高校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力探究

左方圓

摘要：隨著我國(guó)發(fā)展的需要，課程思政在教書(shū)育人過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。有的專業(yè)課程教師對(duì)課程思政的理解等同于思政課，從而導(dǎo)致課程思政走向狹義化。針對(duì)這一現(xiàn)象，采用觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、融入思政元素前后對(duì)比分析等方法進(jìn)行研究。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)理念，最終推動(dòng)課堂教學(xué)效果繼續(xù)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)課程；思政元素

引言

提及課程思政，普遍存在著一個(gè)誤區(qū)——部分教師會(huì)將課程思政的概念狹義化，認(rèn)為思政這一詞匯等同于政治，即專業(yè)課程融入思政元素后等同于思政課這一片面的理解，對(duì)課程思政和思政課二者之間的區(qū)別并不是十分清晰。對(duì)于專業(yè)課教師而言，提到課程思政可能會(huì)不知從何處入手，這就需要教師走出思維誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)。

一、高校專業(yè)課開(kāi)展課程思政的必要性

課程思政并不是指一門或一類特定的課程改革，而是一種教學(xué)理念和思維方式，讓教師回歸教學(xué)初心——傳道、授業(yè)、解惑。具體而言，即希望教師通過(guò)將專業(yè)教學(xué)與通識(shí)教學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握從事專業(yè)相關(guān)工作的本領(lǐng)，而且能夠具備正確的價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)展成為具有健康情感和社會(huì)責(zé)任心的人。

（一）長(zhǎng)期發(fā)展需要

縱觀全球可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)方法可能不盡相同，但是教育的初衷其實(shí)是一致的，除了培養(yǎng)知識(shí)以外，能力、素質(zhì)全都貫穿其中，因此，課程思政圍繞的關(guān)鍵詞其實(shí)是育人。提到育人，其重要性自然不言而喻。未來(lái)的20—30年，我國(guó)通過(guò)自主創(chuàng)新在各方面發(fā)展的速度可能會(huì)更快，這就需要擁有創(chuàng)新能力的人才。國(guó)家的發(fā)展必定需要青年人才，即教師教出的一屆又一屆的青年學(xué)生們，但人才的“才”卻不僅僅是包括扎實(shí)的知識(shí)和專業(yè)能力，相比較于教師僅通過(guò)專業(yè)知識(shí)教授出來(lái)的片面人才，我國(guó)當(dāng)今更需要培養(yǎng)出來(lái)的是德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是每一門專業(yè)課都應(yīng)該承載的思政育人功能。

（二）課堂教學(xué)需要

從教師角度來(lái)看，課堂便是第一主戰(zhàn)場(chǎng)，就育人角度而言，教師需要課程思政?，F(xiàn)如今課間學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)這一現(xiàn)象較為常見(jiàn)，無(wú)論是在課上還是課下，有的學(xué)生好像沒(méi)有興趣做任何事情，這與大學(xué)生的心理發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)覆蓋的社會(huì)密不可分。

（三）高校專業(yè)課程需要

對(duì)于學(xué)生而言，專業(yè)課程在全部課程的占比接近80%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在專業(yè)課程方面投入的時(shí)間和精力較通識(shí)課程而言相對(duì)會(huì)更多。因此，通過(guò)專業(yè)課堂這一戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行思政育人是十分必要的。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣可能也會(huì)隨著思政元素的融入逐漸提升。

除此之外，如果專業(yè)課教師僅僅只是依賴于大學(xué)僅有的思政課是無(wú)法完全解答學(xué)生上大學(xué)的目的與意義、大學(xué)期間不斷學(xué)習(xí)的重要性以及大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)方向等問(wèn)題的。因此，對(duì)學(xué)生而言可能會(huì)感到迷茫。這就需要教師回歸教學(xué)初心，將專業(yè)知識(shí)與育人元素結(jié)合在一起面向?qū)W生來(lái)進(jìn)行教授，即在普通課堂的基礎(chǔ)上融入思政元素^[1]。

二、課程思政的起點(diǎn)

