泥巴游戲促進幼兒多元能力發(fā)展的實踐與研究

摘 要：在幼兒教育中，泥巴建構活動是一種親近大自然、發(fā)展幼兒多元能力的教育方式。通過觀察和了解幼兒對春天的公園的認知，教師引導幼兒在泥巴游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完成建構目標。在泥巴建構活動中，幼兒與大自然親密接觸，感受泥巴游戲帶來的樂趣。教師通過圖片、視頻等引導幼兒觀察和了解春天的公園里都有些什么，了解幼兒對泥巴區(qū)的“春天的公園”的規(guī)劃。這樣的教育方式有助于激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的觀察力和實踐能力。

關鍵詞：幼兒多元能力；泥巴建構；自然資源；實踐探究

作者簡介：宗楚琦（1993—），女，江蘇省如皋市如城建設幼兒園。

著名教育家陳鶴琴先生曾言：“大自然、大社會都是活教材?！蹦嗤潦谴笞匀毁x予幼兒的天然材料，教師可以利用幼兒園內(nèi)隨處可見的泥巴資源，與幼兒共同探索，發(fā)揮建構活動在幼兒多元能力發(fā)展中的價值。在泥巴建構活動中，幼兒是游戲的主人，他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中一步步完成建構目標，與大自然親密接觸，在探索、體驗中感受泥巴游戲帶來的樂趣。

一、帶著問題出發(fā)，開啟玩泥巴之旅

天氣轉暖，萬物復蘇，春天的氣息撲面而來，幼兒園內(nèi)的小花小草都探出了腦袋。一次區(qū)域游戲活動中，幼兒在建構區(qū)用撿拾來的花花草草搭建“春天的公園”。進行游戲評價時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，建構區(qū)搭建的“春天的公園”一點兒也不像公園，和自己見過的公園長得不一樣。

于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣，開展了一場主題為“我心目中春天的公園”的談話活動，通過圖片、視頻引導幼兒觀察和了解春天的公園里都有些什么，了解幼兒準備如何規(guī)劃泥巴區(qū)的“春天的公園”。幼兒紛紛說出自己的想法。果果說：“春天的公園里有各種形狀的小花圃，我想做個愛心形狀的花圃，一定很漂亮?！庇朴普f：“公園里還有水渠、小橋，我們可以挖個水渠，然后用平衡木做小橋?！彼己舱f：“我們可以在公園里擺放一些娛樂設施，如秋千、滑梯。”大家你一言我一語，討論氛圍熱烈。就這樣，筆者從幼兒的問題出發(fā)，和幼兒開啟了一場春天的公園“玩泥巴”之旅。

二、實地考察，規(guī)劃設計圖紙

筆者先帶著幼兒到泥巴區(qū)進行了實地考察，了解泥巴區(qū)的地形，進行區(qū)域劃分?；氐浇淌液螅變罕汩_始設計“春天的公園”的圖紙。然后，大家投票選擇用誰的設計圖紙，得票最高的是佳沂和陽陽兩個人的設計圖紙，于是就把兩張設計圖合二為一，最終的設計圖上有花圃、燒烤區(qū)、動物樂園、水渠……確定了“春天的公園”的藍圖，就正式動手實踐。

三、遇問題，勤解決，促進多元能力發(fā)展

（一）搭建前的小插曲

1.鋪路

幼兒從泥巴區(qū)外圍運來了許多磚頭，分工合作鋪設公園中的路。在鋪路的過程中發(fā)生了一些有趣的故事。佳沂發(fā)現(xiàn)一棵竹筍擋住了路，想把竹筍拔出來種在旁邊的草地上。筆者問佳沂：“你覺得移栽后的竹筍還能存活嗎？”他說：“只要有根就能活?！庇谑撬隳闷鹦¤F鍬打算挖出竹筍，但沒有挖動，只好繞過竹筍從旁邊鋪路。在開展游戲評價時，筆者針對竹筍連根挖起后還能否存活的問題，帶領幼兒展開研討，上網(wǎng)搜索資料，得出結論：只要根系較為完整，竹筍就能移栽成功。可見，在幼兒游戲過程中，教師要做一名觀察者、支持者，支持幼兒的想法，讓幼兒大膽嘗試，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.挖水渠

挖水渠時，筆者帶領幼兒上網(wǎng)搜索圖片、視頻，了解挖水渠的技巧，明白“水往低處流”的道理，為幼兒的游戲提供支架。在按照預先規(guī)劃好的路線挖掘水渠的過程中，幼兒遇到了一些有趣的問題。

