基于兒童興趣的大班STEAM建構(gòu)游戲指導(dǎo)

蔡婷怡 譚尚謙

*本文系江蘇省常州市新北區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第二批課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下幼兒園STEAM活動(dòng)的實(shí)踐研究”研究成果，獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選特等獎(jiǎng)。

收稿日期：2024-03-29

作者簡(jiǎn)介：蔡婷怡，常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程與教學(xué)研究；譚尚謙，常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育課程與教學(xué)研究。

摘要：STEAM教育作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)、游戲的過(guò)程中對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科的融合，從而促進(jìn)兒童的深度思考。基于兒童興趣，確立建構(gòu)游戲項(xiàng)目?jī)?nèi)容；巧搭項(xiàng)目支架，深思計(jì)劃方案、優(yōu)化組織路徑、豐富建構(gòu)內(nèi)容，促進(jìn)建構(gòu)游戲深度；通過(guò)回顧項(xiàng)目軌跡，追隨兒童興趣、關(guān)注搭建過(guò)程、巧用評(píng)價(jià)機(jī)制，梳理建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；STEAM教育；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-0089-04

STEAM教育提倡“以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式教學(xué)”，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生理解事物的認(rèn)知規(guī)律，深刻體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，掌握解決問(wèn)題的方法。在STEAM理念下開展幼兒園大班建構(gòu)游戲，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識(shí)的融合，提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題、小組合作、社會(huì)交往等多方面的能力。

一、基于兒童興趣，確立建構(gòu)游戲項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在大班“人們是怎樣工作的”主題背景下，幼兒對(duì)幼兒園附近建筑工地上工人叔叔的工作產(chǎn)生了興趣?；趦和d趣，教師確立了本次建構(gòu)活動(dòng)的主題——搭建夢(mèng)想小鎮(zhèn)。在梳理幼兒關(guān)于“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合STEAM課程理念對(duì)“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”建造項(xiàng)目進(jìn)行了價(jià)值分析（見(jiàn)表1）。

二、巧搭項(xiàng)目支架，促進(jìn)建構(gòu)游戲深度發(fā)展

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！盵1]強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教師巧妙搭建不同的項(xiàng)目支架，驅(qū)動(dòng)幼兒積極思考，滿足幼兒探究欲望。

（一）多元計(jì)劃，深思計(jì)劃方案，項(xiàng)目實(shí)施更開放

建構(gòu)區(qū)計(jì)劃讓幼兒的建構(gòu)想法可視化。幼兒自主制訂游戲計(jì)劃，有助于明晰自己要做什么事，如何去做；有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師也能從計(jì)劃中明確自己隨后需要提供什么樣的支持，從而促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展[2]。

一是從個(gè)人計(jì)劃到小組計(jì)劃。教師通過(guò)交流分享、繪本支架等多元方式幫助幼兒豐富搭建的經(jīng)驗(yàn)。幼兒由個(gè)人游戲的計(jì)劃過(guò)渡到小組合作計(jì)劃，從搭建單個(gè)物體到“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”樓與樓之間聯(lián)動(dòng)整體設(shè)計(jì)。

二是從預(yù)設(shè)計(jì)劃到優(yōu)化計(jì)劃。在搭建的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)房子容易倒塌，提出要增加樓棟與樓棟之間的距離，明確小組成員負(fù)責(zé)搭建的區(qū)域，并根據(jù)建構(gòu)區(qū)實(shí)際場(chǎng)地重新調(diào)整了設(shè)計(jì)圖紙。幼兒提前標(biāo)記出需要的積木種類及搭建步驟，用不同顏色的筆在原有計(jì)劃上進(jìn)行調(diào)整。從預(yù)設(shè)計(jì)劃到不斷優(yōu)化計(jì)劃，幼兒的空間規(guī)劃及表征能力得到提升。

（二）深入探究，優(yōu)化組織路徑，項(xiàng)目實(shí)施更靈活

教師秉承STEAM教育理念，不斷優(yōu)化游戲組織路徑，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、空間造型、審美感受等靈活運(yùn)用到建構(gòu)游戲中。

1.融入數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧

在原有計(jì)劃上進(jìn)行優(yōu)化后，幼兒立刻著手進(jìn)行搭建。他們發(fā)現(xiàn)搭建的過(guò)程中小鎮(zhèn)樓房到了高處經(jīng)常坍塌，樓房怎么搭建才能更牢固呢？幼兒通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)：積木不同的組合搭建方式，穩(wěn)定性是不一樣的。采用交錯(cuò)式壘高、蓋頂以及接觸面大的圓柱進(jìn)行四角支撐的方式搭建的樓房更牢固。在樓房墻體搭建時(shí)，使用的積木需要穩(wěn)定、對(duì)稱，使用具有倍數(shù)關(guān)系的積木進(jìn)行填充，樓房受力均勻，不易傾斜或倒塌。足夠結(jié)實(shí)的底座/地基、相對(duì)低的重心，樓房在負(fù)重時(shí)不會(huì)垮塌或傾斜（見(jiàn)表2）。

