促學(xué)評(píng)價(jià)視域下高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建

摘" 要： 促學(xué)評(píng)價(jià)，在我國(guó)高職學(xué)生的外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系中尚屬一個(gè)新的概念。過(guò)去十年中，國(guó)際教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域正在經(jīng)歷從“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning，即促學(xué)評(píng)價(jià)）的變革。文章探討促學(xué)評(píng)價(jià)這一新型測(cè)評(píng)理念在測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力上的應(yīng)用，構(gòu)建適用于我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式。在深受考試文化影響的我國(guó)，促學(xué)評(píng)價(jià)的引入可以有效降低高風(fēng)險(xiǎn)考試給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，促使測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究者重新思考測(cè)評(píng)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的重要作用，構(gòu)建更加公平、有效的測(cè)評(píng)體系以更好地支撐教學(xué)，并為政策制定及資源配置決策提供必要信息。

關(guān)鍵詞： 促學(xué)評(píng)價(jià); 寫(xiě)作能力; 高職學(xué)生; 測(cè)評(píng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）03-0073-07

習(xí)近平總書(shū)記在2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上明確指出要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，該方案針對(duì)如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向提出針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)原則，為建立科學(xué)的、符合時(shí)代特征的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制指明了方向。與此相應(yīng)，2021年3月我國(guó)教育部正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），該標(biāo)準(zhǔn)明確指出“應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。為了回應(yīng)國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)政策及高職英語(yǔ)新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試界一直在致力于尋找與標(biāo)準(zhǔn)化考試不同的新型評(píng)價(jià)模式，探索將具有多元測(cè)評(píng)理念的課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等各種新穎的評(píng)價(jià)方式引入我國(guó)教育測(cè)評(píng)體系[1]。

近十年來(lái)，教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域改革的浪潮席卷全球。從世界范圍來(lái)看，測(cè)評(píng)領(lǐng)域經(jīng)歷了從“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning，即促學(xué)評(píng)價(jià)）的轉(zhuǎn)向（如表1所示），從“測(cè)試文化”（testing culture）轉(zhuǎn)為“評(píng)估文化”（assessment culture），評(píng)價(jià)的促學(xué)作用越來(lái)越受到人們的重視[2-3]。作為一種新型測(cè)評(píng)方式，促學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各國(guó)教育研究者和決策者的關(guān)注，它不僅成為教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，更為重要的是，不少?lài)?guó)家和地區(qū)的測(cè)評(píng)專(zhuān)家已對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)研究并將其納入教育政策之中，成為其評(píng)價(jià)體系改革的基礎(chǔ)[4]。

一、促學(xué)評(píng)價(jià)

（一）促學(xué)評(píng)價(jià)的起源

促學(xué)評(píng)價(jià)，這一概念最早由英國(guó)測(cè)評(píng)專(zhuān)家哈利·布萊克（Harry Black）于1986年提出，他在《評(píng)估教育成就》一書(shū)中首次用到“促學(xué)評(píng)價(jià)”這一概念。三年之后，英國(guó)測(cè)評(píng)領(lǐng)域的學(xué)者如斯·蘇盾（Ruth Sutton）也出版了一本名為《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》（Assessment for Learning）的專(zhuān)著。促學(xué)評(píng)價(jià)，即“在設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為首要目的的測(cè)評(píng)方式”，與那些主要用于選拔、問(wèn)責(zé)、排序及證明考生能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試不同，促學(xué)評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供用于改進(jìn)學(xué)習(xí)及幫助學(xué)生自評(píng)的反饋信息。從測(cè)評(píng)結(jié)果主要用于教師調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的角度來(lái)看，促學(xué)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)的范疇[5]。