教師應(yīng)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課，這也是課程思政的起點(diǎn)所在。如果把教學(xué)比作一個(gè)圓，那么學(xué)生就應(yīng)該是這個(gè)圓的圓心，教師在課堂中所做的一切都應(yīng)該圍繞著學(xué)生這一圓心。為此，教師應(yīng)不斷嘗試使用各種方法來(lái)改變自己所教授的課程，讓學(xué)生盡可能地從課堂中汲取各方面的知識(shí)。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)自己教學(xué)理念的不斷完善潛移默化地去改變所教授的課程，從而影響學(xué)生，最終希望能夠讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)課程、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)，而這一切可以通過(guò)教師在課堂中將專業(yè)知識(shí)融入思政元素一起傳授給學(xué)生逐漸取得成效。由此可見(jiàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位的人才是教師一直以來(lái)努力奔向的課程思政終點(diǎn)。課程思政的關(guān)鍵在于教師，成效在于學(xué)生，教師對(duì)于課程思政而言具有重要的引領(lǐng)作用。

（一）轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)

教師作為課程思政的主力軍，需要轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)。首先，教師不應(yīng)將課程思政中的思政狹義化。課程思政并不是指讓教師在課堂中專門講授政治的相關(guān)內(nèi)容，其廣義為育人。教師需要做的是將正能量以及德、智、體、美、勞各方面的通識(shí)知識(shí)恰如其分地融入專業(yè)知識(shí)中。其次，教師應(yīng)積極主動(dòng)嘗試在所教授的課程中融入思政元素。其實(shí)，課程思政在實(shí)施后所帶來(lái)的效果可能會(huì)在一定程度上超出教師的預(yù)期。教師可以就所講授的內(nèi)容展開(kāi)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，如結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行講述，從進(jìn)入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域起，曾遇到過(guò)的困難，最終又是如何想辦法將問(wèn)題解決的。在課程思政的推動(dòng)下，教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)以及需要教授給學(xué)生的素質(zhì)、能力一起傳授給學(xué)生，師生共同經(jīng)歷感動(dòng)與收獲，高校專業(yè)課堂效率也會(huì)隨之加倍。

（二）深化教學(xué)理念

如果轉(zhuǎn)變教師的觀念認(rèn)識(shí)是入門，那么深化其教學(xué)理念便是進(jìn)一步的提高。這就需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷嘗試，逐漸取得進(jìn)步。與此同時(shí)，教師可以自行學(xué)習(xí)相關(guān)精神及政策，教師與教師之間也可以多多進(jìn)行交流，這些都有助于教師提升其教學(xué)理念。在這一過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意避免將課程思政過(guò)于簡(jiǎn)單化、片面化^[2]。如教師在課前幾分鐘專門進(jìn)行政治方面的教育，這樣可能會(huì)引起學(xué)生的排斥、逆反心理，從而帶來(lái)相反的效果。因此，教師需要在合適的時(shí)間加入恰當(dāng)?shù)乃颊?。其次，教師?yīng)注意個(gè)人表述是否準(zhǔn)確、舉例是否得當(dāng)。一旦存在偏差，那么論證就可能會(huì)走向反面，即夸變?yōu)橘H、正面變?yōu)樨?fù)面，這是不可取的。因此，教師應(yīng)先思考、后表達(dá)。

（三）提高師德師風(fēng)修養(yǎng)

孔子云：“以身立教，為人師表”，陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范”。在學(xué)生的眼中，教師是令人尊敬的。見(jiàn)賢思齊，學(xué)生可能會(huì)在潛意識(shí)中去模仿老師，向老師看齊。因此，教師在課堂上、在生活中的一舉一動(dòng)其實(shí)都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。這也就意味著：做好課程思政首先需要教師從自身做起^[3]。

三、課程思政的探究要點(diǎn)

（一）以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)

思政是以立德樹(shù)人為目標(biāo)，而課程則是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一理念。課程思政的本質(zhì)其實(shí)并不是單一指教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖鎳?guó)棟梁。為此，教師應(yīng)以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造。如果教師在自己所教授的課程中沒(méi)有起到樹(shù)人的作用，僅僅只是傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，那實(shí)際上教師就丟失了育人的主戰(zhàn)場(chǎng)^[4]。

（二）以思政為主旋律

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，最終都需要回歸到對(duì)我國(guó)現(xiàn)有問(wèn)題的解決以及對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的探索。因此，課程思政最終體現(xiàn)為一種家國(guó)情懷，一方面是對(duì)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，而另外一方面則是對(duì)于學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。將思政元素融入專業(yè)課程，使學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到正確的價(jià)值引領(lǐng)。這就需要教師結(jié)合高校專業(yè)的特色，積極探索思政元素的融入方法^[5]。讓學(xué)生在理解專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)本職工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)是大國(guó)工匠精神的原動(dòng)力。

