依托情境，讓自主識(shí)字真實(shí)發(fā)生

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課堂中，部分教師不注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的自主性，以講授為主，課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字積極性不高、識(shí)字能力不足。基于此，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的識(shí)字教學(xué)為例，闡述情境化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施的可行性以及具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：情境；自主識(shí)字；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)婷（1993—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排巧妙，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)“四會(huì)”字、“二會(huì)”字，低段語(yǔ)文教材還設(shè)置了識(shí)字單元、“識(shí)字加油站”欄目，目的是讓教師加強(qiáng)識(shí)字與閱讀、識(shí)字與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在具體情境和生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)知識(shí)水平為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓自主識(shí)字真實(shí)發(fā)生。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)勯_(kāi)展情境化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、分析：情境化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的有效積累

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，不但有著豐富的文化底蘊(yùn)，在音形義上還有無(wú)盡的奧妙。因此，認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、掌握漢字具有一定的難度。小學(xué)低段學(xué)生雖然好奇心重、探索欲強(qiáng)，但是理解力、感悟力還不足，相對(duì)而言，他們對(duì)圖片式、情境化的場(chǎng)景更感興趣。因此，在低段識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)和理解漢字的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的有效積累，促進(jìn)其識(shí)漢字、寫(xiě)漢字，推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的真實(shí)發(fā)生。

（二）利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從漢字的演變來(lái)看，它本身是較為抽象的，所以無(wú)論是識(shí)字還是寫(xiě)字，小學(xué)低段學(xué)生都容易感到枯燥，且這一過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行大量的硬性記憶、靈活運(yùn)用，比較考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和積極性。真實(shí)情境必然帶來(lái)真問(wèn)題（任務(wù)），形成真探究，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，情境化教學(xué)法主要是在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入生活元素，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的有趣情境，以層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確識(shí)記漢字、理解運(yùn)用，這有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）能夠拓寬識(shí)字教學(xué)的路徑

在當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)于依賴(lài)課本，不能建立起識(shí)字與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字積極性不高、識(shí)字能力發(fā)展有限；部分教師不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，不能提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，將情境化教學(xué)法引入識(shí)字課堂中，可以豐富教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬識(shí)字教學(xué)的路徑，豐富識(shí)字教學(xué)的方式方法。

二、實(shí)踐：情境化識(shí)字教學(xué)的可行性路徑探索

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元為集中識(shí)字單元，該單元課文主題為自然中的場(chǎng)景與事物，圍繞“場(chǎng)景”“樹(shù)木”“動(dòng)物”“農(nóng)事”4個(gè)識(shí)字主題展開(kāi)，具體包括《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇課文，以貼近學(xué)生生活的課文內(nèi)容和朗朗上口的歌謠為載體，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。在學(xué)生已掌握一定的識(shí)字方法，具備一定自主識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，該單元在“語(yǔ)文園地二”重點(diǎn)安排以部首檢字法查字典的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的方法。

教材如此安排，目的是讓學(xué)生通過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，親近大自然、喜愛(ài)大自然。針對(duì)這一識(shí)字單元的教學(xué)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字上。從單元選編的文本和設(shè)置的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看，該單元在課程內(nèi)容上屬于基礎(chǔ)型語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字和組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

該單元對(duì)于生字的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文文字和圖片，使學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在情境中理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將識(shí)字、寫(xiě)字與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在具體語(yǔ)境中提升學(xué)生的識(shí)字效率。

基于對(duì)該單元整體教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師可以從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主旨，確定本單元的主題式情境化教學(xué)策略：大自然里的文字。碧海藍(lán)天海鷗飛，綠樹(shù)紅花四季美。神奇的大自然，是一本永遠(yuǎn)也讀不完的大書(shū)。讀自然場(chǎng)景歌謠，玩拍手游戲，激發(fā)學(xué)生回想見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景與畫(huà)面，使學(xué)生更好地識(shí)寫(xiě)漢字。學(xué)生可結(jié)合文中圖畫(huà)識(shí)字學(xué)文，認(rèn)識(shí)大江南北的花草樹(shù)木，了解一年四季的農(nóng)事活動(dòng)，體驗(yàn)誦讀動(dòng)物兒歌的快樂(lè)，感受大自然的豐富美妙。在識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生可認(rèn)識(shí)形聲字造字方法，發(fā)現(xiàn)偏旁部首的一些規(guī)律，學(xué)習(xí)部首查字法，在自主查生字、認(rèn)漢字的過(guò)程中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，在與同伴交流分享中提升獲得感。如此，學(xué)生可沉浸在充滿(mǎn)生機(jī)的大自然之中，完成一個(gè)個(gè)貼近日常生活且十分有意義的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)。

