統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的有效運(yùn)用

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有較高的研究?jī)r(jià)值。因此，教師應(yīng)提高對(duì)課后練習(xí)的重視程度，將其巧妙地應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課程重難點(diǎn)知識(shí)，并在練習(xí)中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)要分析課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，并針對(duì)課后練習(xí)的運(yùn)用策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；小學(xué)語(yǔ)文；課后練習(xí)；有效運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：何晶晶（1986—），女，甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)。

課后練習(xí)在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中具有不可替代的重要作用，不僅能為教師指明教學(xué)方向，還能幫助學(xué)生在習(xí)題中總結(jié)出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。每一篇課文后都配有對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，其是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)而成的，為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的途徑。教師通過(guò)研究這些習(xí)題，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

（一）課后練習(xí)是教學(xué)目標(biāo)的有效著眼點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于依賴教輔資料，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，尤其是課后練習(xí)板塊，由于缺少關(guān)注與運(yùn)用，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮出它的教育價(jià)值［1］。實(shí)際上，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)與單元導(dǎo)語(yǔ)部分有著緊密聯(lián)系，二者相互呼應(yīng)，是教材雙線結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。導(dǎo)語(yǔ)部分明確指出本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標(biāo)，課后練習(xí)則展現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容以及實(shí)施建議，起到相輔相成的作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂產(chǎn)生重要影響。也就是說(shuō)，課后練習(xí)中蘊(yùn)含著課程重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析能夠總結(jié)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以此為依據(jù)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課后練習(xí)是課堂教學(xué)的思維生長(zhǎng)點(diǎn)

小學(xué)生的認(rèn)知能力層次由低到高可以劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。記憶和理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要求，屬于低層次的認(rèn)識(shí)能力，后四類則是高層次的認(rèn)知能力，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí)才能取得一定成效。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，課后練習(xí)是課堂教學(xué)的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，通過(guò)課后練習(xí)的具體內(nèi)容，他們可以由淺入深地理解本課重點(diǎn)知識(shí)，掌握它們的深層次內(nèi)涵，并能夠利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維模式會(huì)發(fā)生較大的變化，因?yàn)檎n后練習(xí)的難度各不相同，學(xué)生可以在逐一分析中不斷挖掘個(gè)人潛力，完成“淺層學(xué)習(xí)”到“深入研究”的轉(zhuǎn)變，使得自身的語(yǔ)文思維變得更加深刻和靈活，課堂學(xué)習(xí)也將取得事半功倍的效果。

（三）課后練習(xí)是課堂延伸的讀寫(xiě)鏈接點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)包含不同類型的任務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，是閱讀與寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，為拓展性作業(yè)的布置提供了重要參考。仔細(xì)分析課后練習(xí)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，不同的任務(wù)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其清晰地呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠明確具體的學(xué)習(xí)方向。通常情況下，每篇課文后都有不同類型的練習(xí)，為學(xué)生提供讀寫(xiě)契機(jī)，例如，教師可以出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，要求學(xué)生仿照語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，可以適當(dāng)加入自己的想象與聯(lián)想，以順利完成仿寫(xiě)任務(wù)；或是出示一首全新的詩(shī)歌，要求學(xué)生運(yùn)用自己的方法進(jìn)行賞析，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析它們的異同之處，以觀后感的形式記錄內(nèi)心的真實(shí)想法。這些練習(xí)都是鍛煉讀寫(xiě)能力的有效方式，有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而發(fā)揮出課后練習(xí)的最大價(jià)值。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的運(yùn)用策略

