拾級(jí)而上 異彩“分層”

陸揚(yáng)

［摘 要］“雙減”政策下，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課本知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要探索出更多減負(fù)增效的途徑與策略，構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)新模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以以美術(shù)作業(yè)為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，積極發(fā)揮美術(shù)獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)展健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學(xué)；減負(fù)增效；核心素養(yǎng)；作業(yè)分層；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.75［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）12-0055-04

傳統(tǒng)的美術(shù)課過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)與技能的教學(xué)，以及局部問(wèn)題的解決，忽視了對(duì)學(xué)科核心思想的探究和教學(xué)單元本質(zhì)內(nèi)容的把握，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)亂、流于表面等問(wèn)題，難以形成知識(shí)間聯(lián)系與遷移的能力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)更無(wú)從談起。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為家長(zhǎng)和教師的共識(shí)。在“雙減”政策的支持和引導(dǎo)下，教師教學(xué)的著力點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不僅是課本知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要探索出更多減負(fù)增效的途徑與策略，構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)新模式。

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“藝術(shù)新課標(biāo)”）正式發(fā)布，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的整合與融通，以及基于情境的真實(shí)性學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。如何貫徹藝術(shù)新課標(biāo)的要求，真正把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂中？如何改進(jìn)和完善教學(xué)方法和策略，讓學(xué)科素養(yǎng)在課堂著陸，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值？筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和需求出發(fā)，嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

一、美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)要求統(tǒng)一且唯一，再加上單一的表現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)方式，往往扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了他們的創(chuàng)造潛能。有些學(xué)生由于想象力和造型能力較弱，常常依葫蘆畫(huà)瓢，對(duì)有挑戰(zhàn)的命題產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步。通過(guò)調(diào)查分析，現(xiàn)階段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)主要存在以下問(wèn)題。

1.作業(yè)公式化，創(chuàng)新性不足

學(xué)生思維缺乏創(chuàng)新性，無(wú)論畫(huà)什么，畫(huà)面總是左邊幾片云，右邊一個(gè)太陽(yáng)，旁邊加幾棵棒棒糖形狀的樹(shù)，房子也總是三角形疊長(zhǎng)方形……作業(yè)背景固定，或直接臨摹范作，導(dǎo)致作業(yè)頻頻“撞款”。

2.學(xué)生能力不同，作業(yè)差異大

能力強(qiáng)的學(xué)生能很快完成作業(yè)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生往往需要很長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)，這樣就造成能力強(qiáng)的學(xué)生在第二課時(shí)無(wú)事可做，影響基礎(chǔ)一般的學(xué)生。久而久之，能力強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生形成應(yīng)付了事的態(tài)度，導(dǎo)致作業(yè)單一、無(wú)亮點(diǎn)，效果不佳。

美術(shù)作業(yè)作為教與學(xué)的融合點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)直接影響美術(shù)教學(xué)的有效性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，筆者嘗試以藝術(shù)新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為本、新穎多變的美術(shù)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及能力，自主定位方向與目標(biāo)，并認(rèn)真完成作業(yè)。這樣，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，從低處登上高處，展現(xiàn)個(gè)性，豐富情感體驗(yàn)，提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)

美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)分為范畫(huà)臨摹、局部仿畫(huà)、原創(chuàng)想象三個(gè)層次，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，了解教學(xué)目標(biāo)的完成度，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

根據(jù)分層作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合自己的能力，依據(jù)作業(yè)主題，帶著滿滿的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。如在《快樂(lè)動(dòng)漫》一課中，學(xué)生有的借用鋼筆與橡皮描繪出同學(xué)之間的趣事，有的畫(huà)出自己的美好體驗(yàn)、寵物日記，有的記錄下漫長(zhǎng)的快樂(lè)旅程和美好瞬間。分層作業(yè)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程去劣存優(yōu)，更有效率和意義，也有助于挖掘?qū)W生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

在課堂中，為使分層作業(yè)更適合學(xué)生，教師要注重以人為本、因材施教的教學(xué)原則，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，積極探索更多元的教育教學(xué)方法。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的建構(gòu)策略

