數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展:價(jià)值內(nèi)涵與治理進(jìn)路

摘" 要： 鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)然訴求與必然趨勢(shì)。推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展在遵循育能和育人、均衡和優(yōu)質(zhì)、公平和效率并重的同時(shí)，還應(yīng)深度融合數(shù)字技術(shù)，用數(shù)字化驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村職教教師在教學(xué)、資源、治理方面依次賦智、賦值、賦治，進(jìn)而打造出具有融合式、全域式、智慧型特性的鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展體系?；诖?，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展體系，需厘清數(shù)字化發(fā)展機(jī)制、塑造數(shù)字化治理模式、提高數(shù)字化水平、加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)體系建設(shè)，助推鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化; 鄉(xiāng)村職教教師; 高質(zhì)量發(fā)展; 價(jià)值內(nèi)涵; 治理進(jìn)路

中圖分類號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）03-0096-07

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教師體系的必然要求，而數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中起著重要的助推作用?！稊?shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，助力農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。數(shù)字技術(shù)不僅能為鄉(xiāng)村職教教師的教育教學(xué)提供先進(jìn)的技術(shù)與手段，同時(shí)還能為鄉(xiāng)村職教教師提升自我創(chuàng)造良好條件。因此，本研究從鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，闡明數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的核心價(jià)值與前景形態(tài)，探究高質(zhì)量數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展體系建設(shè)的治理進(jìn)路，以期通過(guò)數(shù)字化賦能推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師質(zhì)量提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展是指鄉(xiāng)村職教教師更加協(xié)調(diào)、更為有效、更高質(zhì)量、更可持續(xù)的發(fā)展，以滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村師資的需求。鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展不僅是新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展要求在鄉(xiāng)村職教教師中的體現(xiàn)，同時(shí)也是鄉(xiāng)村職教教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

（一）兼及育能和育人

能否滿足每一位學(xué)子發(fā)展需要取決于鄉(xiāng)村職教教師能力素質(zhì)，而鄉(xiāng)村職教教師能力素質(zhì)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同構(gòu)成的，因此，鄉(xiāng)村職教教師能力素質(zhì)提升不僅體現(xiàn)在教師方面，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生方面。從教師方面來(lái)講，能力素質(zhì)提升需不斷激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，也就是說(shuō)，提高鄉(xiāng)村職教教師職業(yè)歸屬感，在職業(yè)自信中提升能力素質(zhì)。從學(xué)生方面來(lái)講，鄉(xiāng)村職教教師能力素質(zhì)提升，就必須提升鄉(xiāng)村職教教師滿足鄉(xiāng)村學(xué)子期望與需求的能力，教人者先教己，鄉(xiāng)村學(xué)生所應(yīng)具有的較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)字能力、情感能力決定了鄉(xiāng)村職教教師必須具有相應(yīng)較強(qiáng)的能力。

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展從根本上來(lái)說(shuō)是為了育人的高質(zhì)量。而要提升鄉(xiāng)村職教教師的育人質(zhì)量，其一，必須重視育人在鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展中的位置，始終站在育人立場(chǎng)看待高質(zhì)量發(fā)展。其二，必須考慮鄉(xiāng)村職教教師個(gè)體差異，根據(jù)每一位鄉(xiāng)村職教教師差異為其量身定制高質(zhì)量發(fā)展方案。其三，必須促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展與鄉(xiāng)村地域特色的有機(jī)嵌合，著重培育鄉(xiāng)村職教教師終生獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的情懷，在厚植鄉(xiāng)村職教教師情懷過(guò)程中提升育人質(zhì)量。

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展從根本上來(lái)講是為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師的社會(huì)價(jià)值與個(gè)性價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，其一，必須激發(fā)鄉(xiāng)村職教教師育人潛力，創(chuàng)新育人理念，提升育人境界，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師在育人方面的超越。其二，對(duì)鄉(xiāng)村職教教師來(lái)說(shuō)，還要基于鄉(xiāng)村學(xué)子的個(gè)體差異性施以個(gè)性化教育方式，滿足鄉(xiāng)村學(xué)子的發(fā)展需求[2]。也就是說(shuō)，依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)子個(gè)性化差異，專門為鄉(xiāng)村學(xué)子量身定制育人方案，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)子個(gè)性需求。