同一時(shí)期，測(cè)評(píng)改革小組（assessment reform group），一個(gè)由英國(guó)各高校測(cè)評(píng)專(zhuān)家組成的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）定義不清，且“只能幫助教師找出哪些地方還需要多加解釋和練習(xí)，然而對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)得出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)只能告訴他們成功與否，卻不能為其提供如何改進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的有效信息”[6]。因此，他們也更傾向于使用“促學(xué)評(píng)價(jià)”這一概念，并將其定義為“學(xué)生及教師不斷尋求和解釋證據(jù)，并利用這一證據(jù)來(lái)決定學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，制定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成這一目標(biāo)的過(guò)程”[7]。為了幫助教師正確施行促學(xué)評(píng)價(jià)，英國(guó)測(cè)評(píng)改革小組提出了促學(xué)評(píng)價(jià)的十條基本原則，用于指導(dǎo)課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐并幫助教師轉(zhuǎn)變旨在甄別與選拔的測(cè)評(píng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非教師在測(cè)評(píng)中的重要作用，并借此培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力。

（二）促學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展

近十年來(lái)，促學(xué)評(píng)價(jià)是全球教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。教育學(xué)國(guó)際著名期刊《Studies

in Educational Evaluation》曾在2011年出版了一期專(zhuān)刊，邀請(qǐng)世界各地的專(zhuān)家及學(xué)者就如何在全球教育機(jī)構(gòu)中施行促學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展研究，出版了一系列有影響力的文章，其中專(zhuān)刊以英國(guó)蘇格蘭、新西蘭及澳大利亞昆士蘭州的測(cè)評(píng)體系改革為例，探究教育問(wèn)責(zé)時(shí)代（accountability era）在全球各地推行促學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值、意義及潛在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。2015年，另一本收錄于SSCI的教育學(xué)國(guó)際知名期刊《Assessment in Education： Principles，Policy and Practice》也曾推出一期特輯，總結(jié)各國(guó)教育機(jī)構(gòu)在大規(guī)模推行促學(xué)評(píng)價(jià)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析促學(xué)評(píng)價(jià)改革在實(shí)踐中的復(fù)雜性及遭遇的問(wèn)題。

就世界范圍來(lái)看，英國(guó)不僅是促學(xué)評(píng)價(jià)思想的發(fā)源地，而且在促學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施上也處于領(lǐng)先地位。英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院測(cè)評(píng)專(zhuān)家保羅·布萊克（Paul Black）等為了探索如何利用測(cè)評(píng)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在英國(guó)梅德韋和牛津郡兩地開(kāi)展了歷時(shí)兩年的形成性評(píng)估研究項(xiàng)目（The King’s-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project），在研究中發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)不能完全實(shí)現(xiàn)利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，因而提出“促學(xué)評(píng)價(jià)”，認(rèn)為這一評(píng)價(jià)方式能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步[8]。在這之后，“評(píng)價(jià)是為了促學(xué)”這一觀點(diǎn)在英國(guó)教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注并在利益相關(guān)方中達(dá)成一定共識(shí)。為此，國(guó)家測(cè)評(píng)發(fā)展項(xiàng)目組試圖轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓測(cè)評(píng)領(lǐng)域從業(yè)者意識(shí)到作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的首要目的應(yīng)為支持和改進(jìn)教學(xué)，并嘗試在3～14歲年齡段的學(xué)生中推行促學(xué)評(píng)價(jià)[9]。

在澳大利亞，促學(xué)評(píng)價(jià)成為課程改革的核心，國(guó)家最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)能力的提升作為評(píng)價(jià)改革的首要目標(biāo)。澳大利亞教育及培訓(xùn)部制定的課程文件《Every chance to learn》[10]中，“評(píng)估是為了有效學(xué)習(xí)”被確定為該地區(qū)課程改革的關(guān)鍵。最近對(duì)昆士蘭州學(xué)校施行的促學(xué)評(píng)價(jià)改革研究表明，這一測(cè)評(píng)改革為澳大利亞該地區(qū)的中等教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)了極為有益的影響[11-12]。

