā)展有非常重要的影響。尤其是《家庭教育促進法》實施以后，更強調了家長的教育地位。對處于幼小銜接階段的幼兒來說，大部分時間生活在家庭中，父母也會向幼兒灌輸“小學生活”，無形之中給幼兒帶來一些壓力，不利于幼兒各項能力的發(fā)展。這就突出了家園共育的重要性，教師與家長只有密切配合，才能從多角度出發(fā)，為幼兒搭建全方位的語言表達平臺。由于幼兒園教師擁有更多的教育經驗，對語言訓練方面更了解，所以在家園合作中可以以教師為主導，家長進行配合，讓幼兒順利度過幼小銜接階段。一方面，教師要利用線上渠道，與家長密切溝通，保持緊密的聯系，教師可分享一些幼兒語言訓練的技巧、語言故事等，強化家長對幼兒語言能力培養(yǎng)的重視力度；另一方面，教師與家長協商時間，組織開展多樣化的“語言類”活動，親子配合共同參與，這樣可以激發(fā)幼兒的學習與表達欲望。

例如，中秋節(jié)對中國人來說是一個非常重要的節(jié)日，寓意美滿、團圓、豐收、和諧。在中秋節(jié)到來之際，幼兒園就可組織家長參與“親子活動”，活動分為演講和手工兩部分。演講方面主要是由教師確定主題，家長配合，圍繞“中秋”進行演講，家長可自行準備演講稿，演講的內容不限，中秋的歷史典故、中秋的習俗、中秋和自己的故事、與中秋相關的傳統文化等。演講可以是親子雙方合作，也可是幼兒自主演講。演講結束后，組織開展“做月餅”活動，讓幼兒進一步感受節(jié)日的氛圍。此類家園共育的活動更能達到理想的教育效果，日常生活中父母陪伴孩子參與集體活動的機會較少，活動中幼兒更勇于表達，教育效果更突出。

三、 結論

幼小銜接背景下的幼兒語言教育就如同一朵花的培育，需要溫暖的陽光與精心的呵護，需要時間的灌溉和愛的給予，不是一朝一夕就可以實現的，任何事物沒有一蹴而就的成功，教育者需要腳踏實地地走好每一步，需要長期的堅持，將語言表達能力慢慢滲透于幼兒的整個教學中，厚積薄發(fā)。

幼小銜接是幼兒語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，營造良好的語言氛圍，增強幼兒的語言詞匯積累，開創(chuàng)多樣性的語言活動，豐富幼兒的口語表達，為幼兒的幼小銜接打好扎實的語言能力基礎，是每一位老師的責任和義務，讓我們在教育的庭院中播撒關愛善意的種子。

參考文獻：

［1］陳亞淑.幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒語言表達能力的思考［J］.文科愛好者，2023（2）：226-228.

［2］王亦薇.幼兒園教學中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)［J］.學園，2023，16（35）：19-21.