問題一：水渠里的水流向哪里？

悠悠在挖水渠的過程中發(fā)現(xiàn)了一個小洞，猜測水可能會流向這個小洞。為了解開這個謎團，果果找來一根木棍，順著水流搗擊小洞，結果發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)是空的。果果提出：“這個小洞難道通向下水道嗎？”于是，大家紛紛參與挖掘，最終成功將小洞與下水道連接了起來，揭示了水流的秘密，原來水渠里的水是往低處的下水道流去了。

分析與支持：

在活動后的評價中，幼兒表達了對下水道的濃厚興趣。為了進一步滿足他們的好奇心，筆者引導他們通過觀看圖片和視頻了解下水道的結構特征，深入了解在何種情況下會修建下水道。這樣的自主探究不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，也增強了他們對實際環(huán)境中水流動態(tài)的認知。

問題二：如何測量彎彎曲曲的水渠？

幼兒好奇水渠的長度，便結合自身經(jīng)驗，運用直尺、卷尺、軟尺等測量工具，嘗試測量水渠的長度。在測量過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)直尺、軟尺太短，卷尺雖長但不易多次彎折，水渠彎彎曲曲的，用卷尺不好測量。幼兒集思廣益，最終想出一個辦法：先用繩子測量水渠，然后拉直繩子，測量繩子長度，從而得知水渠的長度。佳沂和果果一邊測量，一邊用紙筆在記錄表上記錄長度，最終成功測量出水渠的全長。

分析與支持：

在開展游戲評價時，筆者引導幼兒仔細觀察尺子上的刻度，使他們了解“厘米”和“米”是長度計量單位，進一步理解100厘米等于1米，滲透了等量代換的概念。在挖水渠的活動中，幼兒不僅感受到水的流動性，還學到了數(shù)學知識，掌握了測量彎曲路線的技能，并能夠記錄測量結果，鍛煉了書寫能力和合作能力。

（二）建構中的串聯(lián)故事

一切準備就緒，幼兒根據(jù)設計圖搭建“春天的公園”。

1.愛心花圃

問題一：花圃里的小花、小草哪里來呢？

湉湉說：“我們可以用橡皮泥捏?！背浅翘嶙h：“可以用綠色彩紙做小草，再用其他顏色的彩紙折小花?！绷轮钢喟蛥^(qū)外圍的小草說：“這里有好多小草，把它們移植到花圃里不就可以了嗎？”思淇擔心下雨時彩紙會變濕，欣雅認為花圃太大，橡皮泥不夠用，但可以用它捏小花朵。最終，他們選擇了六月的提議，將小草移植到花圃里。

問題二：泥巴區(qū)里有彎彎曲曲的水渠，用小推車運小草不太方便。

思翰找了塊磚填在水渠里，試著用小推車從上面走了一下，發(fā)現(xiàn)磚頭陷進去了。六月則找來一塊木板鋪在水渠上，這樣小推車就能順利通行了。思翰高興地說：“這下運小草就容易多了。”小草移植得差不多后，幼兒開始在愛心花圃和小島上種小草，果果還從飼養(yǎng)角的水渠里拿來水管給小草澆水。

分析與支持：

在解決問題的過程中，湉湉、城城等幼兒提出了多樣的創(chuàng)意，包括使用橡皮泥、彩紙、移植小草等方法，展現(xiàn)了他們的思維活躍和創(chuàng)造性。幼兒結合自身生活經(jīng)驗，充分利用周邊的資源、材料，分工合作解決了問題。教師要在泥巴區(qū)為幼兒提供豐富多元且充足的材料，便于幼兒隨時拿取。

問題三：橡皮泥捏的小花朵立不起來。

湉湉建議：“要不我把小花朵的桿兒做粗一點，看能不能立得起來?！辩麋鞣瘩g：“不行，做粗了就更重了，花朵還是會倒下去的?！惫f：“你可以用牙簽裹在花兒的桿兒里再插到泥里，這樣花就不會倒了。”

分析與支持：

幼兒在解決問題時展現(xiàn)了良好的合作能力，通過琪琪的質疑和果果的建議，他們進行了有益的思考和嘗試。最終方案不僅解決了小花朵立不起來的問題，還展示了幼兒靈活運用身邊資源的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，湉湉、琪琪和果果的互動體現(xiàn)了團隊協(xié)作和集體智慧。教師的任務在于引導幼兒思考解決問題的方法，鼓勵他們充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.休閑燒烤吧

在燒烤吧里，幼兒結合生活經(jīng)驗，就地取材，從材料架上找來木條、PVC管等材料搭建燒烤架。

問題一：PVC管長短不一。

果果提出解決方案：“我們先比一比這些管子的長短，然后做個記號，這樣就知道要埋多深了，可以把長的管子埋深一點，短的管子埋淺一點。”幼兒拿著軟尺測量兩個PVC管之間的寬度，用石頭做標記，然后開始挖洞，一邊挖一邊觀察，以確定挖多深才能到達標記的位置。分工合作后，他們快速固定了燒烤架的底座，接著用木條圍成了燒烤架，隨后使用鍋等道具開展角色扮演游戲。

