“雙減”背景下小學(xué)勞動教育課程落實及實施策略研究

楊玲　孟潔

摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)勞動教育越來越受到重視。首先闡述了“雙減”政策對小學(xué)勞動教育的影響，分析了小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀及其對小學(xué)生發(fā)展的益處，然后探討了落實勞動教育的關(guān)鍵要素，包括課程內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的多樣性、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生的實踐參與等，最后提出了一系列具體的實施策略和建議，包括教師培訓(xùn)、創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)生參與度等。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)勞動教育；實施策略；家校合作

作者簡介：楊玲（1972—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)青少年宮。

孟潔（1978—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)青少年宮。

“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生提供一個更為寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在全球化浪潮的影響下，教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識傳授。在這樣的背景下，小學(xué)勞動教育被越來越多的教育者和家長當(dāng)成一種有效的育人手段［1］。它不僅能夠教會學(xué)生基本的生活技能，還能培養(yǎng)他們的獨立思考和團(tuán)隊合作能力?！半p減”政策和勞動教育之間的關(guān)系如何？如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，有效地推進(jìn)勞動教育的開展？如何有效發(fā)揮小學(xué)勞動教育的潛在育人功能？這些問題值得相關(guān)教師深入思考。本文深入探討了“雙減”背景下小學(xué)勞動教育的實施策略，以供參考。

一、“雙減”政策對小學(xué)勞動教育的影響

“雙減”政策強調(diào)減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)量和課外培訓(xùn)，具有深遠(yuǎn)的意義［2］。從宏觀層面來看，這一政策體現(xiàn)了國家對學(xué)生全面發(fā)展的高度重視。

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，學(xué)生及家長對于勞動教育的態(tài)度正在發(fā)生積極的改變?！半p減”背景下，相關(guān)文件明確規(guī)定了小學(xué)每星期勞動課至少要有1個課時。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動課的教學(xué)內(nèi)容包括生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年參與勞動教育的小學(xué)生比例有了一定的提升。這不僅說明了學(xué)生和家長對勞動教育的重視程度在逐漸提高，還表明了勞動教育被賦予了更多的內(nèi)涵。然而，隨著勞動教育逐漸受到重視，相應(yīng)的教育挑戰(zhàn)也隨之出現(xiàn)——如何確保勞動教育的質(zhì)量和深度，防止其流于形式。例如，有些學(xué)?？赡苤皇呛唵蔚亟M織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)活實踐或手工制作，而忽視了勞動教育對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)作用。這樣的問題實際上反映了當(dāng)代教育的一個困境：如何在追求效率和成果的同時，確保教育的真實性和深度。勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，同樣面臨著這樣的困境。在“雙減”背景下，相關(guān)教育者必須思考如何為學(xué)生提供有質(zhì)量、有深度的勞動教育，使勞動教育成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格的有效途徑。為此，我們需要對勞動教育進(jìn)行更深入的研究，探索更具創(chuàng)新性和實效性的勞動教育方法和策略，以此確保每一個學(xué)生都能從中受益。

二、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）課程的深度和廣度不足

雖然許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了勞動教育課程，但部分學(xué)校課程的深度和廣度不足。一方面，勞動教育課程的內(nèi)容不夠豐富，通常是讓學(xué)生做一些簡單的手工活或農(nóng)活，對于勞動的哲學(xué)內(nèi)涵、社會價值以及其與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)等方面探討不足。另一方面，一些勞動教育課程的內(nèi)容與學(xué)生生活實際、地域文化以及社會發(fā)展趨勢聯(lián)系不夠緊密，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，也不會進(jìn)行深入的思考。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新滯后

目前，部分學(xué)校的勞動教育實施仍沿襲傳統(tǒng)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式［3-4］。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏真實的體驗，無法深入理解勞動的本質(zhì)和意義。同時，部分教師過度的指導(dǎo)，也會限制學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索能力的提升，影響學(xué)生勞動技能和思維的培養(yǎng)。

（三）師資力量不強與培訓(xùn)缺失

教師是影響勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，部分勞動教育教師并沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致了他們在教育方法、教學(xué)理念等方面存在明顯的問題。同時，由于以往勞動教育沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致這方面師資力量的分配存在不足，一些學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)的勞動教育教師。