（一）利用課后練習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，能夠保證他們的課堂學(xué)習(xí)效果［2］。但是在實(shí)際教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是最容易被忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，若是缺乏教師的指導(dǎo)，很難主動(dòng)預(yù)習(xí)新課知識(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從理解生詞和梳理脈絡(luò)兩個(gè)方面入手，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的生字詞形成一定了解，以便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可要求學(xué)生通過(guò)查閱字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式標(biāo)注本課生詞的正確讀音，為課堂中的閱讀環(huán)節(jié)掃清障礙。有些課后練習(xí)還在無(wú)形中揭示了課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中理清文章脈絡(luò)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真分析課后練習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，找出本課重點(diǎn)字詞以及段落，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容。其中，課后練習(xí)的第一項(xiàng)是有感情地朗讀課文，背誦第3—4自然段，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便能明確這兩段非常重要，從而標(biāo)注出“隆”“鼎沸”“踮”“橫貫”“丈”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等詞語(yǔ)，作為重點(diǎn)預(yù)習(xí)的生字詞，掌握它們的正確發(fā)音后進(jìn)行組詞。課后練習(xí)的第二項(xiàng)任務(wù)是說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面。這同樣可以作為預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題指導(dǎo)，教師可讓學(xué)生通讀全文后剖析作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，掌握一定的表達(dá)技巧后在大腦中展開(kāi)想象，將具體畫(huà)面用自己的語(yǔ)言加以描述，對(duì)錢塘江大潮的宏偉景象形成初步了解。借助課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）利用課后練習(xí)，做好課堂指導(dǎo)

1.關(guān)注理解感悟

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，加強(qiáng)課后練習(xí)是提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。因此，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)研究課后練習(xí)的具體內(nèi)容，以此明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情將其整理成若干問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作的方式進(jìn)行研究，保證問(wèn)題的順利解決。這體現(xiàn)出利用課后練習(xí)指導(dǎo)課堂教學(xué)的必要性，其能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，課后練習(xí)有三個(gè)問(wèn)題，教師可在精心設(shè)計(jì)下將其合理融入閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的理解與感悟，為他們提供正確的閱讀指引。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們?cè)谀X海中根據(jù)文字提示展開(kāi)想象，此時(shí)，提出思考問(wèn)題：“文章可以分為幾個(gè)部分？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)相應(yīng)的小標(biāo)題?！贝藛?wèn)題與課后練習(xí)中的第一題“如果給課文配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)幾幅？試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字”相似，以更加直白的方式提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層。而后，帶領(lǐng)他們?cè)俅伍喿x課文，采用精讀的方式詳細(xì)研讀每一個(gè)段落，標(biāo)注出自己最感興趣的景致，并說(shuō)出理由。此問(wèn)題旨在考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂中的每一個(gè)提問(wèn)都與課后練習(xí)有著密切聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地感悟課文。

2.關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，在現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)和說(shuō)技能使用的頻率更高，這也為教師指明了教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中有很多與口語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其融入教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。這樣，不僅營(yíng)造了活躍的班級(jí)氣氛，還在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生闡述的內(nèi)容更有條理性和邏輯性，有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》為例，這是一篇民間故事，體現(xiàn)了海力布熱心助人、舍己為人的高尚精神。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以參考課后練習(xí)中的第二個(gè)問(wèn)題“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”進(jìn)行課堂提問(wèn)，要求學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)分析海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的場(chǎng)景，對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。此問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，如筆者課堂上有學(xué)生是這樣說(shuō)的：“海力布知道大地要被洪水淹沒(méi)后，內(nèi)心非常焦急，第一時(shí)間就想到了父老鄉(xiāng)親們，連忙跑回去勸他們盡快搬家，但是大家并沒(méi)有相信他。在三番五次的勸說(shuō)后，大家仍然無(wú)動(dòng)于衷，海力布急得來(lái)回踱步，甚至掉下了眼淚，為了讓鄉(xiāng)親們相信他，海力布選擇犧牲自己，說(shuō)出事情的真相，剛說(shuō)完就變成了石頭?！惫P者及時(shí)給予激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）利用課后練習(xí)，做好課后拓展