（三）以課程為主渠道

可以將專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科前沿以及專業(yè)內(nèi)頂尖學(xué)者的愛(ài)國(guó)故事等形式融合在一起來(lái)進(jìn)行授課，也可以在所教授的課程中融入較為有趣的學(xué)科故事，或者結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)感染學(xué)生。如社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)中可以和課程對(duì)接的內(nèi)容；每門課程可能都會(huì)涉及和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)成功的故事、科學(xué)研究失敗的案例；抑或當(dāng)教師在講解原理時(shí)，相關(guān)學(xué)科專家已提出某種理論的思維過(guò)程，如果換作學(xué)生會(huì)如何思考同一問(wèn)題等。通過(guò)該方式教師可以建立思政案例資源庫(kù)，這對(duì)學(xué)生將會(huì)十分有益。由此可見(jiàn)，教師在為學(xué)生講解相關(guān)問(wèn)題時(shí)，既考慮到知識(shí)傳授，又考慮到能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。學(xué)生在理解專業(yè)課程相關(guān)概念的同時(shí)，可以感受到專業(yè)知識(shí)的巨大社會(huì)作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生感受到教師傳遞的正能量。

四、課程思政的實(shí)施細(xì)則

（一）結(jié)合課程特點(diǎn)

思政元素需要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中可能存在融入的思政元素不符合所授課程特點(diǎn)或者是引申不自然的現(xiàn)象，如：教師在對(duì)課程思政的理解比較片面的情況下，往往會(huì)融入一些不合適或不屬于課程內(nèi)容的元素，這樣可能會(huì)適得其反。教師在所授課程中融入的思政元素是否恰當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)即可作為參考標(biāo)準(zhǔn)。如果教師在自認(rèn)為踐行課程思政后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)反而下降、班風(fēng)學(xué)風(fēng)沒(méi)有得到改善或者學(xué)生素養(yǎng)沒(méi)有得到提高，那么這就算不上是成功地融入課程思政。究其原因，大多在于教師融入的思政元素不符合所授課程的特點(diǎn)，從而使學(xué)生可能對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)產(chǎn)生反感情緒。除此之外，教師在授課過(guò)程中還可能存在添加思政元素過(guò)多，從而削弱專業(yè)知識(shí)講授的現(xiàn)象，這樣有可能會(huì)使學(xué)生的注意力分散。因此，教師需要在合適的時(shí)候融入符合所授課程特點(diǎn)的思政元素，即課程思政并不是往課程中簡(jiǎn)單地添加內(nèi)容，而是需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑵錆B透進(jìn)所授課程中。

（二）設(shè)計(jì)思政目標(biāo)

融入思政元素的教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是有一定區(qū)別的。教師需要先確定課程思政的目標(biāo)，即明確建設(shè)課程思政目標(biāo)的要求和內(nèi)容重點(diǎn)，從中提煉出與教師所授專業(yè)課程目標(biāo)相符的課程思政目標(biāo)，最后結(jié)合課程中各章節(jié)的內(nèi)容從目標(biāo)出發(fā)進(jìn)而發(fā)掘思政元素并進(jìn)行合適的設(shè)計(jì)。

教師可以根據(jù)所授課程原有課程目標(biāo)，結(jié)合授課過(guò)程中的重難點(diǎn)和學(xué)生除專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)具備的愛(ài)國(guó)情懷、能力素養(yǎng)等，從中提取出關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行篩選，作為課程的思政目標(biāo)并將關(guān)鍵詞融入整門課程中，該目標(biāo)將引導(dǎo)整門課程的方向、授課理念、授課風(fēng)格以及最終學(xué)生能夠感受到的效果。

（三）體現(xiàn)育人功能

高校專業(yè)課教師普遍認(rèn)為較難開(kāi)展課程思政，其實(shí)可以將其回歸到育人。教師通過(guò)所授課程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)，實(shí)則課程思政已經(jīng)從中得以體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，課程思政就在師生的身邊，并沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。因此，課程思政更多的是希望教師回歸教學(xué)初心，做好教師本應(yīng)做到的，將理論課程中的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)相結(jié)合，從而達(dá)到一起教授的效果。

