新時代高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究

衛(wèi)群 陳裕臻

摘要：高校思想政治理論課是落實立德樹人、為社會主義建設培育德智體美勞全面發(fā)展人才的重要課程。在現如今百年未有之大變局下，社會、經濟急速變化，00后大學生也凸顯出了一些新特點和對高校思想政治理論課的新需求。鑒于此，本文通過查找相關文獻、問卷調查、實地訪談等多種方式，深入了解新時代背景下高校思想政治理論課出現的一些新問題和新特點，圍繞00后大學生關于高校思想政治理論課的學習動機和學習狀態(tài)，探討高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新的重要影響因素，提出完善高校思想政治理論課教學評價和考核體系的方法，構建了“動因－配置－評價”三位一體的高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新的實踐路徑，這對提高人才培養(yǎng)質量和高校思想政治理論課高質量發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：高校思想政治理論課；教學模式創(chuàng)新；高質量發(fā)展

引言

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，高校教育工作者需要在新時代不斷思考、推進高校思想政治理論課教學改革，包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價。而教學改革的核心是教學模式的創(chuàng)新，它是促進新時代高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉變，由知識體系向行為體系轉變的重要因素。因此，研究新時代高校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新，探索其教學和運行規(guī)律，具有重大意義。

一、我國高校思想政治理論課發(fā)展現狀

目前，我國高校思想政治理論課從主體認知和改革而言，都存在較大的提升空間。

從學習主體高校大學生來說，大部分的大學生對高校的思想政治理論課有一些認識上的誤區(qū)，認為只要平時刷刷課，期末考試背一背，能夠拿到學分就好，課堂上的出勤率和抬頭率都不太高，并沒有認識到思想政治理論課對其個人世界觀、人生觀、價值觀塑造和錘煉的必要性，以及對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要性。

從教授主體高校而言，如何在教學內容、教材建設、課程設計、師資隊伍建設、教學條件、評價體系等進行創(chuàng)新，使思想政治理論課“活”起來，滿足大學生的成長訴求，讓大學生能夠沉浸其中，并賦予其新時代的生命力，持續(xù)長久地為其個人成長、社會發(fā)展和國家建設提供動能，這些都是改革的方向和目標。

從教學模式的涵義來看，喬伊斯、韋爾和康恩在《教學模式》一書中指出，“優(yōu)秀的教學是由一系列的教學模式組合而成的”“教學模式就是學習模式，在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀和思維方式時，也是在教他們如何學習”^[1]。教授鐘志賢老師則認為，“所謂教學模式，是指在相應的理論基礎上，為達成一定的教學目標而建構的較為穩(wěn)定的教學結構或程序”^[2]。

同時，高校思想政治理論課的教學模式也出現了一些新的特點。

（一）“灌輸”式教學方式向“啟發(fā)式、互動式、參與式”教學方式相轉變

現在的高校思想政治理論課教師更多的是引導、主導，而不再是滿堂灌。教師根據00后大學生的特點和訴求，進行課堂設計和教學改革，帶領他們進行沉浸式地學習，讓學生多發(fā)表自己的認識和主張，進而加深對理論和知識點的理解和掌握。

（二）傳統(tǒng)的教學手段向現代的教學手段轉變

傳統(tǒng)的教學手段，如粉筆、黑板、教材和教師的教學語言等；現代的教學手段，包括幻燈片、投影儀、互聯(lián)網、存儲器、計算機多媒體技術、網絡教學等，教學手段逐步由傳統(tǒng)的單一的教師輸出向現代化、多元化的轉變。00后大學生作為“互聯(lián)網原住民”，他們對知識需求的多元化，數據信息投放的大量化、授課效率的高效化，都有著自己的訴求。

（三）單一的教學組織形式向多元化的教學組織形式的轉變

00后大學生不滿足只是對知識的認識，更強調對知識的理解和掌握，這是一種高階的學習需求。傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學組織形式，“教—學—考”已經不適應現代大學生的學習訴求，現代高校思想政治理論課的教學組織形式，更多的是“學—導—行”，教師的重點在引導，在理論講解中引導，在實踐中指導，在辯論中主導，并運用案例教學、專題講座、課內外實踐教學、翻轉課堂、慕課等多種形式，引導學生自主學習，加深其對理論的認識，實現知行合一。