（二）兼顧均衡和優(yōu)質(zhì)

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展所追求的是結(jié)果與質(zhì)量的均衡，而這里的均衡實(shí)質(zhì)上是指優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師分布的均衡。優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師是鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)，又是鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)志。優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師的高質(zhì)量發(fā)展主要體現(xiàn)為教學(xué)、治理等構(gòu)成要素的高質(zhì)量發(fā)展。

鄉(xiāng)村職教教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必然要求凸顯鄉(xiāng)村特色。鄉(xiāng)村職教教師在學(xué)習(xí)城市職教教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)考慮自身所處的鄉(xiāng)村環(huán)境差異。高質(zhì)量的鄉(xiāng)村職教教師是與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)的，是與城市職教教師保持差異的，而不應(yīng)被其同化，鄉(xiāng)村職教教師在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)形成鮮明特色。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村職教教師還應(yīng)徹底改變單純模仿城市職教教師發(fā)展的心態(tài)，立足于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳承，彰顯鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”[3]。鄉(xiāng)村職教教師特色發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方式、資源供給、治理結(jié)構(gòu)等方面，以特色促進(jìn)發(fā)展。

鄉(xiāng)村職教教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展是破解優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師供給難題的必然要求。而鄉(xiāng)村職教教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展必然要求創(chuàng)新治理機(jī)制。整體來(lái)看，嵌入教學(xué)設(shè)施、儀器等硬件資源對(duì)鄉(xiāng)村師資狀況改善來(lái)說(shuō)是外因，內(nèi)在變革才是鄉(xiāng)村職教教師狀況改善的內(nèi)因，特別是提升治理能力可為鄉(xiāng)村職教教師可持續(xù)發(fā)展提供支持。此外，鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展需創(chuàng)新治理機(jī)制，提升鄉(xiāng)村職教教師治理效能，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

（三）兼具公平和效率

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展不是一般意義上的發(fā)展，而是在發(fā)展中兼具公平與效率?；诖?，鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中應(yīng)同時(shí)兼具公平和效率，衡量鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)導(dǎo)向在于質(zhì)量公平。在“辦好人民滿意的教育”[4]導(dǎo)向下，就蘊(yùn)藏高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向，追求鄉(xiāng)村教育的高階公平即高質(zhì)量公平[5]，確保鄉(xiāng)村學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)教師資源，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)子在受教機(jī)會(huì)、過(guò)程與最終結(jié)果等方面的公平，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展過(guò)程中效率與公平之間的動(dòng)態(tài)平衡。

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的公平，從根本上來(lái)講是優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師供給與優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師需求相平衡中所體現(xiàn)出的公平。一方面，必須保障經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等硬件投入，更應(yīng)關(guān)注理念、制度、文化等軟投入，形成高效優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村職教教師供給體系。另一方面，從區(qū)域發(fā)展來(lái)看，必須關(guān)注不同區(qū)域高質(zhì)量教師資源配置的均衡，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源配置的公平。

鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展所關(guān)注的不僅僅是教師個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)即教師的育人質(zhì)量、立德樹人根本任務(wù)完成情況，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)公平與效率的統(tǒng)一。

二、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵

數(shù)字技術(shù)作為鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，在鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新中起重要的促進(jìn)作用。因此，鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展必須聚焦現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村職教教師在教學(xué)、資源、治理場(chǎng)景中的需要，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在這些場(chǎng)景中的應(yīng)用，以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。

（一）通過(guò)賦智打造數(shù)字化鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)方式

本研究的賦智指職業(yè)教師教學(xué)方式更加的智能化，鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化教學(xué)方式是專指數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)方式深度融合，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)子高質(zhì)量發(fā)展為宗旨。智能技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的價(jià)值體現(xiàn)為質(zhì)效與公平[6]。借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)能夠整合鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)子發(fā)展需求，形成以鄉(xiāng)村學(xué)子為中心的鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)氛圍，推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，最大程度縮小鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)與城市職教教師教學(xué)之間的鴻溝。

