工科學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程中思政體系的構(gòu)建與實(shí)踐

姜封國 孫大珩 白麗麗 艾驍 王濤

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.023

歡迎按以下格式引用：姜封國，孫大珩，白麗麗，等.工科學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程中思政體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：185-191.

修回日期：2023-03-20

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“土木工程學(xué)科研究生科研能力培養(yǎng)過程與思政教育有機(jī)融合研究”（SJGY20210798）；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)課程思政探索與實(shí)踐”（GJB1422122）

作者簡介：姜封國（1977—），男，黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院副院長，教授，博士，主要從事工程結(jié)構(gòu)可靠性、抗震分析理論與技術(shù)研究，（E-mail）jiangfg123@126.com；（通信作者）白麗麗（1977—），女，哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事工程結(jié)構(gòu)可靠性及優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，（E-mail）649585942@qq.com。

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工科理論基礎(chǔ)、寬廣的工程知識(shí)面和強(qiáng)烈的工程意識(shí)，總結(jié)了以往研究生培養(yǎng)過程中存在的不足，分析了研究生科研能力培養(yǎng)與思政教育的切入點(diǎn)、導(dǎo)師和研究生的關(guān)系、研究生和本科生教學(xué)培養(yǎng)過程的差異等，從科研與思政的有機(jī)融合、多樣滲透方式、評(píng)測體系、思政評(píng)價(jià)指標(biāo)四方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，提出了符合學(xué)生思想特點(diǎn)和心理特質(zhì)的多樣性思政教育滲透方式，并構(gòu)建了思政認(rèn)知能力評(píng)測體系，對(duì)科研過程中學(xué)生的思政認(rèn)知變化進(jìn)行了有效量化。一是將課程內(nèi)容按課程目標(biāo)的不同要求劃分為不同模塊章節(jié)，結(jié)合課程思政案例和學(xué)生匯報(bào)過程，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐步提升專業(yè)自豪感，厚植家國情懷。二是將思政教育與課程內(nèi)容有效結(jié)合，全面提高研究生教育水平，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：思政；科研能力；創(chuàng)新性思維；家國情懷

中圖分類號(hào)：G641；G643.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2024）03-0185-07

科研能力是綜合了自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力的綜合性能力。宏觀層面上，科研能力的培養(yǎng)與國際環(huán)境變化、國家社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)內(nèi)部革新等外力作用密不可分［1］。個(gè)體角度上，科研能力的提升受到學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)、生產(chǎn)實(shí)踐過程、具體應(yīng)用途徑等內(nèi)力條件的影響。如何行之有效地完善符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的科研人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的科研手段、多樣化的專業(yè)技術(shù)是當(dāng)前高校亟需解決的問題。而思政教育恰好能為高校提供滿足培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)手段和解決方法。通過將科研與思政有效結(jié)合，以發(fā)揮兩者之間的合力，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，成為高校破冰的關(guān)鍵。

一方面，思政教育的加入可以有效提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同感和參與感。通過新理論、新方法、新技術(shù)的展示，開闊學(xué)生的行業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。另一方面，思政教育的加入可以有效提升學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的責(zé)任感。通過處理復(fù)雜工程問題，提出合理的建議和決策，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和組織管理能力。在科研能力的培養(yǎng)過程中構(gòu)建思政體系，既有效結(jié)合了思政元素，又融合了科研系統(tǒng)多個(gè)互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，保證了兩者協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人長效機(jī)制［2］。

本研究圍繞全面提高工科學(xué)生科研能力這一核心，指出了當(dāng)前思政工作中的不足，并以黑龍江科技大學(xué)土木工程學(xué)科為例，積極探索并構(gòu)建了一套適用于高等院校工科學(xué)生的全方位育人體系框架。在傳統(tǒng)思政教育的基礎(chǔ)之上，需將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)貫穿思政教育［3］。

