任務(wù)群視角下評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)的研究

摘 要：指出為了保證高中語文任務(wù)群教學(xué)的有效性，在評(píng)價(jià)任務(wù)群教學(xué)的效果時(shí)，教師要注意把握主體性、科學(xué)性、實(shí)用性原則；在設(shè)計(jì)評(píng)課方法的時(shí)候，可聚焦片段分析來分析執(zhí)教思想，以深度追問來進(jìn)行自我反思，通過捕捉亮點(diǎn)挖掘隱藏價(jià)值；在創(chuàng)新評(píng)課策略的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、師生課堂互動(dòng)的情況以及教師對(duì)課堂生成資源的使用情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群；評(píng)課；高中語文

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“對(duì)高中語文任務(wù)群課堂教學(xué)的評(píng)課研究”（課題編號(hào)：21B16YWLYG42）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)（1994—），女，江蘇省連云港市灌云縣南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)。

評(píng)課指在團(tuán)隊(duì)合作的前提下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用規(guī)范合理的方法，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)展開積極的分析評(píng)論，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)課是一個(gè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性教研活動(dòng)，具有一定的實(shí)用性，能幫助教師切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)定期開展評(píng)課活動(dòng)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。高中語文教學(xué)的主要方法之一是任務(wù)群教學(xué)法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情形、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)任務(wù)群視角下的高中語文課堂教學(xué)時(shí)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)既要結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要秉承科學(xué)的評(píng)課原則，這樣才能促進(jìn)教師反思自我，提升教學(xué)效果。

一、洞見癥結(jié)，任務(wù)群課堂的評(píng)課原則

（一）主體性：指向預(yù)設(shè)目標(biāo)

任務(wù)群課堂的評(píng)課要結(jié)合任務(wù)群教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，把握好評(píng)課原則，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提升教學(xué)效果。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群要以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要方式，凸顯學(xué)生的主體性。因此，評(píng)課的原則之一就是考察課程的設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)主體性。主體性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師是否預(yù)設(shè)了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；第二，教師能否針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)；第三，教師是否能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“新聞報(bào)道創(chuàng)作”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)先預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生是否了解什么是新聞，是否有過創(chuàng)作新聞的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于不了解新聞的學(xué)生，教師可以讓他們從閱讀開始，總結(jié)新聞的特點(diǎn)；對(duì)于已經(jīng)了解新聞的學(xué)生，可以安排他們參與校園新聞資料的收集和編寫活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)新聞和紀(jì)實(shí)小說的區(qū)別不夠清楚，教師則需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，添加對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)。在評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)主體性，優(yōu)化教學(xué)效果［1］。

（二）科學(xué)性：遵循學(xué)科規(guī)律

在評(píng)課中，考察教師的課程設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性十分重要。這種科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師的課程設(shè)計(jì)有教育學(xué)理論作為依據(jù)。如果缺乏相關(guān)的依據(jù)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)則要引導(dǎo)教師反思教學(xué)環(huán)節(jié)，思考課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么。如在“新聞報(bào)道創(chuàng)作”這個(gè)任務(wù)群教學(xué)中，教師可以將“教學(xué)做合一”理論作為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。第二，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律。在高中階段，雖然學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)有所發(fā)展，但是教師仍然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的自主性。如果教師在課程教學(xué)中直接灌輸和新聞?dòng)嘘P(guān)的知識(shí)，則缺乏科學(xué)性。對(duì)此，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以建議教師添加“新聞演播會(huì)”等具有實(shí)踐性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效果。

（三）實(shí)用性：提出具體建議

評(píng)課活動(dòng)還要體現(xiàn)實(shí)用性的原則，即評(píng)課團(tuán)隊(duì)要結(jié)合教師具體的教學(xué)情況，給教師提出具體的建議，敦促教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以從兩個(gè)方面為教師提供教學(xué)建議。第一，指出教師在授課過程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其反思，促使其改正。如在“新聞報(bào)道創(chuàng)作”任務(wù)群教學(xué)中，某教師只簡(jiǎn)單介紹了新聞和小說的區(qū)別，過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。對(duì)此，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以提出建議，讓該教師采用范例支架、對(duì)比支架，使學(xué)生在對(duì)比分析中自主探究?jī)烧叩膮^(qū)別。第二，指出教師需要進(jìn)步的地方，提出建議。例如，某教師在“新聞報(bào)道創(chuàng)作”任務(wù)群教學(xué)中只設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有安排課后拓展環(huán)節(jié)。對(duì)此，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以向該教師提出建議：讓學(xué)生在課后也自主參與到新聞的閱讀和創(chuàng)作中，安排一些實(shí)踐類的課后作業(yè)。

