張震
【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)需要不斷反思,所謂舉一反三,所謂慎思之,所謂學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則怠,古人所述備矣!老師教書更需要教后反思,俗話說:教三年書很難成為好老師,做三年教后反思一定能成為好老師。而對(duì)公開課的聽課評(píng)課,是集體對(duì)教學(xué)的反思,也是集體智慧的碰撞時(shí)刻,更是年輕教師成長(zhǎng)的助推劑,前進(jìn)路上的鋪路石。前不久備課組聽了一位老師的公開課,課后進(jìn)行集中評(píng)課,大家暢所欲言,積極提出自己的設(shè)想和認(rèn)識(shí),給我留下很深的印象,收獲頗豐。在此提供給大家,以期共享。
【關(guān)鍵詞】函數(shù)概念 銜接 評(píng)課 反思
課題:高中數(shù)學(xué)必修一第二章第一節(jié):《函數(shù)的概念》
課堂簡(jiǎn)要實(shí)錄:
1、提出問題: 初中所學(xué)的基本函數(shù),初中所學(xué)的函數(shù)概念?!癥=1”是不是函數(shù)?
2、創(chuàng)設(shè)情境:
例題1:關(guān)于炮彈發(fā)射的時(shí)間和高度變化問題;存在一個(gè)關(guān)系式。
例題2:關(guān)于南極臭氧空洞面積和時(shí)間變化問題;曲線圖表示。
例題3:“八五”計(jì)劃以來我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況;表格呈現(xiàn)。
設(shè)問:三種關(guān)系有哪些共同點(diǎn)?
3、引入新知:
函數(shù)概念:設(shè)A,B是非空的數(shù)集,如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f,使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù),在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x) 和它對(duì)應(yīng),那么就稱對(duì)應(yīng)f:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作 y=f(x) x∈A。
4、概念辨析:
練習(xí)1:根據(jù)橢圓形對(duì)應(yīng)關(guān)系判斷下列對(duì)應(yīng)是否為函數(shù);
練習(xí)2:根據(jù)圖像關(guān)系判斷是否為函數(shù);
練習(xí)3:根據(jù)表達(dá)式判斷下列式子是否是函數(shù):
① ② |y|=x ③ y=x 2 ④ y2 =x ⑤y2+x2=1 ⑥y2-x2=1
畫出以上五種式子的圖像來說明,他們是否為函數(shù) 。
5、能力提高:
提出問題:下列三個(gè)式子是否為函數(shù)?
6、補(bǔ)充知識(shí):
1.判斷一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域;
2.求已知函數(shù)的定義域和特殊值;
3.函數(shù)三要素;
4.判斷函數(shù)相等的條件;
5.引入?yún)^(qū)間的概念;
6.練習(xí);
7.總結(jié)。
授課老師自述設(shè)計(jì)思路:
本節(jié)課是函數(shù)的概念,是函數(shù)教學(xué)的第一課。函數(shù)這一內(nèi)容學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過,高中是從集合的角度定義函數(shù),角度不同、高度更高。
對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)分兩條線:
明線:對(duì)函數(shù)概念的教學(xué),先回顧初中所學(xué)習(xí)過的函數(shù)以及函數(shù)的概念,再由“ ”引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,以此導(dǎo)入新課;緊接著通過對(duì)三個(gè)實(shí)例(重點(diǎn)放在實(shí)例1)共同點(diǎn)的分析,歸納出函數(shù)的概念。
為了讓學(xué)生真正理解函數(shù)概念,設(shè)置問題“理解函數(shù)概念時(shí)關(guān)鍵要抓住哪幾點(diǎn)?”,以及“三個(gè)實(shí)例中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是函數(shù)嗎?”來加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解;并緊跟著讓學(xué)生從對(duì)應(yīng)關(guān)系(橢圓、表格)、坐標(biāo)系中的圖象、解析式三個(gè)角度進(jìn)行思考辨析和練習(xí)。同時(shí)對(duì)初中學(xué)習(xí)過的三種函數(shù)(一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù))進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。接著導(dǎo)出了集合的區(qū)間表示法,最后對(duì)函數(shù)的三要素和函數(shù)相等作了簡(jiǎn)單的說明和判斷。