一、課程基本情況

高等混凝土結(jié)構(gòu)理論是土木工程等相關(guān)工科專業(yè)的一門專業(yè)理論必修課，主要授課對(duì)象為碩士研究生，學(xué)生需具有一定的力學(xué)、計(jì)算機(jī)、土木專業(yè)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，且具備一定的科研實(shí)踐能力、學(xué)科知識(shí)交叉融合的創(chuàng)新思維能力。課程自開設(shè)以來，在授課內(nèi)容和方法上，積極結(jié)合國家和社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新及研究能力優(yōu)異、思想水平和道德素質(zhì)較高的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。2022年7月，課程獲評(píng)黑龍江省研究生思政課程入庫案例。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政教育與科研能力培養(yǎng)的雙向促進(jìn)，系統(tǒng)構(gòu)思并設(shè)計(jì)了“科研能力與素質(zhì)拓展培養(yǎng)”“創(chuàng)新思維與科學(xué)思考模式培養(yǎng)”和“學(xué)科強(qiáng)化認(rèn)知與家國情懷培養(yǎng)”三大思政專題和相關(guān)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)，如圖1所示。

二、科研融合思政工作的現(xiàn)狀和問題

（一） 思政工作與科研實(shí)踐結(jié)合不足

國外的思想政治教育多與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合［4］，相比之下，我國的思想政治教育大多停留在理論方面。例如，部分教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)與幫助，思想政治教育工作是輔導(dǎo)員和班主任的事情，缺乏做好研究生思想政治教育工作的主動(dòng)性。一方面，顧學(xué)習(xí)、不顧思想的教育致使部分研究生心理素質(zhì)不夠健全，對(duì)外界壓力承受能力不足。另一方面，缺少了思維、表達(dá)、組織管理等相關(guān)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的科研水平不高，不利于學(xué)科建設(shè)和科研發(fā)展。可見實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐和思想政治教育相融合是提升科研能力需要解決的首要問題［5］。

（二） 思政內(nèi)容與科研發(fā)展銜接滯后

當(dāng)今，社會(huì)生活節(jié)奏不斷增快，就業(yè)難、收入難等問題逐漸顯現(xiàn)。因此，如何在研究生教育過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，如何將科研知識(shí)傳授與思想政治教育有機(jī)融合是每個(gè)研究生導(dǎo)師需面臨的問題。多數(shù)普通高校中，不能保證土木工程學(xué)科的研究生均是高智商、高情商、高政治素養(yǎng)，且部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和科研的興趣并不濃厚，使得教師更加難以推進(jìn)思政教育工作。導(dǎo)師既要充分地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，又要充分地利用思想政治教育，使學(xué)生逐漸擁有濃厚的科研興趣、良好的道德素質(zhì)，從而保證學(xué)生得以全面地發(fā)展。但現(xiàn)階段該教育理念在認(rèn)知上還有待加強(qiáng)。

（三） 思政教育與科研過程評(píng)價(jià)融合不夠

針對(duì)研究生不同的思政認(rèn)知水平，結(jié)合問題及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教育滲透方式是提升整個(gè)思政教育效果的重要手段［6］。評(píng)測不同類型研究生的思政認(rèn)知能力，并根據(jù)評(píng)測結(jié)果有效地調(diào)整工作過程至關(guān)重要［7］。但是，現(xiàn)階段高校科研思政教育過程中，缺少針對(duì)不同研究生類型和不同培養(yǎng)階段的多樣性的思政認(rèn)知能力評(píng)測方式和方法，教育模式固化單一，教育方式亟需與時(shí)俱進(jìn)［8］。如何搭建全面的評(píng)測體系框架，使研究生的思政認(rèn)知能力變化得到量化表現(xiàn)，并為后續(xù)的工作方向提供參考是教育工作者需要著重思考之處。

三、切合科研能力培養(yǎng)的思政專題設(shè)置

課程的整體研究技術(shù)路線按各項(xiàng)研究內(nèi)容逐層遞進(jìn)。首先，從宏觀上探討研究生科研能力培養(yǎng)與思政教育兩者有機(jī)融合的可行性和可操作性，深入挖掘其中存在的問題和相應(yīng)的解決途徑。其次，分別以導(dǎo)師和研究生為著眼點(diǎn)，制定科研能力培養(yǎng)過程中思政教育的具體融合方案。最后，構(gòu)建研究生思政認(rèn)知能力的評(píng)測體系，評(píng)估具體實(shí)施效果，總結(jié)待改進(jìn)問題。

（一） 研究生科研與思政有機(jī)融合手段研究

對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，根據(jù)各環(huán)節(jié)的特性和時(shí)間占比，尋找融合思政教育的切入點(diǎn)，并分配付出時(shí)間和設(shè)置預(yù)期目標(biāo)。例如，由于研究生都有著很強(qiáng)的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，只要導(dǎo)師多提供讓學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然而然地會(huì)從接觸過程中受到教育，尤其是在價(jià)值觀、為人處事等方面。