在極為重視考試信度、效度及公平性的美國(guó)，促學(xué)評(píng)價(jià)也占據(jù)著教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的一席之地。近年來(lái)，過(guò)程寫(xiě)作法、同伴反饋及寫(xiě)作評(píng)議機(jī)制等在美國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的廣泛應(yīng)用，亦可視為促學(xué)評(píng)價(jià)理念在美國(guó)教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的體現(xiàn)。除此之外，20世紀(jì)90年代至今的三十年時(shí)間里，中國(guó)香港地區(qū)測(cè)評(píng)體系的改革也一直以強(qiáng)化促學(xué)評(píng)價(jià)理念為導(dǎo)向，旨在平衡“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，以促學(xué)評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)的校本評(píng)核（school-based assessment）成為香港地區(qū)中學(xué)文憑考試的重要組成部分[13-14]。

（三）促學(xué)評(píng)價(jià)理念下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)

國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的教師一直在致力于尋找評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作能力的最佳途徑，學(xué)界關(guān)于如何測(cè)評(píng)學(xué)生寫(xiě)作能力的研究正在蓬勃發(fā)展[15-16]。當(dāng)前各國(guó)教育機(jī)構(gòu)廣泛采用的主要有兩種測(cè)評(píng)模式：終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，基于“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一測(cè)評(píng)理念，著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的檢查及判斷，通常將標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果作為評(píng)分與選拔的依據(jù)，用以評(píng)判學(xué)校、教師或某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量[17]。在二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域，高風(fēng)險(xiǎn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。與此相應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)也主要服務(wù)于選拔及問(wèn)責(zé)的目的，大多遵循“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一測(cè)評(píng)理念，采用由教師指定寫(xiě)作話(huà)題及分配寫(xiě)作任務(wù)并以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生作文質(zhì)量的測(cè)評(píng)方法。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)種種大規(guī)?？荚囍袘?yīng)用廣泛的限時(shí)寫(xiě)作的測(cè)評(píng)模式，就受到不少研究者的詬病。原因是這種基于非真實(shí)寫(xiě)作目的，且在有限時(shí)間內(nèi)僅憑一次寫(xiě)作行為就評(píng)判學(xué)生寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)方法，會(huì)在一定程度上誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記憶及復(fù)制模板的形式來(lái)提升其短時(shí)的應(yīng)試能力，無(wú)助于學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的提高。毋庸置疑，這種結(jié)果為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)模式，將寫(xiě)作視為一件成品，忽略了寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造及社會(huì)交互過(guò)程，其目的是通過(guò)作者不斷修改、錘煉文本以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作意義的發(fā)現(xiàn)、生成與發(fā)展[18-19]。

基于形成性評(píng)價(jià)理念的促學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師（測(cè)評(píng)者）就學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)學(xué)生自評(píng)及同伴互評(píng)的方式吸引學(xué)生參與測(cè)評(píng)，讓學(xué)生肩負(fù)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。通過(guò)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程而非結(jié)果，促學(xué)評(píng)價(jià)理念下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)提倡在寫(xiě)作任務(wù)之初就明確告知學(xué)生理想的寫(xiě)作表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多稿寫(xiě)作而非過(guò)去將寫(xiě)作視為成品的單稿寫(xiě)作法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌、打磨文本，通過(guò)學(xué)生自評(píng)及同伴互評(píng)的方式為其提供完善文本的反饋信息，與傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)評(píng)中只要求教師評(píng)定分?jǐn)?shù)及提供反饋相比，此舉能有效提升學(xué)生參與寫(xiě)作并投入其中的興趣和能動(dòng)性[20]。在施行促學(xué)評(píng)價(jià)理念的寫(xiě)作課堂，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，這體現(xiàn)為他們?cè)趯?xiě)作之初就被明確告知此次寫(xiě)作的目的并及時(shí)了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)豐富的反饋形式，學(xué)習(xí)者得以清楚掌握自身寫(xiě)作的強(qiáng)項(xiàng)及需要改進(jìn)的地方，并充分認(rèn)識(shí)到需要怎樣做才能不斷縮小其現(xiàn)有寫(xiě)作水平與教師期待寫(xiě)作水平之間的差距，在成稿之前擁有充足的機(jī)會(huì)思考及打磨文本。在這樣的測(cè)評(píng)環(huán)境中，教師亦能通過(guò)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及施行促學(xué)評(píng)價(jià)的原因