幼兒通過(guò)不斷地思考、進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)積木的數(shù)量、外形屬性、受力面大小、搭建方式以及平衡、穩(wěn)定、重力、負(fù)荷等結(jié)構(gòu)力學(xué)基本概念有了初步的體驗(yàn)與理解。以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式建構(gòu)學(xué)習(xí)，促使他們像小小科學(xué)家一樣不斷提出質(zhì)疑并進(jìn)行深入探究。

2.探索多維空間造型

基于“房子如何不容易倒塌”的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的建構(gòu)熱情空前高漲。在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒又提出了新的問(wèn)題：樓房的外觀都一樣，像個(gè)火柴盒。幼兒的建構(gòu)能力已經(jīng)從建構(gòu)技巧進(jìn)入關(guān)注造型獨(dú)特性的階段。首先，教師提供了融合結(jié)構(gòu)與技巧的支架圖、建構(gòu)繪本等支架，幼兒根據(jù)支架圖開始了搭建嘗試。然后，幼兒進(jìn)行了房屋底座造型的探索，通過(guò)改變房屋底座的形態(tài)搭建出不同形狀的房屋。幼兒搭建的建筑物不再局限于方形，圓柱形、三棱柱型、階梯形、圓錐形等建筑紛紛亮相夢(mèng)想小鎮(zhèn)。

（三）留白空間，豐富建構(gòu)內(nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施更具彈性

教師給予幼兒足夠的空間、時(shí)間，在游戲中適時(shí)適當(dāng)留白，發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。夢(mèng)想小鎮(zhèn)搭建好了，后續(xù)又能怎么玩呢？幼兒提出了以下新想法：使用軌道材料在夢(mèng)想小鎮(zhèn)的樓棟間鋪設(shè)滑梯。

問(wèn)題與挑戰(zhàn)1：怎樣讓小球順利滑下來(lái)？

在滑梯路線鋪設(shè)過(guò)程中，幼兒依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行軌道搭建，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：軌道長(zhǎng)短相對(duì)固定，軌道與高樓之間無(wú)法精準(zhǔn)連接，還容易碰倒樓房。軌道搭建后，小球無(wú)法順利通過(guò)滑道。怎樣解決該問(wèn)題呢？幼兒通過(guò)實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)樓房與樓房之間的距離都不一樣，樓層高度也不相同，軌道玩具長(zhǎng)短又相對(duì)固定，軌道不能隨便穿越搭建，因而小球無(wú)法通過(guò)滑梯?；谝陨纤伎?，幼兒嘗試在樓房外面重新搭建滑梯軌道支撐。有的幼兒發(fā)現(xiàn)中空的樓房可以讓軌道穿過(guò)樓房，就和一些城市的輕軌一樣；有的幼兒提出在地面和樓房頂面鋪設(shè)軌道。在不斷嘗試與調(diào)整中，在搭建的過(guò)程中，幼兒也發(fā)現(xiàn)了一些軌道鋪設(shè)小技巧，搭建時(shí)先將大樓兩兩連接再做整體連接。軌道架設(shè)完成后，幼兒立即找到了許多小球當(dāng)作纜車進(jìn)行試驗(yàn)，但是剛嘗試就失敗了。

為了幫助幼兒解決以上問(wèn)題，教師提供《省力的斜面》《彈珠軌道》等繪本供幼兒閱讀，這些書籍能夠幫助幼兒直觀理解斜坡與動(dòng)勢(shì)能的關(guān)系，解決滑梯斜坡架設(shè)的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)斜坡并不是越陡峭，小車就能開得越遠(yuǎn)。

在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同材質(zhì)的小球通過(guò)滑梯的概率會(huì)產(chǎn)生一定的影響。借助實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小球的質(zhì)量越輕，通過(guò)滑梯的概率就越?。恍∏蛸|(zhì)量越重，通過(guò)概率就越高。最后幼兒找到了通過(guò)率最高的小球——木質(zhì)小球。

試驗(yàn)和改進(jìn)是STEAM學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、運(yùn)用繪本知識(shí)、嘗試低結(jié)構(gòu)材料，幼兒最終了解了滑梯高低和小球下滑速度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找到了解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，幼兒在探究不同材質(zhì)的小球通過(guò)滑梯的實(shí)驗(yàn)中也學(xué)會(huì)了科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)的方式去找尋問(wèn)題的答案。