需要指出的是，根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂并非是教師進(jìn)行思想政治教育的最佳地方，多數(shù)學(xué)生認(rèn)課堂時(shí)間寶貴，希望教師上課以傳授、討論專業(yè)知識(shí)為主。大部分學(xué)生更傾向于通過定期的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、生活聚會(huì)、體育鍛煉等接觸過程，或者是共同分享興趣愛好等方式向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受教師的影響。因此，建立良好的師生溝通渠道，教師在互動(dòng)過程中言傳身教，是教師扮演好育人角色、開展思想政治教育的有效途徑［9］。

（二） 導(dǎo)師對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)與思政教育具體融合作用研究

對(duì)導(dǎo)師和研究生按其自身特性進(jìn)行歸類，再結(jié)合導(dǎo)師對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)過程中所實(shí)施的具體模式，以導(dǎo)師便于實(shí)施操作和研究生易于接受為根本原則，分別制定各自所適用的思政教育融合方式。例如，傳統(tǒng)一對(duì)一的師徒授業(yè)模式已經(jīng)被一對(duì)多、多對(duì)多的“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)模式替代，規(guī)模不一、構(gòu)成各異的“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)”所適用的思政教育融合方式必然和非團(tuán)隊(duì)的思政教育融合方式存在明顯的不同，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮導(dǎo)師組和團(tuán)隊(duì)的育人作用。在研究生思政認(rèn)知能力的評(píng)測體系構(gòu)建方面，課程擬采用調(diào)查問題、座談等方式，分別收集各類導(dǎo)師和研究生的思政教育認(rèn)知能力信息，根據(jù)評(píng)測所得結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)研究生科研能力培養(yǎng)過程中的具體思政教育融合方式，以期達(dá)到更好的教育效果。

（三） 研究生和本科生教學(xué)培養(yǎng)過程中思政教育差異研究

本科生階段主要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，是基礎(chǔ)性和專業(yè)性相結(jié)合的高等教育。本科階段，學(xué)生對(duì)各科目之間的邏輯關(guān)系還不夠清楚，不能有效利用碎片化的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建起完備的知識(shí)體系。而研究生階段，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究生在研究開始前就已進(jìn)行了充分的調(diào)研，并對(duì)研究中需要掌握的理論知識(shí)做好了規(guī)劃，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，方法也更多樣化［10］。

教育目標(biāo)的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的接受和理解程度不同，本科生的培養(yǎng)重在“基礎(chǔ)”，而研究生的培養(yǎng)重在“前沿”，處理好經(jīng)典理論知識(shí)與前沿技術(shù)之間的關(guān)系是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。講授、研討、實(shí)驗(yàn)為主的案例式教學(xué)法，更加貼近研究生的教學(xué)模式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，最終可形成以實(shí)踐為主題、研討活動(dòng)為輔助的教學(xué)考核方式。

四、科研能力培養(yǎng)過程與思政教育的融合

基于顯性教育與隱性滲透相結(jié)合的“思政融通”理念，以“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”“緊跟時(shí)政熱點(diǎn)”“貼近專業(yè)要求”為主要要求，增加“科研與思政的多環(huán)節(jié)交互模式”“科研與思政的多渠道實(shí)踐過程”和“科研與思政的途徑評(píng)價(jià)體系”等教學(xué)模塊，充分促進(jìn)課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，將課程的整體目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。

（一） 科研與思政教育之間的有機(jī)融合技術(shù)

在科研能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中，為了有效地進(jìn)行課程思政教育，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的思政教學(xué)效果，利用好課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育的明暗線關(guān)系顯得尤為重要。因此，高等混凝土結(jié)構(gòu)理論課程針對(duì)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，將課程整體進(jìn)行模塊化重構(gòu)，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)置了課程教學(xué)明線和結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了課程思政暗線。利用圖例、案例、故事、視頻等多種形式將思政內(nèi)容更好地融入課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容在堅(jiān)持原有工科授課特點(diǎn)的同時(shí)，充分挖掘道德倫理、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法治意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等要素，促使學(xué)生達(dá)到以專業(yè)知識(shí)為起點(diǎn)，全方位發(fā)展的最終目的。在理性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將“三全育人”理念貫徹課程思政全程是本課程內(nèi)容整合的主要目標(biāo)，如表1所示。

