提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策思考

董嬌

摘要：為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)教育的根本問(wèn)題，發(fā)揮著思想政治教育和人才培養(yǎng)作用的高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀較之以往有了很大不同，教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。為了更好地落實(shí)高校思想政治理論課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，本文試圖從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀教育３個(gè)方面分析提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性

引言

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是培養(yǎng)時(shí)代新人、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。隨著近年來(lái)教育部門(mén)對(duì)高校思政課重視程度加深，思政課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題也日益凸顯，如何提高思政課教學(xué)實(shí)效性成為每一位高校思政課教師必須探索的課題。知識(shí)傳授與觀念灌輸之間的平衡、老師授課式教學(xué)與學(xué)生作為課堂主體之間的讓渡、思政課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)等一系列問(wèn)題是影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。只有解決這一類(lèi)根本問(wèn)題，才能更好地在高校進(jìn)行思政課教學(xué)活動(dòng)^[1] 。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在實(shí)踐與考核方面。根據(jù)2020年中宣部、教育部制定的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》相關(guān)規(guī)定，大學(xué)階段開(kāi)設(shè)“思想政治理論課”必修課程和選擇性必修課程。在本科課程設(shè)置中，除“形勢(shì)與政策”課程為2學(xué)分，其余思政課程均為3學(xué)分（包含實(shí)踐學(xué)分）。方案中還規(guī)定各高校要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。這表明思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性在制度層面得以進(jìn)一步明確。作為當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，思政課教學(xué)大多采取合班上課、系統(tǒng)講授的方式，考核方式則為過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)作為過(guò)程性考核的重要組成部分。但在具體設(shè)置中，教師選擇的過(guò)程性考核形式多為出勤、期中考試、課后作業(yè)、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)面臨缺乏可操作性的實(shí)際困難，同時(shí)也存在管理困難、監(jiān)督困難和考核困難等情況^[2]。

其次，在教材與教學(xué)方面。思政課教材是學(xué)理化闡釋、學(xué)科化呈現(xiàn)、體系化傳授創(chuàng)新理論成果的主要載體，具有很強(qiáng)的政治性、理論性、時(shí)代性，不僅對(duì)加強(qiáng)思政課建設(shè)具有基礎(chǔ)性、牽引性作用，而且也是打造中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系的龍頭和標(biāo)桿，因而必須緊跟中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐步伐，及時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新理論的最新成果。為此，高校思政課教材基本每三年改版一次，近年來(lái)更是出現(xiàn)了連續(xù)修訂的情況，2020版、2021版以及2023版相繼出版。思政課程的各門(mén)教材在編寫(xiě)時(shí)為保證其知識(shí)體系和架構(gòu)的完整性，不可避免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)。比如，在“原理課”中的“科學(xué)社會(huì)主義”的內(nèi)容和“概論課”中的內(nèi)容有相當(dāng)一部分是重合的。再比如，“綱要課”與“概論課”的授課內(nèi)容之間也存在一定聯(lián)系，“綱要課”的學(xué)習(xí)是以事實(shí)為說(shuō)服力，為理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而“概論課”雖以思想內(nèi)容本身、理論核心為其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，但也要求教師在授課過(guò)程中講解這些理論體系產(chǎn)生的歷史背景，以及這些思想理論體系在當(dāng)時(shí)的條件下產(chǎn)生了什么樣的實(shí)際效果。因?yàn)槔碚摷仁菍?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，又必須置身于當(dāng)時(shí)的歷史背景之下才能顯現(xiàn)出其威力、成效。這也導(dǎo)致了兩門(mén)課程之間內(nèi)容出現(xiàn)交叉和重復(fù)的情況。而在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)思政課教研室往往各自為戰(zhàn)，甚至在同一教研室中的思政課教師集體備課的機(jī)會(huì)也是少之又少，致使各門(mén)思政課程的具體教學(xué)情況并不透明。如果思政課教師不能從整體上高屋建瓴地把握自己所教課程的內(nèi)容，針對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)和重難點(diǎn)制定合理的內(nèi)容安排，而是一味根據(jù)教材，試圖將教學(xué)內(nèi)容做到面面俱到，反而不利于教學(xué)實(shí)效性的提高。