具體而言，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一門課程甚至于該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，即便忘卻了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，但仍需有愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感。更何況學(xué)生在擁有專業(yè)知識(shí)的情況下，可以從事與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)工作，這時(shí)或多或少需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，責(zé)任感自然又是首當(dāng)其沖。不難發(fā)現(xiàn)，課程思政可以是多門課程相通的。學(xué)生在所學(xué)專業(yè)多門課程下進(jìn)行培養(yǎng)，如果不同課程的授課教師都以自己的方式融入這一理念，那么學(xué)生必然對(duì)責(zé)任感有更深地認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于高校專業(yè)課程而言，創(chuàng)新的重要性不言而喻。學(xué)生最終需要能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，而實(shí)際情況往往是復(fù)雜多變的，需要進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、推動(dòng)歷史進(jìn)步。因此，創(chuàng)新精神對(duì)于學(xué)生而言是必要的。與此同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)融入思政元素弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，提升學(xué)生的民族自豪感，最終使學(xué)生能夠成為一名合格的祖國(guó)建設(shè)者和接班人。

五、課程思政的實(shí)踐效果

（一）引領(lǐng)課堂教學(xué)

對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師最終所要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)是一樣的，但教授方式卻可以各式各樣，如可以參照課本所寫內(nèi)容進(jìn)行講解，但也可以通過(guò)一定的課程設(shè)計(jì)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同角度的講述。經(jīng)過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師通過(guò)不同的授課方式教授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)后的感受可能會(huì)隨之不同，效果也可能會(huì)略有差異。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，如抬頭率、點(diǎn)頭率、微笑率和皺眉率等，融入思政元素的課堂普遍要比普通課堂效果更好。普通課堂中的學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；而融入思政元素的課堂則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠跟著教師的授課思路進(jìn)行思考，主動(dòng)探究知識(shí)，最終起到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

融入思政元素后的課堂在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、自學(xué)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升這三大課程目標(biāo)方面做到的程度較普通課堂而言可能會(huì)更高。

1.專業(yè)知識(shí)目標(biāo)

無(wú)論是普通課堂還是融入思政元素后的課堂，其核心知識(shí)點(diǎn)基本是一致的。如果最終按照課程的目標(biāo)來(lái)看，即能夠讓學(xué)生通過(guò)在課堂中學(xué)到的知識(shí)解決一定的問(wèn)題。雖然無(wú)論課堂是否融入思政元素都能達(dá)到這一目標(biāo)，但是課堂融入思政元素后學(xué)生能夠以正確的價(jià)值觀和基本的職業(yè)道德為基礎(chǔ)去解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.自學(xué)能力培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方面，將普通課堂和融入思政元素后的課堂進(jìn)行比較，后者能夠更多元地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。就普通課堂而言，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更多地停留在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)層面；而融入思政元素后的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遇事主動(dòng)思考等能力。

3.綜合素質(zhì)提升

綜合素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，這也是課程思政的關(guān)鍵作用所在。教師在教授課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)融入思政元素，當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)之后，即使有的知識(shí)點(diǎn)被忘卻了，一旦提及相關(guān)專業(yè)詞匯，教師在課堂中所講述的應(yīng)用場(chǎng)景或相關(guān)案例可能還停留在學(xué)生的腦海中。這就使得教師有一種責(zé)任感在肩上，從一門課中的一節(jié)課入手，循序漸進(jìn)。如果在一門課程中大部分的知識(shí)點(diǎn)都能夠恰當(dāng)?shù)貪B透思政元素，大部分專業(yè)課程都能夠在課堂中潛移默化地為學(xué)生融入思政元素，那么學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后必然是一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、除了具備專業(yè)知識(shí)外還有諸多內(nèi)涵的人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這3個(gè)問(wèn)題值得每一位教師深思。如果在每一門專業(yè)課中都能貫穿教師對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，那么就是在做課程思政，課堂效果也會(huì)隨之變得更好。課程思政聽(tīng)起來(lái)似乎比較高遠(yuǎn)，和高校專業(yè)課程不易關(guān)聯(lián)，但其實(shí)課程思政就在教師和學(xué)生的身邊。通過(guò)一定的思考與設(shè)計(jì)，每一位教師都可以將課程思政很好地融入自己所教授的課程中。

本文系1. 2021年吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題（課程思政建設(shè)專項(xiàng)）《新時(shí)代課程思政教育方式研究與實(shí)踐》 ；2.中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2022年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）《新工科背景下民辦高校教師教學(xué)能力提升策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CANFZG22047）的研究成果。

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（作者單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）