從課前布置開始，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具進(jìn)行資料查詢、文獻(xiàn)檢索，為復(fù)雜工程問題的解決方案提供參考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過互動(dòng)探究過程，使學(xué)生具有主動(dòng)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力。以多環(huán)節(jié)、多方式有效地融合科研與思政兩部分內(nèi)容。一方面，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，可以更加靈活地將思政內(nèi)容嵌入課堂教學(xué)過程。另一方面，通過互動(dòng)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情，避免因?yàn)檎n程概念多、公式枯燥導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。同時(shí)，引入?yún)R報(bào)、計(jì)算書、課程答辯等豐富的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生吸收課程知識(shí)，得出實(shí)踐成果，總結(jié)過程經(jīng)驗(yàn)。緊緊圍繞“培養(yǎng)科學(xué)思維、提升科研能力”的教學(xué)目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多角度開展課程思政實(shí)踐，逐步形成以“科研引領(lǐng)”為特色的思政模式［11］，如圖2所示。

（二） 科研能力培養(yǎng)過程中的多樣性思政教育滲透方式

想要達(dá)到“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求，需要輔以一定形式的信息化手段，開展線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，包括自創(chuàng)“織網(wǎng)式、圖解式和同伴學(xué)習(xí)法”［12］。在校學(xué)生由于出生年代和成長環(huán)境存在差異，每個(gè)年齡層次都有自身的思想特點(diǎn)和心理特質(zhì)。學(xué)生思想政治教育工作必然呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣化的特點(diǎn)。針對(duì)于不同類型和年齡層次的學(xué)生，確定學(xué)生各自適用的思政教育滲透方式，使其容易接受且達(dá)到更好的教育效果。

在課堂方面，強(qiáng)調(diào)“線上資源+線下互動(dòng)”，豐富知識(shí)傳遞途徑；強(qiáng)調(diào)“專業(yè)知識(shí)+思政教育”，雙面培養(yǎng)素質(zhì)能力。在遵循課程自身知識(shí)體系的前提下，將思想政治教育的價(jià)值理念和精神追求適當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮思想政治教育隱性課程的作用［13］。在實(shí)踐方面，突出“理論引導(dǎo)+實(shí)踐應(yīng)用”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力；突出“團(tuán)隊(duì)合作+項(xiàng)目實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜工程問題的能力和科學(xué)思維。同時(shí)，實(shí)行本科導(dǎo)師制，在校期間學(xué)生按導(dǎo)師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加科研活動(dòng)，并直接向?qū)焻R報(bào)情況。

課程擬對(duì)科研能力培養(yǎng)與課程設(shè)置過程之間的融合展開研究，以實(shí)現(xiàn)科研和思政兩者同存、同發(fā)展的狀態(tài)，構(gòu)建三練、三評(píng)、三講的教學(xué)路徑，如圖3所示。課前展示、案例啟思、同步實(shí)踐作為三練，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考困惑自己的問題。學(xué)生互評(píng)、小組互動(dòng)討論、工程實(shí)踐問題探究作為三評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題根源，再采用三次遞進(jìn)講解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。建立“課前設(shè)疑導(dǎo)入新知—互動(dòng)探究共解新知—案例啟思掌握新知—隨堂練習(xí)應(yīng)用新知—實(shí)踐過程延展新知”的完整閉環(huán)。課程思政與專業(yè)知識(shí)之間的有效融合，有助于綜合提升學(xué)生的專業(yè)能力水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。以第五章抗扭計(jì)算為例的課程體系建設(shè)，如表2所示。

（三） 科研能力提升過程中的思政認(rèn)知能力評(píng)測體系和思政評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

采用了科研和思政教育相融合的方式后，隨著研究生科研能力的提高，其思政認(rèn)知能力和水平也將得以提升。針對(duì)不同類型研究生的思政認(rèn)知能力的差異和所發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)地改進(jìn)和調(diào)整，可提升整個(gè)思政教育的效果［14］。采用“實(shí)踐+互動(dòng)”雙評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，擺脫以往的期末試卷一考定成績的情況；采用“理論+實(shí)踐”雙教學(xué)過程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理與分析，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；采用“成績+課堂互動(dòng)+作業(yè)”三反饋機(jī)制，針對(duì)教學(xué)和實(shí)踐過程中學(xué)生暴露的問題，調(diào)整授課程內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。課程思政的效果不能僅由一節(jié)課的課堂反饋來體現(xiàn)，更重要的是其對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的長效作用。因此，需要建立長期的跟蹤反饋機(jī)制，以此反映課程知識(shí)和思政教育的成效。