二、影響“動因—配置—評價”三位一體高校思想政治理論課教學模式的因素分析

基于對目前高校思想政治理論課新問題和新特點的研究，我們通過對廈門市9所高校進行無記名問卷調查、實地訪談等多種形式，構建了“動因—配置—評價”三位一體的高校思想政治理論課教學模式。

（一）調查研究的有效度

本次調查共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷767份，有效問卷回收率96%，男女比例、年級和專業(yè)分布適當，具有一定的有效性和代表性。通過SPSS做數據分析，得出Cronbach.α系數為0.833，說明該測驗或量表的信度非常好。見表1。

該調查主要是全面了解大學生對高校教學模式創(chuàng)新的認知、需求和期望。該問卷分為三部分28個問題，其中第一部分為基本信息，見表2。第二部分主要是對大學生對高校思想政治理論課的認知、偏好和需求的調研，包括對思想政治理論課是否感興趣和滿意？思想政治理論課存在的問題等11個問題。第三部分，是關于學生對思政課教師、教學方法的調研，包括是否對思政課教師滿意？認為一名優(yōu)秀的思政課教師應具備哪些素質等8個問題。第四部分，是對思政課評價方式的調研，包括思政課應采取最好的考試方式是什么？改進教學效果的關鍵是什么等5個問題。

（二）學生總體對高校思政課興趣較高但教學吸引力提升仍有較大空間

從偏好程度來看，大學生對思想政治理論課的總體喜好程度較高，但存在一定差異性，感興趣占比54.63%；非常感興趣的占比19.17%；不感興趣的占比24.51%；不喜歡的占比1.69%。

而從滿意度來看，經過幾輪教學改革，對思想政治理論課非常滿意和滿意的占比83.40%，不滿意的6%，無所謂的8.6%。

另外，有九成左右的同學認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是非?？尚泻涂尚械?，分別占比26.99%和62.19%。能認識到高校思想政治理論課對其以后發(fā)展有幫助的，也占到了86.56%。

可見，從偏好、滿意度、課程性質認知而言，現代的大學生總體還是對思想政治理論課非常感興趣的，并且認可其教學目標和教學效果的，但在實際的受教過程中，還是對其教學方法、教學效果等，存在一定的不滿意，我們需要根據學生的需求和教育教學規(guī)律，及時地改進、改革教學方法、教學設計和教學模式。

（三）高校思想政治理論課需加強教學的趣味性和教學方法的系統(tǒng)性

從課程設置的傾向來看，超四成的大學生對時政要聞、社會熱點興趣（時事熱點）喜好最高，占比43.55%；其次，是對歷史文化這類史實（歷史傳統(tǒng)）課程比較青睞，占比28.68%；喜好國家政策方針戰(zhàn)略的，占比17.08%；占比最小的是喜歡哲學觀和方法論等原理闡述的，只有10.69%。

可見，高校大學生在課程設置上更傾向于實事熱點、歷史文化，而對政治、深度原理解說，興趣不大。這就需要我們的老師，要系統(tǒng)性地整合高校思想政治理論課，把核心理論、核心要義，融會貫通，把理論性的原理和政治規(guī)律，用學生喜愛的教學語言，將這些“思想”融入“表象”中，理論結合實踐，進行闡述和引導，讓學生真正地學，學到真東西。這就需要我們提升教學的趣味性，需要我們高校的思想政治理論課更貼近學生、貼近生活、貼近實際，使教學內容更加豐富、深刻和時事。

從教學方法存在的問題而言，約六成的同學認為目前的教學方法陳舊單一，無法激發(fā)學習興趣；普遍不接受灌輸式的教學方法，更傾向于實踐教學、談論式教學、線上+線下課教學、案例式教學等等，教學方法的持續(xù)改進，迫在眉睫。如何根據課程內容、課程性質、教材等，進行課堂教學設計，并把高校思想政治理論課作為一個整體，進行系統(tǒng)性考慮，是非常有必要的。

（四）需加強對高校思想政治理論課教師的教學水平、教學風格和教學語言的培訓，提升教學的吸引力

在訪談的過程中發(fā)現，一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師，往往會極大地影響學生對這門課的喜歡和滿意程度。其中，該教師扎實的理論水平、較高的個人修養(yǎng)、風趣的教學語言等，是學生最看重的，占比76.66%。其次，是前面提到的課程設置和教學方法。