二、砥志研思，探尋任務(wù)群課堂的評(píng)課方法

（一）聚焦片段，分析教師執(zhí)教思想

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容比較多，在評(píng)課的時(shí)候，評(píng)課團(tuán)隊(duì)需要抓住重點(diǎn)來分析，這樣才能化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)提升評(píng)課的效果。評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以聚焦任務(wù)群教學(xué)中的片段，分析教師的執(zhí)教思想，以點(diǎn)到面，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

在“整本書閱讀”任務(wù)群課堂的評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以關(guān)注三個(gè)教學(xué)片段：第一，關(guān)注教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的具體方法；第二，關(guān)注教師組織學(xué)生開展互動(dòng)交流的過程；第三，關(guān)注教師如何檢查學(xué)生的整本書閱讀成果。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的任務(wù)群教學(xué)中，教師采用了組織學(xué)生召開演講會(huì)的方式，讓學(xué)生說說閱讀《紅樓夢(mèng)》的具體感受。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是比較活潑，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情；缺點(diǎn)是由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，這樣難以讓學(xué)生抓住《紅樓夢(mèng)》的閱讀要點(diǎn)。在評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)采取了聚焦片段的評(píng)課方式，使該教師認(rèn)識(shí)到了問題所在，并找到了提升方向——在教學(xué)中不僅要給學(xué)生自主性，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用。之后，該教師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，圍繞《紅樓夢(mèng)》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了若干演講主題，如“從《紅樓夢(mèng)》中看封建王朝的興衰史”“從林黛玉看女性意識(shí)的覺醒”等，讓學(xué)生任選一個(gè)主題，編寫演講稿?？傊プ∧硞€(gè)教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)課，能起到管中窺豹的效果，節(jié)省評(píng)課時(shí)間，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［2］。

（二）深度追問，引導(dǎo)教師自我反思

深度追問也是一種評(píng)課的方法。追問能促使教師加強(qiáng)反思，進(jìn)而探究問題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)課堂得失。此外，在追問中，評(píng)課方和授課方也可以平等對(duì)話，共同探討提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方法。

首先，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以先提出問題，讓教師說說這堂課的具體內(nèi)容是什么，想要達(dá)到什么效果；然后引導(dǎo)教師反思是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，效果不佳的原因是什么；最后讓教師反思如何優(yōu)化教學(xué)效果。以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的整本書閱讀能力，讓他們能運(yùn)用批注法、寫讀后感等方式記錄閱讀所得。在評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以設(shè)置三個(gè)問題來引導(dǎo)教師反思。第一，采用什么方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否能有效評(píng)價(jià)學(xué)生以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在？該問題的作用在于讓教師反思教學(xué)效果。第二，為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作小論文時(shí)敷衍了事的情況？該問題在于讓教師反思效果不佳的原因，讓教師認(rèn)識(shí)到之所以造成這種情況，是因?yàn)樽约簺]有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出具體要求，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究興趣不大。第三，如何才能解決該問題。這個(gè)問題可以促使教師反思改進(jìn)教學(xué)的方法——引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，幫助他們擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并創(chuàng)設(shè)情境，通過明確創(chuàng)作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊u(píng)課團(tuán)隊(duì)的追問能讓教師認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)存在什么問題，幫助教師抓住任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵，提升教學(xué)效果。

（三）捕捉亮點(diǎn)，洞察隱性價(jià)值

在評(píng)課的過程中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)還要抓住教師的教學(xué)亮點(diǎn)，思考其中隱藏著什么學(xué)術(shù)價(jià)值，找出有助于提升任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式。

例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的評(píng)課中，一名授課教師設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以“林黛玉和薛寶釵，你更喜歡哪一位主人公”為主題展開辯論。該辯論會(huì)取得了很好的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生暢所欲言，而且還讓他們總結(jié)分析了兩位主人公的性格特點(diǎn)，探討了作者對(duì)這兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)。評(píng)課團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了這段教學(xué)過程，指出其具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一是具有一定的互動(dòng)性，能創(chuàng)造平等交流的探討環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言。而除了辯論活動(dòng)，演講、角色扮演、作品討論會(huì)等活動(dòng)也能發(fā)揮類似的效果。第二是能提升學(xué)生的思辨能力，指引學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)分析兩位主人公，對(duì)比兩人的異同。這種教學(xué)方法特別符合高中生的認(rèn)知水平，因而能取得較好的效果。第三是有助于學(xué)生深入閱讀。教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從探究主人公的形象轉(zhuǎn)向探究作者的創(chuàng)作目的。評(píng)課團(tuán)隊(duì)要具備較強(qiáng)的洞察力，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，這樣才能總結(jié)教學(xué)方法，并將之推廣給其他教師，提升整個(gè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。

