基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動(dòng)實(shí)施策略探究

作者簡(jiǎn)介：李芳（1991～），女，漢族，陜西銅川人，西安市第二保育院，研究方向：課程融合探究。

摘 要：隨著整合式課程的發(fā)展，STEM教育理念得到了推行和廣泛應(yīng)用。這種教育理念注重將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，在感知中得到更多的學(xué)習(xí)成果。文章通過(guò)分析基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動(dòng)實(shí)施策略，希望能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)設(shè)更多具備育人價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在STEM教育理念應(yīng)用的同時(shí)，教育工作者也應(yīng)不斷完善教育體系，調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園；主題教育活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0155-04

文章通過(guò)分析學(xué)前教育中STEM教育理念的指導(dǎo)形式，希望在幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)能夠豐富活動(dòng)的內(nèi)容，凸顯活動(dòng)的內(nèi)涵，發(fā)揮STEM教育理念的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)齡前兒童提高個(gè)人認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，將來(lái)步入高年級(jí)階段，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)效率。STEM教育理念在應(yīng)用的過(guò)程中還應(yīng)以學(xué)生為本，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要研究STEM教育理念的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要在不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提之下提升教育水平。

一、 STEM的核心概念分析

STEM教育理念是指將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等教育內(nèi)容結(jié)合，從而培養(yǎng)被教育者良好的判斷能力、思維能力、意志力、行為表現(xiàn)能力。這種教育理念最早源自美國(guó)，相關(guān)學(xué)者在對(duì)科技人才缺失進(jìn)行反思的過(guò)程中，試圖以STEM教育模式來(lái)提高人才的綜合素養(yǎng)。近些年來(lái)，我國(guó)的幼兒園、中小學(xué)等院校也開(kāi)始引入這種教育理念，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程體系，力求以STEM教育模式中跨學(xué)科、技術(shù)性和趣味性的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課程氛圍，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，累積經(jīng)驗(yàn)，真正提升科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展能夠激起學(xué)生興趣、充滿真實(shí)情境的教育活動(dòng)，也能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒能夠鍛煉個(gè)人的綜合技能，保持身心健康的狀態(tài)。

二、 基于STEM教育理念的科學(xué)主題活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容

（一）基于STEM教育理念的科學(xué)主題活動(dòng)目標(biāo)

當(dāng)前各大幼兒園已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)教育的重要性，在教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)創(chuàng)以STEM為理念的主題活動(dòng)，為課程體系搭設(shè)完整的理論框架，也能提升教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。STEM教育理念的應(yīng)用目的在于為學(xué)生開(kāi)拓更加廣闊的探索空間，提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的知識(shí)探究習(xí)慣。STEM教育理念在幼兒教育中的融入有助于更新教育觀念，教育工作者通過(guò)把控STEM教育模式的內(nèi)涵，更能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，可以倡導(dǎo)快樂(lè)式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，尤其培育個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教育工作者而言，也能夠在最初的啟蒙教育階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）基于STEM教育理念的主題活動(dòng)探究?jī)?nèi)容

基于STEM教育理念，整合相關(guān)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的知識(shí)探究氛圍，也能夠有效提高學(xué)生的探索能力。當(dāng)前各大幼兒園在投放相關(guān)教育材料時(shí)缺乏多樣性，基于STEM教育理念創(chuàng)新教育模式則可以根據(jù)具體的主題活動(dòng)來(lái)投放材料。教育工作者可以結(jié)合學(xué)生的需求展開(kāi)教育實(shí)驗(yàn)工作，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)思考問(wèn)題、尋找答案，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。以STEM教育理念支撐的科學(xué)主題探究活動(dòng)還強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育過(guò)程中，在教育兒童時(shí)可以利用生活中常見(jiàn)的物品科普自然知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物更具認(rèn)知程度，可以了解周遭事物的變化規(guī)律，從而讓幼兒能夠擁有更強(qiáng)的創(chuàng)造能力，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，以此達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。相關(guān)主題活動(dòng)的內(nèi)容廣泛、形式多變，會(huì)根據(jù)具體的主題調(diào)整教育模式，十分有利于幼兒的全面發(fā)展。