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)評(píng)主要分為外部評(píng)價(jià)及課堂評(píng)價(jià)兩種類(lèi)型。外部評(píng)價(jià)主要包含適用于高職高專(zhuān)學(xué)生的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)稱(chēng)為PRETCO）及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。除此之外，由外研社主辦的“國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽（高職組）也成為覆蓋部分高職學(xué)生并檢驗(yàn)其英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。然而，不論是PRETCO測(cè)試還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，均為典型的高風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試結(jié)果僅以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式呈現(xiàn)，并不能為學(xué)生提供多少旨在診斷及改進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋信息。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前盛行于我國(guó)高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)還是遵循“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”這一測(cè)評(píng)理念，測(cè)評(píng)主要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)中的表現(xiàn)。教師或?qū)I(yè)測(cè)評(píng)人員主導(dǎo)了測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只能成為被動(dòng)的測(cè)評(píng)對(duì)象。在這種評(píng)估環(huán)境中，測(cè)評(píng)只是教師基于管理及報(bào)告分?jǐn)?shù)的目的而為學(xué)生做的事，沒(méi)有與學(xué)生一起主動(dòng)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)尚需改進(jìn)和完善之處[20]。顯而易見(jiàn)，當(dāng)前的測(cè)評(píng)更注重“向后看”，缺乏前瞻性，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的幫助極為有限。

當(dāng)前我國(guó)寫(xiě)作領(lǐng)域的測(cè)評(píng)依舊傾向于將教師及學(xué)生的注意力集中在其總結(jié)性的功能而非形成性的促學(xué)潛力上，測(cè)評(píng)主要服務(wù)于測(cè)試專(zhuān)家、政府機(jī)構(gòu)及學(xué)校管理人員，為其提供旨在總結(jié)、測(cè)量學(xué)生所學(xué)知識(shí)及報(bào)告、證明學(xué)生學(xué)習(xí)成就等輔助決策的信息，卻沒(méi)有為身處其中的教師和學(xué)生提供多少旨在診斷及改進(jìn)學(xué)習(xí)的有用信息[21-22]。這在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中尤為明顯，教師往往別無(wú)選擇，只能沉浸于基于標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)和問(wèn)責(zé)制的教育文化中[23]。在這種環(huán)境下，考試演變?yōu)闇y(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)完成分類(lèi)、選拔與守門(mén)（gate-keeping）任務(wù)的工具，教學(xué)淪為訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的手段，學(xué)習(xí)則異化為學(xué)生追求更高分?jǐn)?shù)和等級(jí)的過(guò)程[22]。對(duì)教師而言，測(cè)評(píng)往往意味著組織考試及評(píng)分;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)等同于拿到某個(gè)意味著成功或失敗的分?jǐn)?shù)，除此以外，并無(wú)任何促學(xué)的實(shí)際價(jià)值[12]。顯而易見(jiàn)，這種測(cè)評(píng)傾向并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及提升其投入學(xué)習(xí)的熱情。相反，它會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，如果未來(lái)不需要參加考試，自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就課堂評(píng)價(jià)而言，教師通常在課堂中指定寫(xiě)作話(huà)題并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)單稿寫(xiě)作及教師反饋的形式評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。但現(xiàn)有測(cè)評(píng)反饋模式存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)教師所反饋信息的接受程度并不理想，教師辛苦反饋的內(nèi)容往往得不到學(xué)生的有效理解和重視，不少學(xué)生的習(xí)作中反復(fù)出現(xiàn)教師曾經(jīng)修改的錯(cuò)誤，嚴(yán)重打擊教師投入反饋的積極性。