基于該單元識(shí)字主題，教師可將“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”定為單元核心任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)、三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任務(wù)一“翻看大自然的字典”中誦讀《拍手歌》《樹(shù)之歌》《十二月花名歌》三首歌謠，認(rèn)識(shí)大自然中的動(dòng)物、樹(shù)木、花朵，同時(shí)將這些真實(shí)的動(dòng)物、樹(shù)木、花朵與字詞建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并將部首查字法融入其中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)這一查字法；在第二個(gè)任務(wù)“發(fā)現(xiàn)不一樣的‘一”中，誦讀《場(chǎng)景歌》《田家四季歌》，發(fā)現(xiàn)“一”字后面可以加上很多東西，感受一個(gè)個(gè)豐富美妙的場(chǎng)景，理解一年四季農(nóng)事的不同。

大自然是一個(gè)奇妙又美麗的存在，充滿(mǎn)了未知，學(xué)生在自主識(shí)字的同時(shí)也能感受到大自然的神秘，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。

三、延續(xù)：情境化識(shí)字教學(xué)的生活性拓展

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從課堂內(nèi)走向課堂外，從課本走向生活。因此，在該單元的識(shí)字教學(xué)中，教師可以進(jìn)行拓展，將情境化識(shí)字教學(xué)從課堂延伸至學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用所學(xué)的識(shí)字方法、歸類(lèi)技巧去探究和學(xué)習(xí)更多的漢字，從而將自主識(shí)字意識(shí)深植于學(xué)生心中。對(duì)此，教師可以進(jìn)行如下嘗試。

（一）活動(dòng)一：動(dòng)物來(lái)聚會(huì)

課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、找一找、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的方式記錄下所知道的動(dòng)物的名字；課上，通過(guò)動(dòng)物介紹會(huì)的形式，讓學(xué)生交流自己最喜歡的動(dòng)物，使其在交流中把共同認(rèn)識(shí)的動(dòng)物放在一起進(jìn)行分類(lèi)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出《拍手歌》中提到的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼一貼這些動(dòng)物的名字。指名讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、齊讀等形式可讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步識(shí)記動(dòng)物的名字。而后，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音序查字法快速找一找“歌”“叢”“深”“處”“六”“熊”“貓”“九”“朋”“友” 這些字分別在《新華字典》中的哪一頁(yè)。這一環(huán)節(jié)能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中的部首查字法打下基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生初步識(shí)記動(dòng)物名字的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“鷹”“雀”“雁”的共同部分，指出其都有“隹”，但這三個(gè)字的部首分別是“廣”“小”“廠(chǎng)”。最后，教師可以“雀”字的查找為例，指導(dǎo)學(xué)生分步驟找到其在字典中的位置。如此，學(xué)生可在找、說(shuō)、讀、查等多種形式的活動(dòng)中進(jìn)一步將《拍手歌》中的動(dòng)物名字識(shí)記于心。

由于課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置引人入勝的教學(xué)環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，闖關(guān)游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，基于以上初步識(shí)記生字的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)闖關(guān)小游戲，以讀準(zhǔn)詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)亮星星燈的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。第一關(guān)：指一指，讀一讀，同桌間互相讀“雄鷹”“孔雀”“錦雞”“黃鸝”“雁群”等詞，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用部首查字法查后再讀，還可以參考課后練習(xí)中動(dòng)物的圖片，每讀正確一個(gè)詞語(yǔ)，一盞星星燈變成綠色。第二關(guān)：讀一讀，做動(dòng)作，大聲讀“飛翔”“寫(xiě)字”“嬉戲”“保護(hù)”“唱歌”5個(gè)詞語(yǔ)，一邊讀一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，每讀正確一個(gè)詞、做正確一個(gè)動(dòng)作，一盞星星燈變成綠色。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在“動(dòng)物來(lái)聚會(huì)”的大情境下展開(kāi)，教師設(shè)置了認(rèn)一認(rèn)、查一查、比一比三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，可讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中，逐步掌握課文中8種動(dòng)物的名稱(chēng)，學(xué)會(huì)用部首查字法查生字，并嘗試遷移方法。由此延續(xù)到課堂外，教師可以繼續(xù)設(shè)置相應(yīng)的情境，如讓學(xué)生利用有趣的繪本故事來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)漢字。鑒于《拍手歌》是關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容，教師可以布置這樣的后置性作業(yè)：讀一讀繪本《小豬變形記》，認(rèn)一認(rèn)、記一記繪本中的動(dòng)物的名字。學(xué)生可以用課堂中學(xué)到的識(shí)字方法，對(duì)照?qǐng)D片線(xiàn)索，快速記憶，也可以給認(rèn)識(shí)的生字或者小動(dòng)物名稱(chēng)制作字詞卡片，從而鞏固新字詞。之后，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)識(shí)字小課堂，讓學(xué)生做小老師，上講臺(tái)介紹自己認(rèn)識(shí)的新字詞，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣從課前到課中再到課后的三位一體的識(shí)字教學(xué)，能充分發(fā)揮情境化識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和積極性，通過(guò)豐富有趣的探究活動(dòng)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)二：“木”字大家庭