總之，國(guó)家對(duì)思政課建設(shè)的高度重視使得高校思政課迎來(lái)了高速發(fā)展的新契機(jī)，相關(guān)文件的出臺(tái)和改革創(chuàng)新的實(shí)施也為思政課教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供了基礎(chǔ)保證。但是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，面對(duì)新思想、新要求、新任務(wù)，解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性成為刻不容緩的首要工作。

二、影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的突出問(wèn)題

制約高校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素是多方面的，既有教師層面因素，也有學(xué)生層面因素；既有客觀因素，也有主觀因素。綜合考量思政課程體系，把握教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的突出問(wèn)題就成為提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。

思政課程體系可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)以課堂為主要場(chǎng)所，以教師講授法為主要教學(xué)方式，目的是通過(guò)教師對(duì)各部分內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生在掌握基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從情感層面真正意義地樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。理論教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)教材的把握。思政課由于其時(shí)代性特點(diǎn)，教材的每次修訂都會(huì)對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，需要教師從整體邏輯框架和正文內(nèi)容細(xì)節(jié)兩個(gè)方面去把握最新教材，及時(shí)更新自己的理論知識(shí)。但部分教師對(duì)于教材的理解還停留在老版，在授課過(guò)程中使用老舊內(nèi)容，甚至是已經(jīng)從教材中刪減的內(nèi)容，教學(xué)資源（如音頻、視頻、課件）和教學(xué)案例也未能及時(shí)更新，致使學(xué)生無(wú)法將思政課與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)也就淪為空談，嚴(yán)重降低了思政課教學(xué)實(shí)效性。除此之外，各門(mén)思政課程教材內(nèi)容交叉重復(fù)的情況給思政課教師提出了更高的要求。但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。無(wú)效的教學(xué)重復(fù)也是阻礙教學(xué)實(shí)效性提高的重要因素。

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展形式更具多樣性，但實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果卻受到多方面因素的制約。就課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，上百人的教學(xué)班使得教師組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的難度大大增加，即使組織了也難以針對(duì)每位學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。就社會(huì)實(shí)踐教學(xué)而言，其開(kāi)展面臨的困境更多，難度更大。雖然社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式在長(zhǎng)期探索中已趨于成熟，主要包括參觀調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，但實(shí)際上社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難以真正成為基本教學(xué)活動(dòng)。究其原因，在主觀層面上是教師重視程度的不足以及實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。多數(shù)思政課教師雖然肯定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但仍以理論知識(shí)傳授作為自己教學(xué)的主要內(nèi)容，將大多時(shí)間和精力放在了理論知識(shí)研究上，在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是觀念的灌輸，加上追求穩(wěn)妥、害怕麻煩的心理，以及出于學(xué)生安全等問(wèn)題的考量，不愿組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。還有一部分教師雖然有推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的意向，但并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)化培訓(xùn)，自身教育經(jīng)歷中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也比較少，所以很多社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的想法無(wú)法落到實(shí)處。另一方面則是客觀層面存在的問(wèn)題，即完善健全的保障機(jī)制的缺失。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及多方面的系統(tǒng)工程，它的開(kāi)展不僅需要思政課各部門(mén)和教師的組織，還需要學(xué)校、學(xué)院以及社會(huì)各單位的通力配合。但在各高校中沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校也沒(méi)有和相關(guān)企事業(yè)單位、實(shí)踐教學(xué)基地等打通溝通渠道，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難以規(guī)范有序地開(kāi)展。大多高校還缺少相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入和支持，這也大大增加了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展難度。

三、提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)對(duì)策

高校思政課程的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的分層遞進(jìn)和有機(jī)統(tǒng)一。相對(duì)應(yīng)地，提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策可以從知識(shí)傳授的實(shí)際效果、能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，以及價(jià)值觀教育的實(shí)際效果３個(gè)方面去入手。