三、 STEM主題教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)有問(wèn)題

有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前部分幼兒園的教師并不贊同STEM項(xiàng)目活動(dòng)，并且比起提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者更加強(qiáng)調(diào)傳輸理論知識(shí)或者鍛煉學(xué)生的手動(dòng)技能。但想要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的，培養(yǎng)良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣比傳授技能更加重要。部分教育工作者由于對(duì)STEM教育理念的認(rèn)知度不足，在設(shè)定相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)并未充分發(fā)揮教學(xué)理論的作用，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師必須意識(shí)到在教育教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究性，否則有關(guān)工作很可能會(huì)變得非常重復(fù)，而且容易效率低下，教育工作者必須在導(dǎo)入STEM教育理念的過(guò)程中真正了解學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的真實(shí)訴求，以學(xué)生為主體展開(kāi)教育活動(dòng)。當(dāng)前部分教育工作者違背了某教育理念中動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合的教學(xué)宗旨，并未整合相關(guān)教育資源，利用跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和實(shí)踐能力，最終STEM教育理論也很難取得理想的成果。

四、 基于STEM教育理念的幼兒園主題教育活動(dòng)實(shí)施策略

（一）強(qiáng)調(diào)課程體系的全面整合和重構(gòu)

STEM教育模式強(qiáng)調(diào)以特定的主題為基礎(chǔ)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在創(chuàng)設(shè)課程體系時(shí)要通過(guò)對(duì)課程體系的全面整合及重構(gòu)，讓STEM教育理念能夠融入于日常的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。比如，在日常的教育活動(dòng)、日常的戶外活動(dòng)中，教師需要認(rèn)真研究STEM教育理念的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其教育指導(dǎo)作用，從而搜集更多的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，讓藝術(shù)和科學(xué)、科學(xué)與數(shù)學(xué)等不同學(xué)科能夠有機(jī)整合，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)效率。其次，教育工作者一定要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的興趣和喜好，在教學(xué)體系重構(gòu)過(guò)程中才能夠更具科學(xué)性，讓STEM教育理念得到充分落實(shí)。比如，教師可以將美工活動(dòng)和科學(xué)主題活動(dòng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“紙的家族”主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以“對(duì)稱”該數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，研究如何裁剪出精美的圖案。幼兒可以通過(guò)將紙張對(duì)齊，沿著折痕裁剪，來(lái)深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)親自裁剪，獲得不同的圖案，強(qiáng)化知識(shí)理解過(guò)程，收獲更多的學(xué)習(xí)成果。教師也可借機(jī)科普?qǐng)A形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)親自演示讓學(xué)生了解如何利用現(xiàn)有的工具裁剪出這些多樣化的圖案。學(xué)生可以在這種多學(xué)科結(jié)合的課程體系之下積極探索知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。最后，教師在課前需要思考如何將課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師才能夠更好地落實(shí)教育方案，發(fā)揮STEM教育理念的作用，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有科學(xué)探究的精神。

（二）組建更專業(yè)的幼兒園STEM教育團(tuán)隊(duì)

幼兒教師為了更好地應(yīng)用STEM教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)過(guò)程，還需提升自身的素質(zhì)水平，不斷學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)，在落實(shí)STEM教育理念的過(guò)程中總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整教學(xué)模式，彌補(bǔ)教學(xué)不足。幼兒園需要組建一支更加專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，使教育工作者能夠深入學(xué)習(xí)STEM教育理念。在該教育理念應(yīng)用的初期，幼兒園可以聘請(qǐng)一些國(guó)外的專家，到教師隊(duì)伍中進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓教育工作者能夠深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解STEM理念的一些實(shí)操方法，同時(shí)將STEM教育理念和我國(guó)的學(xué)前教育結(jié)合，創(chuàng)造出更加貼合中國(guó)幼兒的教育模式，從而使STEM教育理念在應(yīng)用的過(guò)程中更具適應(yīng)性。教育工作者自身也應(yīng)具備反思意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，幼兒園需要定期開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使幼兒教師能夠針對(duì)教育理念進(jìn)行深度研究，在授課時(shí)也可通過(guò)教育實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教育水準(zhǔn)。在聘請(qǐng)專業(yè)教師時(shí)，幼兒園需要加大招聘和考核力度，要盡可能地優(yōu)選有學(xué)科知識(shí)背景和教育經(jīng)驗(yàn)的教師，投入STEM教育理念的實(shí)踐過(guò)程中，從而在尊重學(xué)生個(gè)體差異性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提之下，落實(shí)STEM教育理念，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在落實(shí)教育理念的過(guò)程中，教育工作者經(jīng)常需要使用信息化教學(xué)工具和一些其他的教育資源。教師自身必須提升信息化操作能力以及資源應(yīng)用能力，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工藝品制作、知識(shí)探究等過(guò)程中，教師也能體現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)性，成為幼兒全方位成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。同時(shí)教師也能夠真正幫助幼兒在相關(guān)主題活動(dòng)當(dāng)中全方位成長(zhǎng)，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有效優(yōu)化幼兒園的STEM教育環(huán)境