1.分層要求，作業(yè)設(shè)計(jì)有效化

課堂上，由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，作業(yè)效果自然不同。如能力強(qiáng)的學(xué)生往往能根據(jù)作業(yè)要求快速而有創(chuàng)意地完成作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成作業(yè)。教師可嘗試布置分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效果，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《廚房》一課時(shí)，教師可這樣布置作業(yè)：（1）臨摹范作，描繪廚房一角，添畫(huà)你熟悉的物品，如冰箱、微波爐、鍋碗等；（2）嘗試多角度描繪自家廚房景象，添畫(huà)人物、景物等，突出人物的動(dòng)作表情和景物的細(xì)節(jié)，如忙碌的奶奶、調(diào)皮的小貓、凌亂的鍋碗等；（3）描畫(huà)你心目中的廚房，重點(diǎn)表現(xiàn)它的與眾不同之處，如整體色彩美、物品造型奇等。布置作業(yè)前，教師要給學(xué)生解讀清楚作業(yè)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和能力自主選擇。在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，教師可走到學(xué)生身邊靜靜觀察，了解學(xué)生的想法和意圖，不要急于指導(dǎo)。對(duì)明顯的構(gòu)圖或造型問(wèn)題，教師可先了解學(xué)生的想法，再提出建議。針對(duì)不知道以何種方式作畫(huà)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式畫(huà)畫(huà)，確定人物的位置、背景的比例，這樣畫(huà)面就有了目的和情感，也有了主次和背景。除了布置分層作業(yè)，教師還要進(jìn)行分層輔導(dǎo)，讓學(xué)生畫(huà)得“言之有物”，畫(huà)出自我，畫(huà)出樂(lè)趣，真正樂(lè)學(xué)愛(ài)畫(huà)。每一次創(chuàng)作，都是學(xué)生的真情流露。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“百花齊放”，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的身心體驗(yàn)獲得認(rèn)知與掌握技能，使作品言之有物、畫(huà)能達(dá)意。分層作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力為主，重視挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。個(gè)性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要。心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說(shuō)過(guò)：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”具備獨(dú)特個(gè)性的人往往具有非凡的創(chuàng)造能力、敏銳的思維能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和快速的行動(dòng)能力，這些都是促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展的條件。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真實(shí)化

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學(xué)生一般被要求緊緊聯(lián)系課本上的美術(shù)知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)踐操作，一節(jié)課只能完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。在這樣的課堂中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式脫離生活實(shí)際，學(xué)生處于低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題。因此，教師要搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生多層次展示作品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的真實(shí)情境為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和問(wèn)題情境中產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是密不可分的整體。教學(xué)中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象選擇合適的作業(yè)評(píng)價(jià)路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在《快樂(lè)動(dòng)漫》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“迷你條漫，趣味生”的主題作業(yè)?！皸l漫”以單格（兩格或以上數(shù)量并排出現(xiàn)）畫(huà)格依次排序，畫(huà)面連續(xù)敘述故事，是近年來(lái)流行的一種漫畫(huà)表達(dá)形式。四年級(jí)的學(xué)生非常喜歡挑戰(zhàn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心和探究欲。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和作業(yè)本的版式，筆者把條漫的形式與內(nèi)容做了微調(diào)，定為“迷你版條漫”。學(xué)生大多有寫(xiě)日記的習(xí)慣，筆者建議他們把自己真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)片段，用“迷你版條漫”的形式展現(xiàn)出來(lái)。具體做法是先想好主題，分好畫(huà)格，構(gòu)思人物動(dòng)作和簡(jiǎn)潔的背景內(nèi)容，再進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在學(xué)生的筆下，“去扔垃圾”“我是小梅西”“跳舞日?！薄傲怀砷L(zhǎng)禮”等一個(gè)個(gè)極具個(gè)性和創(chuàng)意的“迷你版條漫”應(yīng)運(yùn)而生。