問(wèn)題與挑戰(zhàn)2：小球總是沖出軌道怎么辦？

斜坡完成后，整個(gè)夢(mèng)想小鎮(zhèn)里的滑梯井井有條。幼兒有了新問(wèn)題：在很多轉(zhuǎn)彎的地方小球總是會(huì)掉落。通過(guò)討論，幼兒提出可以運(yùn)用不同的物體進(jìn)行遮擋，如：現(xiàn)成的擋板、二倍單元積木、紙板等。幼兒進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，用積木把滑梯包裹起來(lái)，小球就能順利通過(guò)了。在不斷嘗試后，幼兒還發(fā)現(xiàn)有很多彎道不需要任何遮擋小球也能順利通過(guò)。原來(lái)是彎道的前段是一段比較平緩的坡道，小球受到的沖擊力很小，轉(zhuǎn)彎時(shí)特別穩(wěn)定，可以不需要任何遮擋。

幼兒對(duì)小球過(guò)彎的探索經(jīng)歷了“使用材料—調(diào)整材料—自制材料”的過(guò)程，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的自身需要。搭建、探究、爭(zhēng)議、合作都是非常好的教育契機(jī)。不斷觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、推進(jìn)游戲發(fā)展的過(guò)程，再一次印證了幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

問(wèn)題與挑戰(zhàn)3：構(gòu)建觀光塔吊

在開展建構(gòu)區(qū)的游戲過(guò)程中，幼兒提出：夢(mèng)想小鎮(zhèn)的樓下住戶能不能去樓上住戶家？于是我們利用教室內(nèi)齒輪和滑輪的材料制作塔吊——“觀光塔”[3]。幼兒在科學(xué)小制作中吸取了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于齒輪傳動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、輪滑的運(yùn)輸?shù)任锢矸矫娴闹R(shí)有了新的發(fā)現(xiàn)和了解。教師提供了紙筒、齒輪、鏈條等工具，幼兒自主繪制了塔吊的設(shè)計(jì)圖紙，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。制作完成后，我們發(fā)現(xiàn)塔吊的高度還是不夠，除了增加紙筒高度，幼兒還和教師一起在教室的天花板上吊起來(lái)了一個(gè)吊臂。簡(jiǎn)易的吊臂吊起后，幼兒馬上投入了試吊活動(dòng)。新的游戲繼續(xù)啟動(dòng)……

三、回顧項(xiàng)目軌跡，梳理建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗?/p>

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月探究實(shí)踐，在師幼共思、共玩、共探“我的夢(mèng)想小鎮(zhèn)”搭建的過(guò)程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了“看你玩—陪你玩—深入玩”的歷程，幼兒的常態(tài)學(xué)習(xí)也逐漸向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（一）追隨兒童興趣，有意捕捉建構(gòu)主題

教師跟隨幼兒的興趣自然地生發(fā)出建構(gòu)“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”的主題，通過(guò)不同的推進(jìn)策略提升幼兒興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的主題，從而建構(gòu)相關(guān)探究?jī)?nèi)容。例如：聚焦建造夢(mèng)想小鎮(zhèn)，搭建主體建筑；搭建空中滑梯，探索小球與軌道；構(gòu)建觀光塔，應(yīng)用齒輪與滑輪。整個(gè)搭建過(guò)程充分尊重了幼兒的興趣出發(fā)點(diǎn)，有效建構(gòu)兒童感興趣的主題。

（二）關(guān)注搭建過(guò)程，共玩引發(fā)深度學(xué)習(xí)

大班幼兒建構(gòu)游戲具有問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性等特點(diǎn)，為引發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境下的深度學(xué)習(xí)，我們充分關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程，拓展建構(gòu)游戲的探究空間，提供高開放性、低結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)材料，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)與科學(xué)、問(wèn)題解決、交流合作等能力的提升。游戲中，幼兒積極主動(dòng)地投入游戲，按照設(shè)計(jì)思路專注地建構(gòu)。通過(guò)觀察思考，不斷嘗試直至問(wèn)題解決，他們逐漸養(yǎng)成了愛(ài)思考、會(huì)交流、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈、充滿毅力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師與幼兒積極互動(dòng)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)融為一體，最終形成“師幼高階思維持續(xù)共享”的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）巧用評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展延伸建構(gòu)內(nèi)容

建構(gòu)活動(dòng)中客觀有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容、提升建構(gòu)水平有著重要的作用?？v觀整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，教師采用問(wèn)題式評(píng)價(jià)、作品欣賞分析式評(píng)價(jià)、持續(xù)性評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行觀察與比較，思考可延伸拓展的建構(gòu)內(nèi)容。教師與幼兒在“交流分享、問(wèn)題引發(fā)”中不斷調(diào)整建構(gòu)方案和內(nèi)容，提升建構(gòu)技能和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琪.活教育的方法論——陳鶴琴教育思想研究之三[J].師范教育，1987（6）：36.

[2]林晨輝.巧借主題游戲提升大班幼兒的計(jì)劃性[J].幸福家庭，2021（6）：111.

[3]杜麗靜，周茜.我們想搭一臺(tái)吊機(jī)——幼兒園STEM積木游戲案例[J].東方娃娃·保育與教育，2021（10）：44.

責(zé)任編輯：賈凌燕