其一，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)分析系統(tǒng)。依托先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)分析系統(tǒng)。借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)有助于鄉(xiāng)村職教教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，提高教學(xué)科學(xué)性。一方面，借助數(shù)字技術(shù)所形成的精準(zhǔn)化教學(xué)方案，方便鄉(xiāng)村職教教師采用人性化的教學(xué)方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。另一方面，數(shù)字技術(shù)可幫助鄉(xiāng)村職教教師解決教學(xué)問(wèn)題，利用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題，獲取解決問(wèn)題所需的數(shù)據(jù)信息。此外，智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析、過(guò)程可視化和實(shí)時(shí)預(yù)警[7]，以便提升鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，從而提高鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)效度。

其二，打造泛在的教學(xué)新生態(tài)。借助先進(jìn)數(shù)字技術(shù)能打破以往鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)的時(shí)空局限，進(jìn)而打造出跨時(shí)空的鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)新生態(tài)。一是借助數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村學(xué)子學(xué)習(xí)興趣的深度融合，來(lái)建構(gòu)打破時(shí)空的鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)場(chǎng)域。二是基于數(shù)字技術(shù)推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)子與現(xiàn)實(shí)世界的交互，提升鄉(xiāng)村學(xué)子的體驗(yàn)感，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)質(zhì)量。三是借助數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)鄉(xiāng)村職教教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的靈活性，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師與城市職教教師在教學(xué)方面的互動(dòng)，進(jìn)而打造出泛在化的鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字教學(xué)新生態(tài)。

其三，形成個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)方式。數(shù)字技術(shù)能夠使鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)更加智慧化，打破教學(xué)的時(shí)空限制，進(jìn)而形成個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，一是追蹤?quán)l(xiāng)村職教教師教學(xué)數(shù)據(jù)，依據(jù)鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)能力定制個(gè)性化教學(xué)材料，激發(fā)鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)潛能。二是以鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，提供個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。三是通過(guò)分析鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，幫助鄉(xiāng)村職教教師更好地實(shí)施個(gè)性化和適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)[8]，來(lái)滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)鄉(xiāng)村職教教師提出的新要求。

（二）通過(guò)賦值構(gòu)建多樣化高品質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源體系

本研究的賦值指鄉(xiāng)村職教教師資源的多樣化，數(shù)字技術(shù)能夠有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源的共享，且在融合鄉(xiāng)村特色理念基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建出多樣化高品質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源體系。此外，數(shù)字技術(shù)可為鄉(xiāng)村職教教師資源的優(yōu)化配置提供數(shù)字分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)處理鄉(xiāng)村職教教師資源，進(jìn)而擴(kuò)大高品質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師的輻射范圍，破解鄉(xiāng)村職教教師資源配置難題，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。

其一，升級(jí)鄉(xiāng)村職教教師資源供給內(nèi)容。從硬件講，基于數(shù)字技術(shù)能夠建立人類教師與機(jī)器人教師之間聯(lián)動(dòng)的鄉(xiāng)村職教教師資源供給系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源進(jìn)行重組，為鄉(xiāng)村學(xué)子提供更為適宜的素質(zhì)提升環(huán)境，為鄉(xiāng)村職教教師提供更加智慧化的從教環(huán)境。從軟件講，數(shù)字技術(shù)能夠?qū)⑧l(xiāng)村職教教師資源、鄉(xiāng)村學(xué)子需求、鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況等進(jìn)行互聯(lián)，利用知識(shí)圖譜、模式識(shí)別和智能代理等技術(shù)手段支持教學(xué)內(nèi)容歸并重組[9]，推送個(gè)性化的鄉(xiāng)村職教教師資源供給內(nèi)容，建立個(gè)性化的鄉(xiāng)村職教教師資源供給體系，進(jìn)而解決鄉(xiāng)村職教教師資源供給不均衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其二，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村職教教師資源供給形態(tài)。借助先進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能，精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村職教教師資源供給與鄉(xiāng)村學(xué)子高質(zhì)量發(fā)展需求之間的關(guān)系，深入推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師資源的數(shù)字化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源供需適配的效果。一方面，借助數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)體驗(yàn)感，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)子與鄉(xiāng)村職教教師間的互動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師資源數(shù)字化建設(shè)。另一方面，利用數(shù)字技術(shù)建立互聯(lián)的鄉(xiāng)村職教教師網(wǎng)絡(luò)，能全面感知鄉(xiāng)村職教教師資源，進(jìn)而構(gòu)建出共通共享的鄉(xiāng)村職教教師資源模式，解決鄉(xiāng)村職教教師資源配置問(wèn)題，提高鄉(xiāng)村職教教師資源利用率。