教師可通過(guò)“‘木字家庭成員多——你認(rèn)識(shí)多少樹(shù)呢？”“唱一唱《樹(shù)之歌》”兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課前，要求學(xué)生聯(lián)系生活，在小區(qū)里和街道上，找一找、看一看，能叫出哪些樹(shù)的名字，把認(rèn)識(shí)的樹(shù)木拍下來(lái)并在照片上寫(xiě)上樹(shù)的名字。在課中，學(xué)生可以把自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)介紹給其他同學(xué)。教師還可以將班級(jí)所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名字放在一起，將大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名字放在一起，而后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)媽媽的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)樹(shù)木名字并品嘗果實(shí)繼續(xù)往前飛的情境。當(dāng)小鳥(niǎo)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法查到后讀出來(lái)，幫助小鳥(niǎo)。學(xué)生每讀正確一個(gè)詞語(yǔ)，果實(shí)就被小鳥(niǎo)吃掉，學(xué)生全部讀正確所示的詞語(yǔ)，小鳥(niǎo)才能繼續(xù)往前飛。之后，教師可播放一個(gè)短視頻，向?qū)W生展示火紅的楓葉、金黃的銀杏樹(shù)、香氣迷人的桂花樹(shù)等畫(huà)面，并出示例句，讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)：“秋天到了，（ ）葉紅了，（ ）葉金黃金黃的，像一把把小扇子，金（ ）開(kāi)花到處香，真是五彩的秋天呀！”

在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字意愿，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的方法。如果校園中樹(shù)木較多且以樹(shù)命名道路，教師可以將課堂延伸至校園中，布置這樣的后置性作業(yè)：以小組為單位，以探索學(xué)校文化為主，以學(xué)校銀杏大道、古槐大道、香樟大道等為研究中心，挑選一種你最感興趣的道路名稱(chēng)進(jìn)行研究，從道路命名、文化意蘊(yùn)、美好寓意等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以用圖文結(jié)合的方式，手繪這些優(yōu)美的學(xué)校大道，也可以給這些樹(shù)木做一張簡(jiǎn)單的植物名片，認(rèn)識(shí)“木”字大家庭中更多的成員。這樣由課內(nèi)延伸至課外，不僅能延伸語(yǔ)文課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)三：郊游樂(lè)趣多

創(chuàng)設(shè)情境：周末，同學(xué)們自組郊游小隊(duì)，到農(nóng)村和公園，欣賞了美麗的風(fēng)景，還拍攝了美麗的照片。教師通過(guò)課件展示攝影作品，指導(dǎo)學(xué)生讀好量詞并進(jìn)行量詞拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一事物，可根據(jù)場(chǎng)景的不同選擇不同的量詞。之后，教師可利用量詞生動(dòng)地介紹相關(guān)場(chǎng)景，并選擇“田家”這一場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韻文《田家四季歌》，通過(guò)歸類(lèi)拓展的方法識(shí)記生字。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“聚焦農(nóng)事”“體驗(yàn)農(nóng)事”“創(chuàng)編農(nóng)事”“發(fā)布朋友圈”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀懂韻文的基礎(chǔ)上了解春夏秋冬的各種農(nóng)事活動(dòng)，通過(guò)聚焦關(guān)鍵字詞句的方式體會(huì)農(nóng)事的忙碌，同時(shí)鏈接課后習(xí)題“讀一讀，記一記”的內(nèi)容，玩一玩農(nóng)事連連看游戲，感受田家趣事多。在這一過(guò)程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)田家四季與農(nóng)具、農(nóng)作、農(nóng)作物有關(guān)，同時(shí)背誦韻文。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行自由創(chuàng)編，激活學(xué)生思維。在以上層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“田家、農(nóng)事”開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)：把最吸引自己的農(nóng)事活動(dòng)拍下來(lái)，配上合適的文案，讓爸爸媽媽幫你發(fā)布一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)朋友圈。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后，以學(xué)生喜愛(ài)的郊游大情境展開(kāi)，融合了《場(chǎng)景歌》《田家四季歌》的內(nèi)容，使學(xué)生在走一走、拍一拍、玩一玩、比一比的具體活動(dòng)中基于教材文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，在自主探究過(guò)程中歸類(lèi)識(shí)字，在讀背韻文中發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固提升，在創(chuàng)編延伸中發(fā)展創(chuàng)新思維，梳理識(shí)字方法，探尋識(shí)字秘籍。

在以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置繪制“識(shí)字秘籍”的探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，選擇給漢字畫(huà)像、給漢字找朋友、讓漢字開(kāi)花等方式，展示各組的識(shí)字秘籍，并將學(xué)生的作品整合起來(lái)，制作成班級(jí)識(shí)字秘籍。這樣有意思的作業(yè)可以讓學(xué)生在合作中進(jìn)一步梳理和鞏固識(shí)字方法，做到舉一反三、有效運(yùn)用。

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