談統(tǒng)編版小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的整合

胡友芬

【摘要】小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀主要是建立在語文教材上，以此向外擴(kuò)展。學(xué)生在課堂中得到的應(yīng)該是閱讀的方法，將方法運(yùn)用在課外閱讀上。在小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)階段，提高他們語文學(xué)習(xí)效率以及提高語文教學(xué)質(zhì)量，是通過課內(nèi)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。其教學(xué)效果在學(xué)生的人文素養(yǎng)上體現(xiàn)出來，對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)也有很大的影響。由此可見課內(nèi)外閱讀的重要性。本篇文章就將對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的整合展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)

首先，我們需要了解統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫理念、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而了解統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)。了解教材的特點(diǎn)，才能夠更好地發(fā)揮這本書的長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）編寫理念

統(tǒng)編版的教材的編寫理念上注重學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù)。因此在革命傳統(tǒng)教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及國(guó)家意識(shí)等部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。由此重視我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。教材里的許多選文都包含了傳統(tǒng)文化元素，意在提高學(xué)生的民族自信和認(rèn)同感。

再者，編寫理念契合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。即更加注重質(zhì)量，減少量。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容較少，因此編寫上考慮到難易程度的合理遞增。并且，更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。編寫理念的視角也就更多地從學(xué)生角度出發(fā)，目的以擴(kuò)充他們的詞匯量和積累量，并且擴(kuò)展他們的思維。

（二）閱讀部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在閱讀部分，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

單元內(nèi)容注重綜合性和實(shí)踐性。在內(nèi)容設(shè)置方面，統(tǒng)編版教材嘗試融合多樣的知識(shí)，并且保證所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。例如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，單元文章的內(nèi)容將具體到傳統(tǒng)文化的一個(gè)具體表現(xiàn)開展。

重視語文的綜合能力。從課后題可以看出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材希望學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還能夠增強(qiáng)閱讀的理解能力，同時(shí)能通過問題或者閱讀活躍思維，訓(xùn)練拓展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編教材的板塊設(shè)計(jì)包括了單元導(dǎo)語、閱讀注釋以及背景知識(shí)普及。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)都能夠更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)讓他們能夠在缺少教師的幫助下，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)之一。自主學(xué)習(xí)能力的提高也能夠很好地幫助學(xué)生開展有效的課外閱讀。

二、課前預(yù)習(xí)時(shí)的有效整合

結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)教材的特點(diǎn)，分析其有效整合首先從課前預(yù)習(xí)入手。教材的內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，對(duì)于歷史這一部分，由于時(shí)間間隔較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析，因此在理解上有一定的難度。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如提前讓學(xué)生閱讀與所學(xué)時(shí)代相關(guān)的文章。在這個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生通過自主收集資源的過程中，提高整理資料的能力，了解更多閱讀資源渠道。

教材中有一課為《天路》。這篇文章是關(guān)于青藏高原的。小學(xué)生所了解的知識(shí)有限，可能不太了解青藏高原的氣候特點(diǎn)等。而通過資料，利用信息技術(shù)，他們能夠通過圖片、聲像等方式了解這個(gè)地方，從而能夠更深層次地了解文章想要表達(dá)的思想感情。

三、課堂教學(xué)中的有效整合

實(shí)際上，語文教材對(duì)于學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)閱讀方法的范例。因此，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基石。課堂教學(xué)中的有效整合強(qiáng)調(diào)一種同步性，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（一）以課文作者為基點(diǎn)進(jìn)行拓展

課文作者的背景、人生經(jīng)歷以及寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，都能夠幫助學(xué)生有效開展課外教學(xué)。例如，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)了老舍的文章，通過課堂上了解老舍的人生經(jīng)歷和寫作特點(diǎn)，在課外閱讀老舍其他作品時(shí)，理解度能得到明顯的提升。此外，教師可以通過文章的作者，將其相似風(fēng)格的其他作品聯(lián)系起來。或者，將類似主題的文章聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，從而將課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀。

（二）以課文原著為基點(diǎn)進(jìn)行拓展

在統(tǒng)編版的語文教材中，有些閱讀材料截取于原著。由于學(xué)生對(duì)于原著的了解知識(shí)較少，在主題和思想感情的把握上較為困難。教師應(yīng)該就如何讓學(xué)生對(duì)整個(gè)原著具有一定了解進(jìn)行拓展。可以讓他們利用假期時(shí)間，提前讀一讀原著。提前掌握和了解原著，避免了課堂上老師直接將人物的性格展現(xiàn)出來，而是讓學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語

小學(xué)閱讀教學(xué)過程的開展，既需要課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好地得到提升。教師在此過程中要注重自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，真正拓展學(xué)生的知識(shí)量、閱讀量，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的引導(dǎo)下得以更好素質(zhì)培養(yǎng)。

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（編輯：張馳）