學生在思想政治理論課中，對教師的人格魅力，包括教學語言、信息化教學技術的運用、教學設計、理論知識素養(yǎng)等訴求較高，更傾向于風趣幽默、具有較強的人格魅力的老師和理論素養(yǎng)深厚，專業(yè)知識較強的老師授課。學生認為思想政治理論課教師的思想品質對其學習有重大影響的占比48.5%，有一定影響的占比46.02%，沒什么影響的占比5.48%。

因此，必須增強思想政治理論課教學的吸引力，特別是教師個人教學能力和修養(yǎng)的培訓和提升，包括理論專業(yè)、教學語言、教學組織、溝通能力、授課熱情、信息化技術的運用等，以及個人思想品德、個人修為、個人魅力的提升等。

（五）完善教學評價體系，加強過程性考核和可量化評測，是思想政治理論課教學模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

在調研的過程中發(fā)現，五成以上的同學希望在高校思想政治理論課里，能夠加大實踐教學的比重?？己撕驮u價成績中，也希望加大平時成績和實踐成績的比重。

目前，各高校的思想政治理論課總成績基本是由平時成績，實踐成績和期末試卷成績三大部分構成。平時成績包括出勤、課堂回答問題、作業(yè)、翻轉課堂、隨堂小測、網課學習情況、主題討論等。實踐成績主要是實地調研和實踐報告相結合。期末考試主要采取題庫考試和期末閉卷考試相結合。多元化的考核方式，能夠極大地提高學生的教學參與度和積極性，提升教學效果。

三、優(yōu)化我國高校思想政治理論課“動因—配置—評價”三位一體教學模式的措施

首先，高校思政理論課要研究新時代大學生的特點和需求，針對學生在思想政治理論課上出現的認知不到位、態(tài)度不端正等問題，增強學生的內在學習動力、幫助學生明確學習目標和方向，提高對思政理論課的認識；加強課堂討論，深化理論知識理解，強化學生表達，增加學生學習思想政治理論課的“參與感”和“獲得感”；利用信息化的教學方法和手段，適應學生對信息的多元訴求，擴大和加深思想政治理論的廣度和深度；理論和實踐相結合，加大實踐課程的比重，注重教學的實效性等。

其次，必須認識到，高校思政理論課是一個完整的系統(tǒng)，各要素之間和要素內部均處于不斷變化發(fā)展中，這些復雜多樣性和不斷變化性，決定了解決問題的方法必然是不斷變化發(fā)展。因此，與之相適應的配置，如教學內容、教學方法、教學手段、教師的教學能力和教育技術、教材建設等，均需與時俱進。同時，必須把高校思想政治理論課，作為一個體系和系統(tǒng)來進行改革。

最后，改進思政理論課的評價體系，在遵循教育教學規(guī)律的前提下，穩(wěn)步提升思政課的教學效果。要始終謹記，教學模式的創(chuàng)新，始終是為教學內容服務的，將創(chuàng)新的教學模式與時代化的教學內容進行有效結合，可以不斷提高思政理論課理論闡釋的深度和科學性，提高思政課的教學效果。

結語

高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新是落實立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質量的重要保證，是立足新時代背景下社會、經濟發(fā)展變化，符合00后大學生的新特點和新需求的。因此，增強00后大學生對高校思想政治理論課的內在學習動機，改革高校思想政治理論課的教學設計、教學方法、教學手段和提高高校思政課教師水平，優(yōu)化教學評價體系，構建“動因—配置—評價”三位一體的高校思想政治理論課教學模式，能有效地提升思想政治理論課的育人實效。

本文系2021年度福建省高校思想政治理論課教師研究專項資助《新時代高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：JSZS21038）的研究成果。

參考文獻：

[1]朱芳慧.高校“教育學”課程教學模式改革探索——評《教育學（第七版）》[J].中國教育學刊，2020（01）：113.

[2]鐘志賢.教學設計視域：大學教學模式的局限與走向[J].開放教育研究，2007（02）：34-45.

（作者單位：1.廈門工學院 2.集美大學誠毅學院）

（責任編輯：豆瑞超）