其三，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源供給結(jié)構(gòu)。數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村職教教師資源供給進(jìn)行有機(jī)融合，能有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，形成類型多樣的鄉(xiāng)村職教教師資源，以提高鄉(xiāng)村職教教師資源的共享度。在鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展中，供給問(wèn)題嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。在供給的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面都存在這樣或那樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯然會(huì)影響鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展，而信息化和智能化正補(bǔ)齊農(nóng)村師資短板[10]，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效供給，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村職教教師資源配置方面具有重要作用，有利于鄉(xiāng)村職教教師資源跨區(qū)域流動(dòng)。此外，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等當(dāng)前最為先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)能有效整合鄉(xiāng)村職教教師資源，進(jìn)而拓寬鄉(xiāng)村職教教師資源的供給渠道。

（三）通過(guò)賦治實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的鄉(xiāng)村職教教師治理

本研究的賦治指鄉(xiāng)村職教教師治理的精準(zhǔn)化，數(shù)字技術(shù)為鄉(xiāng)村職教教師的精準(zhǔn)化治理提供了先進(jìn)的技術(shù)，借助這些先進(jìn)的技術(shù)手段能夠及時(shí)搜集與處理數(shù)據(jù)信息，提高治理效能，促進(jìn)治理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

其一，基于治理主體講，數(shù)字技術(shù)為社會(huì)、學(xué)校、家庭等相關(guān)利益群體參與鄉(xiāng)村職教教師治理提供了現(xiàn)實(shí)可能。通過(guò)數(shù)字技術(shù)能有效解決以往鄉(xiāng)村職教教師治理過(guò)程中所存在的信息不對(duì)稱、信息缺失等問(wèn)題。比如，“區(qū)塊鏈作為蘊(yùn)含協(xié)同治理思想的新型技術(shù)架構(gòu)”[11]，借助數(shù)字技術(shù)使得代表不同利益的多元主體，能共同處理鄉(xiāng)村職教教師治理事務(wù)，實(shí)現(xiàn)多元主體在鄉(xiāng)村職教教師治理中的協(xié)作與互動(dòng)，推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師治理的民主化，形成多元共治的鄉(xiāng)村職教教師治理體系。與此同時(shí)，利用數(shù)字技術(shù)可加強(qiáng)不同利益主體在治理過(guò)程中的協(xié)同性，提升治理效率。

其二，基于治理場(chǎng)景講，在鄉(xiāng)村職教教師治理中，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)能夠打破時(shí)空限制，重新構(gòu)造治理結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師協(xié)同發(fā)展。此外，緊貼鄉(xiāng)村職教教師治理現(xiàn)實(shí)需要，依托數(shù)字技術(shù)改變鄉(xiāng)村職教教師的師德評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，科學(xué)預(yù)判鄉(xiāng)村職教教師治理前景，重構(gòu)鄉(xiāng)村職教教師治理生態(tài)，能夠提高鄉(xiāng)村職教教師治理效度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理目標(biāo)。

其三，基于治理手段講，依托先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，且參考以往的數(shù)據(jù)信息，能夠?qū)︵l(xiāng)村職教教師的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。比如，通過(guò)精準(zhǔn)分析能更好地了解現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而更好地為鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展服務(wù)。此外，借助數(shù)字孿生技術(shù)可以對(duì)鄉(xiāng)村職教教師治理進(jìn)行場(chǎng)景化督導(dǎo)，用最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)來(lái)建構(gòu)鄉(xiāng)村職教教師治理空間，以創(chuàng)新鄉(xiāng)村職教教師治理方式。

三、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的愿景

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展是依托數(shù)字技術(shù)優(yōu)化配置鄉(xiāng)村職教教師資源，構(gòu)建更為高效的鄉(xiāng)村職教教師治理框架，提高鄉(xiāng)村職教教師治理效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源共創(chuàng)共享。