“迷你版條漫”通過(guò)描繪日常生活、學(xué)習(xí)片段，呈現(xiàn)了簡(jiǎn)潔連貫的畫(huà)面，表達(dá)了作者的所見(jiàn)所聞、所感所想，富有個(gè)性，真實(shí)而富有童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)?！懊阅惆鏃l漫”是學(xué)生嘗試的一種小創(chuàng)造，他們用新的形式呈現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境、興趣愛(ài)好等。在此過(guò)程中，教師不要設(shè)置條條框框，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨心創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，逐漸學(xué)會(huì)觀察生活和捕捉畫(huà)面。

在學(xué)生完成作品后，筆者以班級(jí)為單位在校園特定區(qū)域進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，看展的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可留下三言兩語(yǔ)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)或建議，給未完待續(xù)的作品續(xù)想故事，小作者自己也可留言參與交流。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)放、輕松且互動(dòng)性強(qiáng)。作品展示是一個(gè)分享和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、交流中獲得成長(zhǎng)。

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)注重檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，判定教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)效果的好壞，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)注不夠，造成二者嚴(yán)重失衡。藝術(shù)新課標(biāo)指出，教育應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)變教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體、語(yǔ)言、情感的表達(dá)，使他們形成良好的美術(shù)素養(yǎng)和能力。從創(chuàng)作小動(dòng)漫到動(dòng)漫互動(dòng)展，真實(shí)性情境讓學(xué)生全程參與其中，其樂(lè)無(wú)窮。不僅是作者自身，參觀的師生也有所收獲、得到啟發(fā)，他們?cè)谫p評(píng)作品時(shí)各抒己見(jiàn)，彼此欣賞，感受作品的心情與溫度。對(duì)于同一個(gè)作品，不同的人欣賞會(huì)用不同的視角，形成不同的感受。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、自信地進(jìn)行表達(dá)。在賞評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生將自己的作品主動(dòng)展現(xiàn)在他人面前，有利于自信心的建立，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這才是真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的。

3.活用課本，作業(yè)設(shè)計(jì)情境化

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心的深度學(xué)習(xí)和以情境化主題開(kāi)展真實(shí)性學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)策略應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更多地開(kāi)展大單元的情境化主題教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)連接、整合和解決具體問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主建構(gòu)的，經(jīng)歷了“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)到所需的知識(shí)與技能。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理念，并闡述了教、學(xué)、做的關(guān)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是以“做”為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)、發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力。例如，在以植物為主題的大單元教學(xué)中，教師用3～5個(gè)課時(shí)，圍繞一個(gè)主題或一種植物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、研究、表現(xiàn)，適時(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，而不是像傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)那樣單一地傳授知識(shí)，知識(shí)之間缺少聯(lián)系。畫(huà)植物也有好多種方法，如線描寫(xiě)生、圖案設(shè)計(jì)、相機(jī)拍攝、手工制作等，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程滲透了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與操作技能。完成了知識(shí)的教學(xué)，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如教師可以以“讀書(shū)節(jié)”為情境，引導(dǎo)學(xué)生用植物元素布置周邊環(huán)境，多層面學(xué)習(xí)和表達(dá)。此外，書(shū)簽設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、校園環(huán)境布置、班牌設(shè)計(jì)等，都應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)地和發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)。

在美術(shù)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，美術(shù)課程要培養(yǎng)的是能夠獨(dú)立思考、善于探究的創(chuàng)造型人才。美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，尊重生命，創(chuàng)建更開(kāi)放的美術(shù)課堂，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融合，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)形式，讓學(xué)生在多彩的世界中發(fā)現(xiàn)美好，找到快樂(lè)、自信和勇氣，能夠盡情綻放、快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣的美術(shù)課有高度、溫度，是美術(shù)教師的最高榮耀。