有效優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境，才能夠在相關(guān)主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)擁有先決條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加強(qiáng)調(diào)教育的紀(jì)律性。而在STEM教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，則更加突出幼兒的個(gè)人體驗(yàn)。教育工作者需要為幼兒營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠更加積極投入于主題活動(dòng)中，從而增強(qiáng)個(gè)人的自主探究能力。幼兒園在營(yíng)造良好STEM教育環(huán)境時(shí)，需要準(zhǔn)備豐富的教育資源，可以建立規(guī)模相對(duì)較大的實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒可以充分參與到各式各樣的主題活動(dòng)中，利用更多的材料和工具，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，完成實(shí)踐操作過(guò)程。比如，教師可以讓孩子在STEM學(xué)習(xí)場(chǎng)景中完成游戲模型的搭建過(guò)程。幼兒園需要優(yōu)化教育環(huán)境，在幼兒開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)的過(guò)程中，為幼兒拓寬游戲空間，重新規(guī)劃游戲領(lǐng)域，在開(kāi)展主題教育活動(dòng)時(shí)也能夠更具專業(yè)性。例如，教師在以“神奇的迷宮”為主題展開(kāi)相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備多樣化的迷宮材料，使幼兒能夠發(fā)揮個(gè)人的想象力，完成迷宮的搭建過(guò)程。在該過(guò)程中，幼兒也能夠開(kāi)拓思維，提升動(dòng)手操作能力，充分投入STEM主題活動(dòng)中，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)個(gè)人的體驗(yàn)感。另外，教師想要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也需以幼兒為主體來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)主題教育活動(dòng)，教師可以讓幼兒通過(guò)自主觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的成長(zhǎng)果實(shí)。相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以幼兒為對(duì)象，融入更多趣味性元素，提高幼兒的活動(dòng)參與積極性，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。STEM教育理念應(yīng)用的根本目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育工作者可以根據(jù)教育要求，在教育場(chǎng)所中增添必要的學(xué)習(xí)條件和工具，諸如圖書、玩具、桌椅等，讓幼兒可以在更加輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，參與相關(guān)活動(dòng)過(guò)程。例如，幼兒教師可以以“我是一個(gè)勇敢的人”為主題創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中嘗試動(dòng)手制作圖書、自制玩具，從而達(dá)到鍛煉幼兒想象能力和動(dòng)手操作能力的目的。在該過(guò)程中，幼兒需要和他人共同交流、相互配合，從而完成操作過(guò)程。教師也可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造不同的圖書成品、玩具成品，讓幼兒能夠在該過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）有效優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