（一）打造融合式鄉(xiāng)村職教教師隊(duì)伍以重構(gòu)鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)

將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等當(dāng)前最為先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)、教師資源整合、教師治理之中，能有效發(fā)揮數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，借助先進(jìn)數(shù)字技術(shù)充分挖掘與利用區(qū)域內(nèi)不同地區(qū)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)據(jù)信息，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師資源在區(qū)域內(nèi)的交互融合，打造融合式鄉(xiāng)村職教教師隊(duì)伍，重構(gòu)鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)。

從運(yùn)行機(jī)制講，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)挖掘區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)據(jù)信息，能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師之間的交互，進(jìn)而創(chuàng)建鄉(xiāng)村職教教師團(tuán)隊(duì)。一方面，依托先進(jìn)數(shù)字技術(shù)建構(gòu)鄉(xiāng)村職教教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師各方面協(xié)同發(fā)展，有效加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的鄉(xiāng)村職教教師互動(dòng)。另一方面，基于先進(jìn)數(shù)字技術(shù)優(yōu)化整合鄉(xiāng)村職教教師資源，形成多維共生的融合式鄉(xiāng)村職教教師隊(duì)伍，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村職教教師協(xié)同發(fā)展。

從鄉(xiāng)村職教教師與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系來(lái)講，鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村職教教師的支撐，而鄉(xiāng)村振興也會(huì)為鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展提供保障。數(shù)字技術(shù)能將鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，利用數(shù)字技術(shù)能結(jié)合地域特色對(duì)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的塑造。與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)能與鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展需求、鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行融合，能有效提升鄉(xiāng)村職教教師與鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)聯(lián)度。因此，需要依托先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)使鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)聯(lián)通，利用信息技術(shù)傳承與傳播鄉(xiāng)土文化，開展數(shù)字化鄉(xiāng)土教學(xué)，讓教師切身體驗(yàn)鄉(xiāng)土生活[12]，并運(yùn)用新的傳承與傳播手段，推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師實(shí)現(xiàn)特色化的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）構(gòu)建全域式鄉(xiāng)村職教教師聯(lián)盟以重組鄉(xiāng)村職教教師資源

全域式鄉(xiāng)村職教教師聯(lián)盟是基于先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，以鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)為主導(dǎo)、鄉(xiāng)村職教教師資源整合與治理為核心的鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，即借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，搭建鄉(xiāng)村職教教師共享平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師資源共享。

從鄉(xiāng)村職教教師方面來(lái)講，城市職教教師與鄉(xiāng)村職教教師之間流動(dòng)的不穩(wěn)定性主要是教師資源共享欠缺所造成的，而這種流動(dòng)的不穩(wěn)定性最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)失衡?；诖?，必須科學(xué)合理配置優(yōu)質(zhì)教師資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源在城鄉(xiāng)共享，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教師群體的協(xié)同發(fā)展。另外，還可以借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)搭建虛實(shí)結(jié)合的研修平臺(tái)，提供精準(zhǔn)化的服務(wù)，將線上與線下緊密結(jié)合，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師智慧共創(chuàng)，優(yōu)化城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)。

從鄉(xiāng)村資源方面來(lái)講，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。充分利用數(shù)字技術(shù)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師共享范圍最大化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師資源的協(xié)同共享。具體來(lái)說(shuō)，一方面，搭建以探究體驗(yàn)為主的鄉(xiāng)村職教教師協(xié)作平臺(tái)，在鄉(xiāng)村職教教師協(xié)作共享中促進(jìn)彼此交流，助力優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源的形成。另一方面，借助數(shù)字技術(shù)不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師資源配置，構(gòu)建共享共創(chuàng)的鄉(xiāng)村職教教師生態(tài)圈，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)子高質(zhì)量發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源的需求。

（三）構(gòu)建智慧型鄉(xiāng)村職教教師場(chǎng)域以創(chuàng)新鄉(xiāng)村職教教師治理模式

數(shù)字技術(shù)是促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師治理的有效手段，需要借助數(shù)字技術(shù)關(guān)聯(lián)不同的鄉(xiāng)村職教教師治理主體，開展多元共享、協(xié)同互動(dòng)的鄉(xiāng)村職教教師治理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理目標(biāo)。與此同時(shí)，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)、育人，以達(dá)到治理主體對(duì)鄉(xiāng)村職教教師治理發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)判斷，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村職教教師治理效能。