分析與支持：

在解決PVC管長短不一的問題時，幼兒發(fā)揮了自主思考和合作解決問題的能力。他們通過測量、標記、挖掘等步驟，成功完成燒烤架的搭建。在搭建燒烤架的過程中，幼兒能夠自主解決問題，大膽嘗試，展現(xiàn)了團隊合作意識。

問題二：PVC管搭建的燒烤架不牢固。

某天夜里刮風下雨，幼兒第二天去泥巴區(qū)玩燒烤游戲時，發(fā)現(xiàn)燒烤架被風吹倒了，木條、PVC管散落在地上。浩誠說：“我爺爺是泥瓦工，我見過他砌灶臺?！彼襾泶u頭圍成長方形，從水渠中取來泥漿倒在磚塊上抹平，成功搭建出牢固的燒烤架。其他幼兒也參與其中，將泥巴裹在樹枝上制作“泥巴燒烤”，使用芝麻當“調(diào)料”，反復翻動燒烤架上的“烤串”，最終開展了一次有趣的燒烤活動。

分析與支持：

在活動中，幼兒充分利用磚頭、泥漿、樹枝、芝麻等自然資源不斷完善游戲，充分發(fā)揮了自身的觀察和模仿能力，結合生活經(jīng)驗成功解決了問題。教師應善于利用家長資源，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗。

3.動物樂園

在搭建動物樂園時，幼兒首先想到的是用泥捏小動物，筆者采納了幼兒的想法，讓幼兒挖泥、和泥和做泥塑。

問題一：怎么做小動物的家呢？

用小木片、泡沫磚給小動物們搭房子——容易倒。用磚頭砌房子——動物樂園區(qū)域有限，蓋不了那么多小動物的家。幼兒最終決定用泥來砌房子，這樣牢固一些，還可以讓小動物們住在一起。

問題二：屋頂用什么材料制作呢？

朵朵說：“用積木。”悠悠反駁：“不行，積木太重了，會把墻壓倒的?！绷绿嶙h：“用報紙呢？”果果說：“風一吹，報紙就被刮跑了，也不行?！庇朴普襾砹擞布埌?，說：“我覺得可以用硬紙板試試?！惫f：“紙板是平的，屋頂是尖尖的?！庇朴旗`機一動，說：“把紙板一折不就變成尖尖的屋頂了？”

分析與支持：

幼兒在遇到問題時能夠協(xié)商討論，大膽嘗試，自主解決問題，體現(xiàn)了幼兒合作交往能力的發(fā)展。

在泥巴區(qū)搭建“春天的公園”的活動還在繼續(xù)，后續(xù)計劃包括搭建游樂場、餐廳等場所。經(jīng)過一段時間，“春天的公園”的設施愈發(fā)豐富，幼兒靈活運用了身邊的自然資源和其他材料進行建構活動，既有記錄和分享的環(huán)節(jié)，也有遇到困難時討論問題的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。整個建構過程從設計方案到繪制圖紙再到動手搭建，體現(xiàn)了“兒童在前、教師在后”的教育理念，潛移默化地促進了幼兒的觀察能力、探究能力、合作能力、解決問題的能力等多元能力的發(fā)展。

四、總結收獲，學會觀察思考

建構游戲是幼兒園的基本活動，在建構游戲中，各種各樣的材料都能變成學習素材。其中，泥巴作為應用廣泛的自然材料，以高可塑性和自然氣息備受幼兒喜愛。

幼兒的收獲：在泥巴游戲中，幼兒自主規(guī)劃、設計，合作分工，發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。泥巴游戲不僅滿足了幼兒愛玩的天性，還激發(fā)了他們自主學習的興趣，推動幼兒合作能力、探究能力、交往能力等多方面能力的發(fā)展。

教師的收獲：在活動過程中，教師觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣和想法，適時提供支持，推進游戲深入開展。通過這次泥巴課程，教師學會了如何用游戲讓幼兒積極思考，自主解決問題，懂得相互合作的重要性，使幼兒獲得了自信、積極的情感體驗，激發(fā)了幼兒主動學習的內(nèi)在驅動力。

親近自然是幼兒的天性，與大自然接觸是幼兒的發(fā)展需要，也是每一個幼兒的權利。泥巴建構活動的開展讓幼兒親近大自然，樂享泥巴，促使他們形成對自然的認同感和歸屬感，為幼兒提供了與自然互動的寶貴機會。