（一） 提高知識(shí)傳授的實(shí)際效果

知識(shí)傳授是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)能力培養(yǎng)和情感教育的前提條件。思政課程的知識(shí)傳授過(guò)程經(jīng)常與觀念的灌輸聯(lián)系在一起。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)灌輸教育爭(zhēng)議不斷，但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，思想政治灌輸式教育是實(shí)現(xiàn)思政課程立德樹(shù)人任務(wù)的基本方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面要發(fā)揮灌輸教育在理論知識(shí)傳授過(guò)程中的重要作用；另一方面，也需要警惕灌輸教育所造成的主客體之間不平等以及授課內(nèi)容的空洞、不貼近實(shí)際生活等問(wèn)題。灌輸教育不可避免地帶有一定強(qiáng)制性，如果教師對(duì)教材照本宣科、不重視新鮮案例的選取使用，必然造成學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容產(chǎn)生排斥和逆反心理。所以想要提高思政課教學(xué)實(shí)效性，需要教師在授課過(guò)程中注意方式方法，避免對(duì)授課內(nèi)容的平鋪直敘，而是在把握教材、掌握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡可能用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言講授課程，選取貼近學(xué)生生活的案例，將抽象深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。教師還需要關(guān)注學(xué)情，做到精準(zhǔn)施教，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，防止填鴨式教育局面的出現(xiàn)。

（二）提高能力培養(yǎng)的實(shí)際效果

就思政課程教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化成自己的能力，能夠進(jìn)行辯證思考，并以客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的眼光去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題更具現(xiàn)實(shí)意義。所以不能將思政課簡(jiǎn)單地視作一整套知識(shí)體系和現(xiàn)成理論成果來(lái)傳授和灌輸，教學(xué)也不應(yīng)該成為教師的“一言堂”。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，采取啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑。針對(duì)百人的教學(xué)班，教師可以采取多種方式靈活組織學(xué)生，比如可以組織學(xué)生分組進(jìn)行拓展性問(wèn)題的討論，也可以組織學(xué)生就某一爭(zhēng)議問(wèn)題展開(kāi)辯論賽。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，教師需要在傳授正確的思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散和辯證思考的能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以重大時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為主題，合作進(jìn)行資料搜集和學(xué)習(xí)研究，然后向全班同學(xué)進(jìn)行公開(kāi)展示。通過(guò)這種形式既能讓學(xué)生充分感受自己作為“課堂主人翁”的地位，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)自己運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相較于課堂討論之類(lèi)的課內(nèi)實(shí)踐對(duì)學(xué)生更具吸引力，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)可程度以及實(shí)踐能力的重要方式之一。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有序開(kāi)展既需要學(xué)校根據(jù)教育部相關(guān)文件的要求完善保障機(jī)制并制定實(shí)施方案，也需要教師拓寬實(shí)踐渠道。比如，教師可以利用新媒體時(shí)代下豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生探索通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)紅色文化、革命文化以及考察革命圣地的可能；學(xué)生也可以自主創(chuàng)新，運(yùn)用新媒體技術(shù)制作和課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)需要與時(shí)代同步，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固和內(nèi)化課堂知識(shí)，進(jìn)而提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）提高價(jià)值觀教育的實(shí)際效果

高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和思想品德教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高價(jià)值觀教育的實(shí)際效果是思政課教學(xué)的最終目標(biāo)。但價(jià)值觀教育不是一蹴而就的，也很難有立竿見(jiàn)影的效果，通常需要一段時(shí)間的生活實(shí)踐才能顯現(xiàn)其成效。所以，為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做到“真知、真信、真行”，就不僅需要發(fā)揮思政課在立德樹(shù)人方面的關(guān)鍵作用，還需要其他課程教育的通力配合，大力發(fā)展課程思政，把思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。教師是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵，教師的重視程度直接決定了課程思政的育人效果。想要達(dá)到課程思政和思政課程同向而行、協(xié)同育人的效果，一方面需要發(fā)揮思政課教師在價(jià)值觀教育的根本作用，另一方面也需要專業(yè)課教師承擔(dān)起建設(shè)課程思政的責(zé)任。專業(yè)課教師在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)深入發(fā)掘思政要素，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)將專業(yè)教育和思政教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)^[3]。此外，教師群體間的溝通交流也必不可少。增強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師就思想政治教育的方式方法、具體內(nèi)容、最終效果的溝通交流，促進(jìn)不同學(xué)科教師間的相互理解和支持，從而推動(dòng)課程思政和思政課程形成合力，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校思政課作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要根據(jù)國(guó)家、時(shí)代的發(fā)展不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)課程建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)正處于全新的歷史方位，中國(guó)特色社會(huì)主義取得了舉世矚目的成就。但是面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及西方國(guó)家強(qiáng)勢(shì)的思想文化沖擊，做好高校思想政治教育工作，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性是每一位教師需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

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（作者單位：蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）