借助人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等當(dāng)前最為先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，搭建不同鄉(xiāng)村職教教師治理主體都能參與的平臺(tái)，實(shí)時(shí)搜集與分析鄉(xiāng)村職教教師治理中的信息，提升治理的科學(xué)性。鄉(xiāng)村職教教師治理過(guò)程中，可利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)挖掘鄉(xiāng)村職教教師治理的有效數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師治理的精準(zhǔn)化，塑造鄉(xiāng)村職教教師治理新形態(tài)，推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)智治理體系的共生。

依托先進(jìn)的算法技術(shù)，根據(jù)鄉(xiāng)村職教教師治理特性，挖掘有效信息，破解當(dāng)前鄉(xiāng)村職教教師治理難題。例如，鄉(xiāng)村文化脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源分配不均衡、鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展機(jī)會(huì)不公平等?！叭珨?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式”的治理模式可分析教育事務(wù)關(guān)系、挖掘隱藏治理信息與驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)決策的生成[13]，進(jìn)而開創(chuàng)鄉(xiāng)村職教教師治理新前景?？偠灾?，借助先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，能夠構(gòu)建起互聯(lián)共享的鄉(xiāng)村職教教師治理新生態(tài)，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興早日實(shí)現(xiàn)。

四、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的治理進(jìn)路

數(shù)字技術(shù)不僅是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的手段?；诖?，應(yīng)將數(shù)字技術(shù)所特有的優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行有機(jī)融合，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)服務(wù)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)、教師資源與教師治理等與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，凸顯數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村職教教師治理中的重要價(jià)值。

（一）厘清鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展機(jī)制

從鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的構(gòu)建機(jī)制來(lái)講，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，建成完善的鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展制度，依靠制度確保數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展中的合理應(yīng)用。一是將數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村職教教師制度設(shè)計(jì)，制定鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);二是完善數(shù)字技術(shù)保障制度，增強(qiáng)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理韌性，提高數(shù)字技術(shù)運(yùn)行安全性;三是完善數(shù)字技術(shù)監(jiān)控制度，對(duì)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字技術(shù)使用進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，為鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

從鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的供需來(lái)講，需建立供需平衡的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源共享機(jī)制。一方面，搜集區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源供需信息，滿足區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源需求;另一方面，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源共享模式，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源配置打破時(shí)空限制。此外，還應(yīng)構(gòu)建關(guān)聯(lián)機(jī)制，挖掘鄉(xiāng)村職教教師個(gè)體運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的相關(guān)信息，依據(jù)需求提供供給資源，增加優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源供給效度。

從優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源的共享來(lái)講，數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)、教師資源整合與教師治理，采用合適的融入方式，“對(duì)技術(shù)本身的功能和結(jié)構(gòu)加以篩選和優(yōu)化”[14]，就是說(shuō)，需精選適應(yīng)鄉(xiāng)村職教教師需要的數(shù)字技術(shù)，把這些技術(shù)應(yīng)用到優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源共享中，積極研發(fā)更精準(zhǔn)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村職教教師發(fā)展的需求。與此同時(shí)，完善數(shù)字化硬件設(shè)施，建立多元共享的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源共享平臺(tái)，為優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源在區(qū)域內(nèi)的共享創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理模式

依托先進(jìn)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理，調(diào)整治理策略、優(yōu)化治理要素、提升治理理性，進(jìn)而構(gòu)建鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理模式。

其一，調(diào)整治理策略。依托數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別鄉(xiāng)村職教教師治理的數(shù)據(jù)信息，提高鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理水平。與此同時(shí)，科學(xué)研判鄉(xiāng)村職教教師治理結(jié)果，對(duì)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化的處理。比如，通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，研判鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的方向。此外，始終堅(jiān)持將高質(zhì)量發(fā)展作為鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展的宗旨，以此為其方向，提高鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理的效度。