在測(cè)評(píng)高職學(xué)生寫(xiě)作能力中融入促學(xué)評(píng)價(jià)的理念，可以有效降低以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，減輕考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)，扭轉(zhuǎn)教育的功利化取向。然而在測(cè)評(píng)這一多元系統(tǒng)中，經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)化考試努力維持自身的中心地位，其他任何“非經(jīng)典化”的形式試圖挑戰(zhàn)、篡奪前者的主導(dǎo)地位時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)評(píng)系統(tǒng)的沖突，這一沖突會(huì)幫助我們理解當(dāng)代中國(guó)測(cè)評(píng)體系改革創(chuàng)新中遭遇的困難[14]。相較于以升學(xué)考試為主要目標(biāo)且面臨沉重學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，高職學(xué)生面臨相對(duì)較小的應(yīng)試及升學(xué)壓力，盡管部分學(xué)生也將接受高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的考核，但該考試的風(fēng)險(xiǎn)（影響）相對(duì)較低?？紤]到我國(guó)部分高職院校已經(jīng)將畢業(yè)證的授予與PRETCO考試脫鉤，且學(xué)生可以選擇在求學(xué)期間多次報(bào)名參加考試，所以教師的日常教學(xué)行為甚少受到該考試的影響。因此我們認(rèn)為，在高等職業(yè)教育階段的英語(yǔ)測(cè)評(píng)中施行促學(xué)評(píng)價(jià)擁有相對(duì)適宜的宏觀及微觀環(huán)境。

三、促學(xué)評(píng)價(jià)視域下高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建

以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)在我國(guó)教育測(cè)評(píng)體系中擁有絕對(duì)的中心地位。在這種背景下，我們可以推斷，想要在實(shí)際測(cè)評(píng)中推行基于形成性測(cè)評(píng)理念的促學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)面臨不小壓力，甚至?xí)庥鰜?lái)自各方的阻力，這包括促學(xué)評(píng)價(jià)自身理論框架的不健全、實(shí)施方法及策略的不完善、教師亟待提升的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，考試?yán)嫦嚓P(guān)方對(duì)促學(xué)評(píng)價(jià)的信度、效度及可行性等方面的現(xiàn)實(shí)考量，其中以標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來(lái)的沖突尤為明顯[24]。在我國(guó)傳統(tǒng)的考試文化中，經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)化考試已成為測(cè)評(píng)領(lǐng)域擁有廣泛社會(huì)認(rèn)可度且占據(jù)絕對(duì)中心地位的主流，當(dāng)其他任何“非經(jīng)典化”的模式試圖改變或篡奪前者的主導(dǎo)地位時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)評(píng)多元系統(tǒng)之間的沖突（如圖1所示）?；诖耍覀冋J(rèn)為可以從測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)模式及反饋方式四個(gè)方面著手構(gòu)建基于促學(xué)評(píng)價(jià)理念的高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式。