4.延伸教材，作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

為了讓學(xué)生了解“藝術(shù)來(lái)源于生活”“美在身邊”“生活中處處都有美”不是口號(hào)，而是真實(shí)存在的，筆者嘗試在美術(shù)課尾聲加入“藝術(shù)10分鐘”的欣賞內(nèi)容。課前，筆者收集了一些有意義的、具有代表性的、學(xué)生感興趣的主題藝術(shù)作品，在美術(shù)課上花10分鐘進(jìn)行推介欣賞。學(xué)生疑惑：“美術(shù)課本來(lái)就有欣賞內(nèi)容，為什么還要花時(shí)間延伸欣賞？”此番欣賞范圍更廣、形式更多，沒(méi)有限定主題和內(nèi)容，跟課本欣賞不沖突。時(shí)下有很多新興的藝術(shù)形式和優(yōu)秀的藝術(shù)文化，學(xué)生平時(shí)是接觸不到的，但是很有意思。筆者想分享給他們，讓他們覺(jué)得美術(shù)真的很強(qiáng)大、很實(shí)用，藝術(shù)創(chuàng)作也并不難，它可以很有趣、很神奇。同時(shí)，也讓學(xué)生覺(jué)得藝術(shù)不是高高在上的，美也并不遙遠(yuǎn)，而是可能轉(zhuǎn)角就會(huì)遇到。

“藝術(shù)10分鐘”的主題有“光繪藝術(shù)”“小井蓋大創(chuàng)意”“涂鴉藝術(shù)”“瘋狂的兵馬俑”“平板繪畫(huà)”等，內(nèi)容可以用短視頻呈現(xiàn)，也可以請(qǐng)藝術(shù)家現(xiàn)場(chǎng)講解，或進(jìn)行圖片賞析。如在“小井蓋大創(chuàng)意”活動(dòng)中，筆者提出以下幾個(gè)小問(wèn)題：“隨處可見(jiàn)的井蓋為什么要變身？如何變？井蓋變身有何意義和作用？遇到不同造型的井蓋，你會(huì)萌發(fā)怎樣的創(chuàng)意？”活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言：“變身后的井蓋成為美景打卡地。”“普通物品變成了不普通的藝術(shù)品?！薄皠?chuàng)意點(diǎn)亮生活，這樣改變后不僅美觀而且安全。”……剛開(kāi)始進(jìn)行“藝術(shù)10分鐘”活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生只是好奇、驚訝地欣賞作品，到了交流環(huán)節(jié)往往無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)先讓幾個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生多發(fā)言幾次，再鼓勵(lì)其他學(xué)生試著用幾個(gè)詞評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，讓他們?cè)谛蕾p過(guò)程中玩味、領(lǐng)略，慢慢產(chǎn)生興趣，變得能說(shuō)會(huì)道，期待下一次的“藝術(shù)10分鐘”。

“藝術(shù)10分鐘”，對(duì)浩瀚無(wú)際的藝術(shù)海洋來(lái)說(shuō)，時(shí)間太短，它只是一個(gè)小小的起點(diǎn)、一次淺淺的觸碰，但它能開(kāi)闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們親近藝術(shù)，學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地?fù)肀囆g(shù)。不少學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作有趣的作品，如主題為“防疫小口罩”“窗外的風(fēng)景”“海底100米”“迷你小紙扇”等的作品。“藝術(shù)10分鐘”以有趣的藝術(shù)欣賞形式、形象的力量與美的境界，促進(jìn)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的提升。

美術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程和相關(guān)的美術(shù)實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師只有充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，才能真正推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)享受到“減負(fù)”給他們帶來(lái)的實(shí)惠?！爸挥嘘P(guān)注生命的教學(xué)才能立住腳跟，只有滋養(yǎng)靈魂的教育才會(huì)永放異彩?！币虼?，教師要繼續(xù)完善和優(yōu)化美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升對(duì)美術(shù)的理解力和感悟力。

當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)策略除了從教學(xué)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上進(jìn)行優(yōu)化，還要開(kāi)闊視野，從更多的角度去鉆研。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，教師要常思常學(xué)，在不斷研究和品味中綜合考量，積極發(fā)揮美術(shù)獨(dú)特的育人功能，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2021.

[2] 尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2021.

[3] 顧偉.陶行知教育思想研究[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)編 杜 華）