暗線:圍繞著“本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的高考有何幫助”展開,本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為后續(xù)函數(shù)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊,主要體現(xiàn)在:
1.初高中函數(shù)知識(shí)一脈相承,但高中的角度更高,從集合角度來定義函數(shù),讓學(xué)生明白為何高中還要學(xué)習(xí)函數(shù);
2.三個(gè)實(shí)例,以及橢圓框圖表示函數(shù)關(guān)系、坐標(biāo)系中的圖象、解析式等,為后續(xù)函數(shù)的表示方法做鋪墊;
3.通過探究函數(shù)的概念,使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)復(fù)合函數(shù)時(shí),學(xué)生能更好的理解;
4.培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷和理解能力,這些能力都是高考中對(duì)學(xué)生考察的重點(diǎn)。
備課組內(nèi)集體評(píng)課:
一、本節(jié)課存在問題:
1.課堂容量比較大,區(qū)間的引入比較突兀,該內(nèi)容可以放到下一課的教學(xué)中;
2.辨析函數(shù)的例子課適當(dāng)刪減,其中有些例子難度過大,如“ ”兩例;
3.課堂中學(xué)生多以口答方式參與課堂,課堂節(jié)奏過快;
4.課堂后半段的應(yīng)用教學(xué)中,各個(gè)例子順序可做適當(dāng)調(diào)整;
5.課堂上與學(xué)生的交流不是很足;
6.課堂引入要抓住學(xué)生的注意力,引入的三個(gè)實(shí)例可以進(jìn)行適當(dāng)更改,盡量用生活中學(xué)生熟悉的、學(xué)生感興趣的例子;
7.數(shù)學(xué)語言要精煉,精準(zhǔn);
8.為保持課堂節(jié)奏感,幾何畫板不宜使用太多。
二、建議和補(bǔ)充:
1.本節(jié)課的地位:承上啟下。集合論下的函數(shù)概念以及為下階段學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)、研究?jī)缰笇?duì)函數(shù)做鋪墊。
2.為何要重新定義函數(shù)?是因?yàn)槌踔泻瘮?shù)知識(shí)滿足不了目前的需要,要從集合角度來研究函數(shù)。
3.課本上三個(gè)例子是為函數(shù)的表示做準(zhǔn)備,也是對(duì)學(xué)生從小具有熱愛科學(xué)、愛護(hù)環(huán)境、具有經(jīng)濟(jì)意識(shí)等要求;
4.“函”字的本來意思是盒子、信函,函數(shù)也有把自變量x通過信函送給y的意思。一說“函”為包含之意:y的變化包含在x的變化之中;
5.概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最難的,如何水到渠成的將新概念引出是難點(diǎn),全國(guó)卷較之廣東卷難度更高,要求學(xué)生從知識(shí)要從本質(zhì)上理解,因此,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教后反思的確能使我們的對(duì)教育教學(xué)的思考向縱深發(fā)展,也能促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的更加深入,也對(duì)促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升大有好處,老教師能從中受益匪淺,年輕教師更能吸取營(yíng)養(yǎng)、加速成長(zhǎng)。試想:一節(jié)課下來,我們可以靜思心沉,反思一定的教學(xué)規(guī)律;創(chuàng)新教法;發(fā)現(xiàn)新知識(shí);重新組織教學(xué)方面的新招數(shù);總結(jié)新的解題思路和方法;避免教學(xué)和管理誤區(qū);反思啟迪是否得當(dāng);對(duì)照訓(xùn)練是否到位等等。記下這些得失,并進(jìn)行必要的總結(jié)和歸類,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,一定把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。