由此可見，當(dāng)前的勞動教育還存在一定的問題。為了有效推動勞動教育的發(fā)展，我們需要從政策、學(xué)校、教師、家長等多個維度出發(fā)，構(gòu)建一個系統(tǒng)性、持續(xù)性的勞動教育推進(jìn)機制。

三、勞動教育課程落實的要素

勞動教育并非一個單純的教育領(lǐng)域，它融合了文化、心理、社會、經(jīng)濟(jì)等多個維度。為了確保勞動教育達(dá)到預(yù)期的效果，我們需要對其進(jìn)行全方位的分析，明確勞動教育課程落實的要素。

（一） 課程內(nèi)容的綜合性和針對性

傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容往往局限于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，未能觸及勞動的真正內(nèi)涵。首先，我們需要確保勞動教育課程內(nèi)容有足夠的深度和廣度，使課程內(nèi)容涵蓋勞動的各個層面。其次，我們要充分考慮地方特色和學(xué)生的實際需求。例如，對于農(nóng)業(yè)發(fā)展需求較多的地區(qū)，我們應(yīng)豐富農(nóng)業(yè)勞動方面的教育，而對于工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，我們則應(yīng)增加機械操作等方面的內(nèi)容。最后，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動的社會意義、文化背景以及心理價值，使其在實踐中既能掌握技能，又能領(lǐng)悟到勞動的深遠(yuǎn)意義。

（二） 教學(xué)方法的多樣性和前沿性

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法很難滿足現(xiàn)代勞動教育的需求，因此，我們要引入更為前沿和創(chuàng)新的教學(xué)策略。項目制學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生參與勞動項目的各個環(huán)節(jié)，讓他們真正體驗勞動的整個過程，并從中學(xué)會團(tuán)隊合作、時間管理等方面的技能。案例分析法可以讓學(xué)生了解相關(guān)工作的社會背景、文化因素和勞動心理動機，使他們產(chǎn)生共鳴，加深對勞動的認(rèn)識。此外，還有模擬實驗、角色扮演、實地考察等多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法能提升勞動教育的互動性和實效性。

（三）師資隊伍的建設(shè)與綜合發(fā)展

師資隊伍的建設(shè)是推動勞動教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校在招聘的過程中要注重教師的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，確保他們掌握豐富的勞動技能和教育方法。另一方面，針對已入職的勞動教育教師，學(xué)校應(yīng)定期開展培訓(xùn)活動，讓他們掌握最前沿的勞動技術(shù)、教育理念和教學(xué)方法。

勞動教育比較考驗教師的人文素養(yǎng)和心理指導(dǎo)能力。在勞動教育中，教師要能夠掌握學(xué)生的心理動態(tài)，了解其在成長中的困惑和需求，從而為他們提供更貼心、有效的教育支持。

（四）學(xué)生的深度參與與綜合實踐

勞動教育并不是一個孤立的領(lǐng)域，我們要將其與學(xué)生的實際生活、興趣和需求緊密結(jié)合。我們要創(chuàng)設(shè)更多的實踐場景，讓學(xué)生在真實的勞動環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)。例如，我們可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、農(nóng)場等合作，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，讓學(xué)生深入?yún)⑴c進(jìn)來，從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。同時，我們也可以鼓勵學(xué)生自主開展一些勞動項目，讓他們真正感受到勞動的樂趣。

四、實施策略與建議

（一）系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)

豐富培訓(xùn)內(nèi)容。單純的教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師的教學(xué)需求。我們應(yīng)該擴大培訓(xùn)的范圍，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，如引入勞動教育心理學(xué)的知識，讓教師明白如何根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點制訂有效的勞動教育策略。

運用多元化的培訓(xùn)方式。除了常規(guī)的研討會和工作坊，我們還應(yīng)積極探索線上互動課程、實地勞動調(diào)研等培訓(xùn)方式。運用多元化的培訓(xùn)方式，可以使教師從不同角度看待勞動教育，提升教師的專業(yè)水平，從而提高勞動教育的效果。