理論考核部分，以隨堂小測、互問互答、知識(shí)競賽等多種形式進(jìn)行考查，內(nèi)容包括但不局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、計(jì)算等六大部分，可以根據(jù)實(shí)際情況自由調(diào)整。課程互動(dòng)考核部分，以布置課程任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)工程和科研進(jìn)展查閱文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題參與課堂教學(xué)，成績由“教師考核評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”兩部分組成。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分，“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中的知識(shí)理解、技能掌握，教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中的態(tài)度和表現(xiàn)，綜合建立的考評(píng)機(jī)制，替代以結(jié)果為主導(dǎo)的打分機(jī)制。

根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)的構(gòu)建結(jié)果，在教學(xué)與考核的過程中，將學(xué)生劃分為以專業(yè)知識(shí)為主的科研型學(xué)生、以動(dòng)手實(shí)踐能力為主的實(shí)踐型學(xué)生、以表達(dá)匯報(bào)為主的團(tuán)隊(duì)協(xié)作型學(xué)生。同時(shí)，將教學(xué)思政過程擴(kuò)展為教學(xué)認(rèn)知、實(shí)踐強(qiáng)化、科研發(fā)展三個(gè)階段。根據(jù)不同階段，靈活搭配不同類型的學(xué)生，采用多樣化的思政認(rèn)知能力評(píng)測方式和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)、實(shí)踐、科研創(chuàng)新等進(jìn)行明確的教學(xué)思政引導(dǎo)，并以各階段細(xì)化的考核指標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，量化學(xué)生思政認(rèn)知能力的變化。

五、總結(jié)與反思

工科學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程中的思政體系，一方面，對(duì)課程內(nèi)容的講授模式進(jìn)行調(diào)整，采用模塊化、案例式的教學(xué)模式，以課堂講授內(nèi)容為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以實(shí)際項(xiàng)目案例為延伸內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的科研探索能力。另一方面，以小組互動(dòng)的方式，增加學(xué)生的參與感、獲得感，將知識(shí)的傳遞過程融合在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中。通過課程思政案例和學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和對(duì)國家的自豪感。通過樹立榜樣意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面向榜樣看齊，培養(yǎng)學(xué)生作為大國工匠的素質(zhì)、能力和修養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生階段性的作業(yè)情況、匯報(bào)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)課程進(jìn)行靈活調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。通過理論課和實(shí)踐課的結(jié)合，學(xué)生在互動(dòng)、匯報(bào)、實(shí)踐的過程中，慢慢豐富了解決問題的手段和方法，形成了以獨(dú)立解決問題、溝通交流互動(dòng)等能力為主的科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

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Construction and practice of ideological and political system in the process of cultivating engineering students scientific research ability

JIANG Fengguo1， SUN Daheng1， BAI Lili2， AI Xiao1， WANG Tao1

（1.School of Civil Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin 150022， P.R.China；2.College of Aerospace and Civil Engineering， Harbin Engineering University， Harbin 150001， P.R.China）

Abstract： To equip students with solid engineering theory foundation， broad engineering knowledge and strong engineering consciousness， this paper summarizes the deficiencies in the previous graduate training process， analyzes the entry points of cultivating postgraduates research abilities and ideological and political education，the relationship between tutors and postgraduates， and the differences in the teaching and training process between postgraduates and undergraduates. The paper carries out a redesign from the four aspects of organic integration of scientific research and ideological and political education， various penetration methods， evaluation system and ideological and political evaluation indexes. It constructs a diversified ideological and political education infiltration mode that conforms to students ideological and political characteristics and an evaluation system of ideological and political cognitive ability that effectively quantifies the ideological and political cognitive changes of? students in the process of scientific research. First， divide the course content into different modules and chapters according to the different requirements of the course objectives. In combination with the ideological and political cases of the course and the reporting process of students， students will gradually enhance their love for their major and pride for the country in the course learning process. Second， effectively combine ideological and political education with curriculum content， comprehensively improve the education level of postgraduates， and cultivate high-quality specialized talents and top-notch innovative talents with persistent beliefs， good morality， rich knowledge and excellent skills.

Key words： ideological and political; scientific research ability; innovative thinking; home countries feelings

（責(zé)任編輯? 代小進(jìn)）