1.語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

小學(xué)生接受系統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是語(yǔ)言組織能力，仍然處在初始階段，很難條理清晰地闡述一件事情。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極利用課后練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮出課后練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)著重要地位，教師可以利用課后練習(xí)的具體任務(wù)幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和閱讀理解能力的共同提升。這樣一來(lái)，學(xué)生便能將閱讀中收獲的知識(shí)與技能運(yùn)用于寫(xiě)作中，使文章內(nèi)容更加飽滿，文本結(jié)構(gòu)也更加清晰，切實(shí)增強(qiáng)作文的可讀性，有效發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例，文章利用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了刷子李的高超技藝。課后練習(xí)中提到“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過(guò)的方法寫(xiě)一寫(xiě)他”。為了順利完成任務(wù)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章，找出文中使用比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，將其摘抄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，而后以課后練習(xí)中提到的任務(wù)為參考展開(kāi)仿寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“下課鈴聲一響，他飛一般地沖出教室，在大家都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候已經(jīng)跑到操場(chǎng)上了，原來(lái)是為了爭(zhēng)分奪秒地打籃球。只見(jiàn)他左手在一旁呈保護(hù)狀態(tài)，右手嫻熟地運(yùn)球，恍惚間籃球仿佛與他的雙手合二為一了，突然他加快了速度，在不停地運(yùn)動(dòng)間將球完美地投入籃筐?！痹谡n后練習(xí)的輔助下，寫(xiě)作訓(xùn)練切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，取得了理想的語(yǔ)文教學(xué)效果［5］。

2.閱讀的分析與遷移

語(yǔ)文教學(xué)資源受到教材篇幅的限制，無(wú)法呈現(xiàn)所有重點(diǎn)內(nèi)容，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以借助課后練習(xí)將學(xué)生課內(nèi)掌握的閱讀方法遷移至課外，使他們掌握舉一反三的技能，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。“閱讀鏈接”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，設(shè)計(jì)的意圖是使學(xué)生在完成語(yǔ)篇的分析后，將本節(jié)課收獲的閱讀技巧遷移到全新的文章中，甚至帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源的拓展與延伸。在此背景下，學(xué)生能夠根據(jù)課后練習(xí)中的具體任務(wù)鍛煉自己的閱讀理解能力，在沒(méi)有教師的幫助下自行分析語(yǔ)篇內(nèi)容，積累更加豐富的語(yǔ)言素材，使自身的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力得到提升。久而久之，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生便能主動(dòng)思考課后練習(xí)中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)，在拓展性閱讀中收獲大量文學(xué)常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)掌握多種閱讀技巧，對(duì)文本素材形成全面且深刻的認(rèn)識(shí)。課后練習(xí)的有效利用使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到鍛煉，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析其他類型的閱讀素材。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》為例，文章要求學(xué)生從色彩、形狀、香味等方面進(jìn)行分析，感悟丁香的美，并由丁香結(jié)啟發(fā)人生思考。在課后練習(xí)中的“閱讀鏈接”中提供了四句詩(shī)，教師可要求學(xué)生使用本課掌握的閱讀技巧進(jìn)行賞析。其中，“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”一句，一個(gè)“愁”字奠定了整首詩(shī)歌的感情基調(diào)，盡管丁香很美，但作者想要表達(dá)的意思卻正好相反，“高飛的青鳥(niǎo)不能將遠(yuǎn)方佳人的思念傳遞給我，在纏綿春雨中盛開(kāi)的丁香花蕊，正是心中一團(tuán)團(tuán)的憂愁”，看似在寫(xiě)丁香，實(shí)則是借助它來(lái)表達(dá)內(nèi)心對(duì)佳人的思念之情。對(duì)于其他句子，同樣可以用這樣的方法進(jìn)行分析，學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化了字詞理解能力，同時(shí)掌握了一定的閱讀技巧，在日后遇到不同類型的文章或詩(shī)歌時(shí)也能正確分析其中蘊(yùn)含的情感，在知識(shí)遷移中促進(jìn)語(yǔ)文綜合水平的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課后練習(xí)具有極高的教育價(jià)值，與課文內(nèi)容共同構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，有效提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)深入分析課后練習(xí)的具體內(nèi)容，體會(huì)編者的意圖，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情巧妙運(yùn)用于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

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