（二）創(chuàng)新與運用多樣化的教學(xué)方法

運用案例分析法。在勞動教育中，我們可以運用案例分析法，引入與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的案例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

開展跨學(xué)科項目制學(xué)習(xí)。在勞動教育中，我們可以融入不同學(xué)科的內(nèi)容，開展跨學(xué)科教學(xué)，如將自然科學(xué)與勞動教育相結(jié)合。這種跨學(xué)科教學(xué)的方法可以使學(xué)生從不同的維度體驗和認(rèn)識勞動，真正地理解勞動的意義。

（三）提升學(xué)生參與度的策略

完善動態(tài)獎勵機制。在獎勵學(xué)生時，我們應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的不同表現(xiàn)。除了固定的獎勵體系，我們還可以根據(jù)學(xué)生在勞動教育中的實際投入和創(chuàng)新表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整獎勵方式，這樣既能確保公平性，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

拓展勞動教育活動。我們要拓展勞動教育活動，加入更多創(chuàng)新的元素，以提升學(xué)生的參與度。比如，我們可以設(shè)立勞動體驗日，讓學(xué)生在一天內(nèi)體驗不同類型的勞動；可以開展社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生走出校園，直接為社區(qū)提供服務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）家校合作共育策略

定期組織家長教育活動。家庭是實施勞動教育的重要場所，家長作為學(xué)生的第一任老師，其對勞動教育的理解和重視程度會直接影響到學(xué)生。當(dāng)前，家庭勞動教育通常被文化教育等替代，部分家長缺少家庭勞動教育意識。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織家長研討會等家長教育活動，系統(tǒng)性地介紹勞動教育的理念、教學(xué)方法以及實踐成果。

創(chuàng)建家?；悠脚_。學(xué)校和家庭混合式教學(xué)的方法能有效提高學(xué)生的勞動水平，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代技術(shù)手段，建立家?；悠脚_，讓家長在平臺上分享他們在家中與孩子共同進(jìn)行的勞動實踐，以此為學(xué)校的勞動教育提供更多鮮活的教學(xué)素材。

小學(xué)勞動教育的完善和提高是一個系統(tǒng)性的工程，需要教育部門、學(xué)校、家長以及社會的共同參與和努力。只有各方面共同努力，才能確保勞動教育在“雙減”背景下得到有效實施，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語

在當(dāng)前的社會背景下，尤其是在“雙減”政策的影響下，勞動教育越來越重要。它是培養(yǎng)學(xué)生正確人生態(tài)度和價值觀的有效途徑［5］。通過勞動教育，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)之余體驗到豐富的勞動內(nèi)容，而且可以掌握多種勞動技能，逐步提升勞動意識，獲得勞動帶來的樂趣和滿足感，并從中領(lǐng)悟一些人生智慧和哲理。

勞動教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，還能讓他們理解勞動的真正意義，形成正確的價值觀。在這個信息多元、技術(shù)迅速發(fā)展的時代，讓學(xué)生理解“除了知識和技能，勞動的態(tài)度和精神也同樣重要”這種理念，對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要的意義。

我們要深入思考如何在現(xiàn)代教育體系中更好地實施勞動教育，使其真正成為學(xué)生成長的一部分。而這需要我們持續(xù)探索、不斷創(chuàng)新，并運用科學(xué)的教育方法和策略。我們應(yīng)堅信，隨著社會的進(jìn)步和教育體系的完善，勞動教育會發(fā)揮越來越重要的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強大的支撐。

［參考文獻(xiàn)］

陳韞春.中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與提升：基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.教育研究，2022，43（11）：102-112.

祁占勇，王書琴.“雙減”政策執(zhí)行的碎片化困境及整體性治理［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2022，21（6）：13-22.

曾淑楨，張木春.“雙減”背景下“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式改革探析：以小學(xué)教學(xué)改革為例［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報，2021，39（6）：124-128.

夏凌艷.以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革研究［J］.中外交流，2021，28（1）：1241-1242.

凌新文.高職院校構(gòu)建勞動課與思政課實踐教學(xué)協(xié)同育人的思考與實踐［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（24）：98-101.