（一）測(cè)評(píng)目的

眾所周知，與其他語(yǔ)言能力一樣，測(cè)評(píng)人員無(wú)法直接觀察并測(cè)量出學(xué)生的寫(xiě)作能力，只能依據(jù)其對(duì)寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)作出的反應(yīng)，來(lái)推斷受試者測(cè)試行為表現(xiàn)背后真實(shí)的語(yǔ)言水平。由此我們認(rèn)為，寫(xiě)作測(cè)試是測(cè)評(píng)人員收集、整理得到關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作能力的樣本信息，并依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力做出的推斷，再依據(jù)這一推斷做出的決定。不難發(fā)現(xiàn)，測(cè)評(píng)人員基于受試者測(cè)試表現(xiàn)所做的決定主要服務(wù)于三重目的：能力檢測(cè)（proficiency test）、診斷信息（diagnostic test）、判斷學(xué)習(xí)成就（achievement test）。當(dāng)前我國(guó)高職院校涉及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)試主要服務(wù)于第一重目的，即檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是否達(dá)到高職高專(zhuān)階段英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。在考試文化及將寫(xiě)作視為成品的寫(xiě)作教學(xué)法的雙重影響下，教師測(cè)評(píng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要依據(jù)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，于是教師將批閱學(xué)生習(xí)作的過(guò)程視為文本糾錯(cuò)（error correction）的過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)體風(fēng)格等層面閃光點(diǎn)的發(fā)掘，讓學(xué)生誤以為只要產(chǎn)出符合語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言適切的文本就完成了寫(xiě)作任務(wù)。促學(xué)評(píng)價(jià)理念下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生文本產(chǎn)出的整個(gè)過(guò)程及其對(duì)寫(xiě)作的投入，關(guān)注學(xué)生制訂計(jì)劃、尋找素材、撰寫(xiě)草稿、修改編輯等一系列真實(shí)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。通過(guò)為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋信息，促學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)能有效檢查、監(jiān)控及記錄學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作表現(xiàn)，讓學(xué)生肩負(fù)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。

（二）測(cè)評(píng)主體

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)中，教師是測(cè)評(píng)活動(dòng)的主體，學(xué)生作為被測(cè)者（testee）只能被動(dòng)參與測(cè)評(píng)。促學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)能力，以培養(yǎng)其成為獨(dú)立和具有反思意識(shí)的學(xué)習(xí)者。就學(xué)生的自評(píng)而言，考慮到高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)為其自評(píng)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)及培訓(xùn)，并依據(jù)測(cè)試任務(wù)的特點(diǎn)為他們提供能反映寫(xiě)作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的測(cè)評(píng)清單及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（rating criteria）。值得注意的是，學(xué)生的自評(píng)不僅應(yīng)關(guān)注其寫(xiě)作中的缺點(diǎn)及不足，更應(yīng)發(fā)掘其寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。Lee[25]的研究指出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）可以采取不同模式，如旨在修改文本拼寫(xiě)及語(yǔ)法錯(cuò)誤的自我編輯（self-editing）、依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的自評(píng)（self-assessment）以及自我探究（self-inquiry）等，學(xué)生不僅要反思寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，更需明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃以主動(dòng)提升自己的寫(xiě)作水平。同伴互評(píng)（peer assessment），通常指學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組形式，對(duì)同伴的寫(xiě)作提供口頭或書(shū)面反饋。同伴互評(píng)作為評(píng)價(jià)的主要形式，在高校寫(xiě)作教學(xué)中具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的潛在作用。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)觀念中，教師往往被認(rèn)為是組織評(píng)價(jià)活動(dòng)和給予反饋的唯一來(lái)源，而同伴互評(píng)顛覆了學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)角色，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)他人的權(quán)利與機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性和能動(dòng)性[26-27]。