三、行遠(yuǎn)自邇，創(chuàng)新任務(wù)群課堂的評(píng)課策略

（一）基于學(xué)生視角，評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)生的契合度

在傳統(tǒng)的評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)一般以教師的教學(xué)情況為切入點(diǎn)展開評(píng)價(jià)，但這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面。如果能采取一些創(chuàng)新的評(píng)課策略，找到新的評(píng)課切入點(diǎn)，則能進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以從學(xué)生的視角，思考教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的思維發(fā)展情況。

基于學(xué)生視角展開教學(xué)評(píng)價(jià)，主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，著重分析高中學(xué)生的思維特點(diǎn)是什么。高中學(xué)生思維發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具備了一定的邏輯分析能力，因此，教師可以安排一些能提升他們認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)課時(shí)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要能從學(xué)生的視角出發(fā)，分析教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。第二，評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，能否促使學(xué)生的思維逐步發(fā)展。評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以分析任務(wù)群的設(shè)計(jì)是否由易到難，是否能促使學(xué)生從淺層閱讀過渡到深度閱讀。結(jié)合學(xué)生視角展開評(píng)價(jià)，能幫助教師找到設(shè)計(jì)任務(wù)群活動(dòng)的最新切入點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

（二）關(guān)注互動(dòng)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生

結(jié)合師生互動(dòng)的具體情況進(jìn)行評(píng)課，也是一種創(chuàng)新。好的教師能很好地利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理。評(píng)課團(tuán)隊(duì)要關(guān)注師生互動(dòng)的方式和效果。

在評(píng)課的過程中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以關(guān)注以下三個(gè)方面。第一，教師和學(xué)生的互動(dòng)方式是否多樣化。如在“家鄉(xiāng)文化生活”任務(wù)群教學(xué)中，若互動(dòng)只在于教師發(fā)布任務(wù)，以教師提問、學(xué)生回答為主，則教學(xué)效果不佳，教師需要反思改進(jìn)。第二，評(píng)價(jià)互動(dòng)內(nèi)容是否到位。評(píng)課團(tuán)隊(duì)要關(guān)注教師能否少用簡(jiǎn)單提問，而能采用發(fā)散性問題來激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到探究中。第三，評(píng)價(jià)教師的反應(yīng)情況。對(duì)于學(xué)生的問題，教師要能及時(shí)給予反饋。例如：在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，教師要提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要提出反思性問題，促使學(xué)生反思；在學(xué)生興趣濃厚的時(shí)候，要提出拓展實(shí)踐類問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。評(píng)課團(tuán)隊(duì)可以評(píng)價(jià)教師能否根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生特定的引導(dǎo)，幫助教師反思互動(dòng)情況，使其能看到自己在授課過程中存在的問題，這有助于他們找到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新方法，創(chuàng)新教學(xué)策略。

（三）關(guān)注生成資源，評(píng)價(jià)教學(xué)是否拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空

在評(píng)課時(shí)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要針對(duì)授課教師是否關(guān)注生成資源展開評(píng)價(jià)。在任務(wù)群活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主探究的興趣，因此，教師要挖掘生成資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。在評(píng)課中，評(píng)課團(tuán)隊(duì)也要圍繞這個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要關(guān)注教師是否及時(shí)注意到了各種生成資源，如學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生產(chǎn)生的疑問。例如，某教師在“家鄉(xiāng)文化生活”任務(wù)群教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為文化生活僅僅指中國(guó)文化，忽略了文化融合，因此其引導(dǎo)學(xué)生探究文化的類型。這名教師的觀察力很強(qiáng)，能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，獲得了較好的教學(xué)效果。第二，評(píng)課團(tuán)隊(duì)還要注意教師是否能利用生成資源優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化融合的理解不夠深刻時(shí)，教師可以組織他們閱讀這方面的材料，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)一些與文化融合有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如果教師沒有做到這一點(diǎn)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要提出來，引導(dǎo)教師反思?？傊?，在評(píng)課時(shí)，評(píng)課團(tuán)隊(duì)要分析教師是否能注意到生成資源，能否運(yùn)用生成資源。

在高中語文任務(wù)群教學(xué)中，及時(shí)展開評(píng)課有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于教師反思自我，提升教學(xué)水平。這樣教師才能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，以更符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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