STEM教育理念的核心思想在于從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知水平和思維能力。教育工作者更需有效優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，才能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的目的。教師要致力于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、行為能力，讓幼兒能夠在參與相關(guān)生活化主題活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)幼兒教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從多角度去解決問(wèn)題，達(dá)到活化幼兒思維的目的，同時(shí)也能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教育引導(dǎo)形式也有利于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。比如，教師可以以“秋天”為主題展開(kāi)生活類的主題活動(dòng)，讓幼兒觀察秋天的一些植物或者水果，使幼兒能夠?qū)η锛居幸欢ǖ恼J(rèn)知。幼兒教師可以通過(guò)提問(wèn)加以引導(dǎo)，讓幼兒能夠更好地觀察生活，思考問(wèn)題：“孩子們，秋天有什么時(shí)令水果呢？這些水果有什么其他的作用呢？這些水果對(duì)我們的生活而言有什么影響呢？假如沒(méi)有這些水果，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這種教育形式應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒從實(shí)際生活的角度出發(fā)，去提高對(duì)事物的認(rèn)知程度，這也是STEM教育理念落實(shí)的體現(xiàn)。教育工作者可以讓學(xué)生在該過(guò)程中逐漸擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，達(dá)到多元發(fā)展的目的。又如，教師可以以“秋游”為主題開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒先簡(jiǎn)單了解秋游的意義，然后通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，在動(dòng)物園、博物館、植物園等場(chǎng)地完成秋游活動(dòng)。幼兒教師要在該過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和了解植物、動(dòng)物，增強(qiáng)個(gè)人與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師要讓幼兒在觀察生活中常見(jiàn)物品或者生命體特征的過(guò)程中從多角度思考問(wèn)題，建立自身與世界的聯(lián)系。這種教育引導(dǎo)過(guò)程能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而達(dá)到STEM教育理念充分落實(shí)的目的，同時(shí)也能夠促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

（五）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升活動(dòng)質(zhì)量

教育評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的匯總和客觀的審視，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師也要注意方式方法。教師在基于STEM教育理念進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，要遵循公平客觀的原則，對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育工作者通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，收集學(xué)生的成長(zhǎng)信息，也能夠有效提高主題活動(dòng)的教育質(zhì)量，合理調(diào)整后續(xù)的教育模式。教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他的評(píng)價(jià)體系作為參照，并結(jié)合具體主題活動(dòng)來(lái)決定評(píng)價(jià)方式。比如，在以“海洋”為主題的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在最初制訂教育方案時(shí)就設(shè)定完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)教育實(shí)踐，落實(shí)STEM教育理念，并展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。教師可以先以問(wèn)卷調(diào)查和談話法等形式了解幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思和自我成長(zhǎng)。教師可以針對(duì)幼兒在主題活動(dòng)中的知識(shí)掌握情況、動(dòng)手操作情況、語(yǔ)言表達(dá)情況等多方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒能夠不斷取得進(jìn)步。同時(shí)，教師也可為主題活動(dòng)的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，讓教育工作者能夠更加關(guān)注幼兒的進(jìn)步以及教育活動(dòng)的不足，在后續(xù)的教育活動(dòng)安排方面也能夠適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮STEM教育理念的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。又如，教師可以在收集STEM核心要素之后，引導(dǎo)幼兒借助水泥、黃沙、木板等材料搭建小型建筑物，完成實(shí)踐活動(dòng)。在該過(guò)程中，教育工作者需要傳輸一些基礎(chǔ)知識(shí)，如水泥、黃沙的混合比例，建筑物的樓層高度等知識(shí)內(nèi)容，從而提高幼兒的認(rèn)知程度，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。在后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)幼兒對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，讓幼兒獲知自己的知識(shí)掌握情況。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異和主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間，從而塑造出不同的建筑物作品。在對(duì)這些實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，對(duì)幼兒的不足加以引導(dǎo)。這種落實(shí)STEM教育理念的方式可以更具效率，也能夠使教育工作者關(guān)注學(xué)生的反饋，注重對(duì)個(gè)人教學(xué)內(nèi)容的反思。在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中，教育工作者也能夠不斷調(diào)整教學(xué)形式，讓教育內(nèi)容更具豐富性，教育方式更具針對(duì)性。最終，教師收獲的教學(xué)成果也能夠更加豐碩。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于STEM教育理念開(kāi)設(shè)幼兒園的主題教育活動(dòng)，還需教育工作者能夠認(rèn)真研究STEM教育理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，要對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行全面的整合和重構(gòu)，從而在設(shè)定主題活動(dòng)時(shí)能夠真正以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目的創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園也需組建更加專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，讓教育工作者能夠提高個(gè)人的教育能力。在幼兒園的教育環(huán)境方面，園方應(yīng)通過(guò)完善各項(xiàng)硬件設(shè)施，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。教師也可通過(guò)完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓STEM教育理念的落實(shí)更具有效性。

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