（三）測(cè)評(píng)方法

為了消除現(xiàn)有寫(xiě)作測(cè)評(píng)中僅通過(guò)有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的一次寫(xiě)作行為即判定其整體寫(xiě)作能力這一測(cè)評(píng)方法帶來(lái)的弊端，測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究者基于促學(xué)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)理念，將檔案袋測(cè)評(píng)（portfolio assessment）、寫(xiě)作日志（writing journal）及評(píng)議（conference）等方式引入當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)體系。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作測(cè)試不同，檔案袋測(cè)評(píng)屬于語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)中的另類(lèi)評(píng)價(jià)（alternative in assessment）。另類(lèi)評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，還評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”;不但評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程，具有較高的內(nèi)容效度及良好的反撥效應(yīng)。檔案袋，即有目的地收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的作品，用來(lái)反映其在特定領(lǐng)域的努力程度、進(jìn)步過(guò)程及學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)手段，為測(cè)評(píng)者推斷學(xué)生的寫(xiě)作能力提供了更為全面而廣泛的信息，能夠幫助測(cè)評(píng)人員做出相對(duì)全面而客觀的判斷[28]。通過(guò)讓學(xué)生收集、整理并分析自己的日常寫(xiě)作信息，檔案袋評(píng)估的形式可以讓學(xué)生了解自己業(yè)已掌握的知識(shí)、技能，并著眼于自身的未來(lái)發(fā)展[29]。寫(xiě)作日志（writing journal）是學(xué)生用書(shū)面形式對(duì)自己的思想、感受、觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)步程度等所做的真實(shí)記錄。在強(qiáng)調(diào)自我反思（self-reflection）意識(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展具有重要作用的今天，寫(xiě)作日志在另類(lèi)測(cè)評(píng)領(lǐng)域也占據(jù)著重要地位。除此以外，評(píng)議（conference）也是寫(xiě)作課堂中常見(jiàn)的測(cè)評(píng)方式，它通常由教師扮演促進(jìn)者（facilitator）的角色，提倡教師與學(xué)生就寫(xiě)作文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)及交流，期待學(xué)生在交流中不斷提升寫(xiě)作能力。

（四）測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋方式

反饋是促學(xué)評(píng)價(jià)的核心，有效的反饋信息能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體可操作的步驟達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。眾所周知，測(cè)評(píng)結(jié)果的有效反饋與改進(jìn)機(jī)制直接關(guān)系到評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，因此向?qū)W生提供有價(jià)值的反饋信息一直是測(cè)評(píng)改革關(guān)注的焦點(diǎn)[30]。與標(biāo)準(zhǔn)化考試只向?qū)W生提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)的反饋信息不同，促學(xué)評(píng)價(jià)理念下的寫(xiě)作測(cè)評(píng)期待教師提供豐富而詳實(shí)的以供學(xué)生修改、完善文本的信息。遺憾的是，當(dāng)前不少高職院校的英語(yǔ)教師誤解了寫(xiě)作反饋的實(shí)質(zhì)，將評(píng)閱學(xué)生習(xí)作的過(guò)程視為尋找錯(cuò)誤并糾錯(cuò)（error correction）的過(guò)程，在反饋中只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性而忽視了對(duì)其寫(xiě)作中思想意識(shí)、觀點(diǎn)態(tài)度、修辭特征及體裁風(fēng)格等方面閃光點(diǎn)的發(fā)掘。盡管教師在反饋學(xué)生習(xí)作中付出良多，其反饋的成效卻不盡如人意。教師以紅筆形式標(biāo)注的書(shū)面糾正性反饋（written corrective feedback）并沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生理解反饋并糾正錯(cuò)誤的積極性，相反此舉更容易挫傷學(xué)生投入寫(xiě)作的熱情，讓學(xué)生誤以為寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是自己的過(guò)失[22]。