其二，優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理要素。厘清鄉(xiāng)村職教教師治理主體的職責(zé)權(quán)限，變革鄉(xiāng)村職教教師治理構(gòu)架，從而形成多元協(xié)同的鄉(xiāng)村職教教師治理模式。此外，還需明確治理動(dòng)態(tài)、范疇、要素關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化鄉(xiāng)村職教教師治理要素的效果。

其三，提升鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理理性。只有在治理中始終合理地表達(dá)理性，才能確保鄉(xiāng)村職教教師治理的價(jià)值追求。基于此，必須理性看待鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求，兼顧公平與效率，確保數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理宗旨動(dòng)態(tài)匹配，在真正意義上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化治理中價(jià)值理性與工具理性始終平衡。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化教學(xué)體系建設(shè)

加強(qiáng)數(shù)字化體系建設(shè)，就是對(duì)整個(gè)鄉(xiāng)村職教教師治理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化管理，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展相關(guān)要素。與此同時(shí)，精準(zhǔn)分析鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)狀態(tài)與趨勢(shì)，再造鄉(xiāng)村教學(xué)流程，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)質(zhì)量提升，減少區(qū)域不平等和階層固化現(xiàn)象[15]，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師教學(xué)一體化發(fā)展。

其一，從鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源來(lái)講，依托先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)構(gòu)建鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源融合機(jī)制，促進(jìn)資源共創(chuàng)共享。完善鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源數(shù)字化治理方式，動(dòng)態(tài)分析鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源數(shù)字化治理數(shù)據(jù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)資源的不斷優(yōu)化調(diào)整。

其二，從鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)主體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)人的高質(zhì)量發(fā)展是優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村職教教師資源共享的最高目標(biāo)?；诖耍枰劳袛?shù)字技術(shù)追蹤?quán)l(xiāng)村職教教師教學(xué)主體信息，精準(zhǔn)分析鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)主體具體狀況，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)主體不斷發(fā)展。另外，將鄉(xiāng)村歷史、現(xiàn)狀等都借助數(shù)字技術(shù)融入鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)，拓寬鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)視野，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師取得較好的教學(xué)效果。

其三，從鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)過(guò)程來(lái)講，利用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)實(shí)時(shí)分析鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)需求信息，對(duì)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤。另外，還應(yīng)建立鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。推動(dòng)鄉(xiāng)村教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)與完善，提高鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，為鄉(xiāng)村職教教師的教學(xué)改進(jìn)提供有效建議。

五、小結(jié)

利用數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村職教教師教學(xué)、教師資源整合與教師治理方面依次進(jìn)行賦智、賦值、賦治，為破解鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展的困境提供了機(jī)遇，有利于城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。推進(jìn)鄉(xiāng)村職教教師數(shù)字化發(fā)展不僅需要搭建相應(yīng)的信息平臺(tái)，同時(shí)還依賴于先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的使用。需要指出的是，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)必定是一把雙刃劍，在抓住數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注數(shù)字技術(shù)使用的倫理性與安全性，盡可能減少數(shù)字技術(shù)使用帶來(lái)的不利影響，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村職教教師高質(zhì)量發(fā)展。

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Digitization Enabling High-Quality Development of Rural Vocational Teachers： Value Connotation and Governance Approach

LV Xue

（Guangdong AIB Polytechnic， Guangzhou 510507， China）

Abstract： The high-quality development of rural vocational teachers is the actual demand and inevitable trend of promoting the high-quality development of rural education and implementing the strategy of rural revitalization. In order to promote the high-quality development of rural vocational teachers， it is necessary to combine digital technology deeply and use digitalization to drive the high-quality development of rural vocational teachers. Besides， rural vocational teachers should be endowed with wisdom， value and ability in terms of teaching， resources and governance in order to create a high-quality development system of rural vocational teachers with integrated， global and intelligent characteristics. Based on this， when building a high-quality digital rural vocational teacher system， it is necessary to clarify the digital development mechanism， shape the digital governance model， improve the digital level， strengthen the construction of digital teaching system， and promote the high-quality development of rural vocational teachers.

Keywords： digitization; rural vocational teachers; high-quality development; value connotation; governance approach

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

作者簡(jiǎn)介： 呂雪（1982—），女，講師，碩士，研究方向：項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理等。