基于促學(xué)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)理念，教師不需要耗費(fèi)大量時(shí)間修改學(xué)生習(xí)作中重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只需改變反饋的觀念，重新審視反饋這一行為背后的價(jià)值及意義，最大限度地發(fā)揮反饋在診斷學(xué)生寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)及促進(jìn)其寫(xiě)作能力提升等方面的潛力。與其將學(xué)生的習(xí)作視為需要不斷修正及完善的文本，教師應(yīng)意識(shí)到寫(xiě)作不是訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的工具，語(yǔ)法及詞匯的準(zhǔn)確性也并非衡量學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那些通過(guò)記憶模板而產(chǎn)出的文本除了應(yīng)付考試以外，沒(méi)有任何交際意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容及思想層面的關(guān)注，教師可以真正了解學(xué)生這一獨(dú)特個(gè)體在寫(xiě)作中體現(xiàn)出的觀點(diǎn)、態(tài)度，他們獨(dú)一無(wú)二的思想特征及性格特點(diǎn)，教師需與學(xué)生就寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入溝通，將學(xué)生自己及同伴納入反饋的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)閱自身習(xí)作的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究以促學(xué)評(píng)價(jià)為視角，嘗試構(gòu)建適用于高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)評(píng)模式，并從測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)主體、測(cè)評(píng)方法及測(cè)評(píng)反饋方式等方面分析在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力中施行促學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。值得關(guān)注的是，國(guó)際上尤其是西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家的研究已經(jīng)充分肯定了促學(xué)評(píng)價(jià)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及改善以考試為主導(dǎo)的教育生態(tài)環(huán)境方面的重要作用，然而促學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的施行仍需要利益相關(guān)方的進(jìn)一步思考與實(shí)踐[27]。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，促學(xué)評(píng)價(jià)思想與當(dāng)前中國(guó)主流教育測(cè)評(píng)理念仍然存在較大差異，且由于施行促學(xué)評(píng)價(jià)需要測(cè)評(píng)人員投入更多的時(shí)間、精力以保證對(duì)測(cè)評(píng)過(guò)程的關(guān)注，這在我國(guó)部分高職院校的測(cè)評(píng)實(shí)踐中顯得尤為困難。研究者認(rèn)為，促學(xué)評(píng)價(jià)的引入和實(shí)施需要綜合考慮三個(gè)層面的因素，即教師的個(gè)人因素、微觀的學(xué)校環(huán)境和宏觀的社會(huì)環(huán)境[31]。教師的個(gè)人因素包括教師對(duì)促學(xué)評(píng)價(jià)這一新型測(cè)評(píng)理念的理解和支持，微觀的學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部管理層及學(xué)生家長(zhǎng)的支持，宏觀的社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)對(duì)改革現(xiàn)有教育生態(tài)系統(tǒng)及測(cè)評(píng)環(huán)境的理解和寬容程度。此外，教師不斷提升的測(cè)評(píng)素養(yǎng)也是促學(xué)評(píng)價(jià)能夠成功施行的關(guān)鍵。身處高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到評(píng)價(jià)最重要的意圖并不是為了區(qū)分和證明，而是為了激勵(lì)和改進(jìn)。通過(guò)引入促學(xué)評(píng)價(jià)，期望切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育的功利化傾向，助力實(shí)現(xiàn)教育從“育分”到“育人”階段的轉(zhuǎn)變。

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Construction of English Writing Competence Assessment Model for Higher Vocational College Students from the Perspective of Assessment for Learning

LIU Tingting

（Chongqing College of Electronic Engineering， Chongqing 401331， China）

Abstract： Assessment for learning remains a new concept in the reform of students’ foreign language competence evaluation system in China’s higher vocational colleges. The past decade has witnessed a shift from assessment of learning to assessment for learning in the international educational assessment field. This study aims to explore the application of assessment for learning in evaluating students’ English writing competence and further establish students’ writing competence assessment model for higher vocational college students. In China， which is deeply influenced by examination culture， the introduction of assessment for learning can effectively reduce the adverse impact of high-stakes tests on students’ learning， encourage researchers to rethink the important role of evaluation in improving teaching， build a fairer and more effective evaluation system to better support teaching and learning， and provide necessary information for policy making and resource allocation decisions.

Keywords： assessment for learning; writing competence; higher vocational college students; evaluation model

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

基金項(xiàng)目： 重慶市教育評(píng)估研究會(huì)2022年科研項(xiàng)目“促學(xué)評(píng)價(jià)視域下高職英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)改革研究”（PJY2022072）;教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度項(xiàng)目“語(yǔ)言社會(huì)化理論下的高職外語(yǔ)課程思政‘學(xué)習(xí)共同體’研究”（wyjzw-2022-20-0341）

作者簡(jiǎn)介： 劉亭亭（1990—），女，講師，研究方向：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作。