幼小銜接教學(xué)中存在的不足及優(yōu)化策略研究

段紅燕

摘要：相比較于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育相對(duì)簡(jiǎn)單，幼兒對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)。但在進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒需要形成獨(dú)立的意識(shí)，要形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種變化可能會(huì)讓幼兒難以適應(yīng)，因此幼小銜接階段就需要教師多多引導(dǎo)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教育措施，幫助幼兒適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。[1]

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒教育 優(yōu)化策略

幼小銜接的核心是要幫助和促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力等多方面的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，本文探索幼小銜接教學(xué)中存在的不足與優(yōu)化策略。

一、幼小銜接工作中存在的不足

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼升小的認(rèn)識(shí)不全面

每一個(gè)幼兒都備受家庭的重視，為了讓自己的孩子有更好的未來(lái)，孩子的家長(zhǎng)會(huì)從不同的方面關(guān)心幼兒，想要給幼兒提供最好的成長(zhǎng)環(huán)境。但是，在幼小銜接方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼升小的意義了解不夠充分，認(rèn)識(shí)不夠全面。在幼小銜接工作的主要任務(wù)應(yīng)該是促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，提高幼兒的主動(dòng)性和行為習(xí)慣。

（二）幼兒園單方面重視幼小銜接

幼小銜接更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒園主動(dòng)作為和小學(xué)溝通，這就難免存在一些局限性。幼兒階段開(kāi)展的教育工作要注意連續(xù)性，大班和小學(xué)的溝通固然重要，但是如果只局限于幼兒園教師的主動(dòng)銜接，采取帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)教室和小學(xué)教師進(jìn)幼兒園課堂的方式，幼兒家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用難以充分發(fā)揮，就會(huì)影響到幼小銜接的效果。

二、幼小銜接工作中的優(yōu)化策略

（一）幫助幼兒家長(zhǎng)適應(yīng)變化

幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)如何看待和參與直接影響著幼兒身心的發(fā)展。幼兒園方面可以積極關(guān)心幼升小階段的家長(zhǎng)的心理情況，開(kāi)設(shè)幼小銜接心理咨詢以及講座交流會(huì)活動(dòng)，可以給幼兒的家長(zhǎng)分享一些幼升小的動(dòng)態(tài)消息，為家長(zhǎng)提供入學(xué)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)多多理解，保持正常的心態(tài)，平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接時(shí)期。可以積極與學(xué)校以及社區(qū)等各方面進(jìn)行合作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，努力營(yíng)造一個(gè)更加和諧而舒適的家庭環(huán)境，真正做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。同時(shí)還要讓幼兒嘗試走進(jìn)小學(xué)，讓幼兒理解自己上小學(xué)的意義和好處，點(diǎn)燃幼兒對(duì)于小學(xué)生活的期待之情，為幼兒更平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。[2]

（二）幼兒園和小學(xué)共同重視幼小銜接

幼小銜接是一個(gè)雙向的過(guò)程，不但包括了從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，也是小學(xué)在幼兒教育基礎(chǔ)之上所做的延續(xù)，因此幼小銜接應(yīng)該同時(shí)融入幼兒園和小學(xué)的師資力量，讓兩者之間緊密交流，看到各自在教學(xué)中的一些具體情況及問(wèn)題，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，建立幼兒檔案，建立幼小銜接小組，跟進(jìn)教學(xué)銜接活動(dòng)，分析和評(píng)估學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后發(fā)生的身心變化情況，讓家校合作進(jìn)入更平穩(wěn)的階段，助力幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼升小。[3]

（三）提高幼兒自理能力

幼兒園階段幼兒接受的是教師和家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧，在進(jìn)入小學(xué)之后，他們的很多事情都需要自己完成，因此在幼升小階段就需要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和獨(dú)立能力。比如說(shuō)要提高幼兒的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，可以鼓勵(lì)幼兒自己吃飯、自己穿衣、自己疊被子、自己扣扣子，進(jìn)而發(fā)展到自己掃地、澆花、整理玩具，這些都是幼兒自理能力提高過(guò)程中可以采取的有效方式。幼兒通過(guò)不斷實(shí)踐獲得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能深深刻在他們的記憶中，為幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。[4]

（四）加強(qiáng)思維能力銜接

幼兒初入小學(xué)后讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可能遇到困難，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。因此，在幼小銜接期，應(yīng)在各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，提高幼兒的認(rèn)知能力。

（五）做好興趣和情感的準(zhǔn)備

入學(xué)前的準(zhǔn)備重要的是激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書(shū)的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒讀書(shū)認(rèn)字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。可以經(jīng)常在班中舉行看圖書(shū)講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶自己最喜歡的故事書(shū)來(lái)幼兒園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，或者在“大帶小”活動(dòng)中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。 這樣，幼兒在心理上就會(huì)減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)他們適應(yīng)小學(xué)生活影響很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)多種教育活動(dòng)來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在銜接過(guò)程中存在的不足急需解決，本文提出的幼小銜接的解決策略有助于幼兒更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更快速、更平穩(wěn)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程芳芳，汪慧.精準(zhǔn)定位巧妙銜接——例談?dòng)仔°暯永L本教學(xué)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（07）：16-17.

[2]張萍萍.探討幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法與策略[J].當(dāng)代家庭教育，2023（10）：1-3.

[3]張帆.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣優(yōu)化幼小銜接教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（06）：164-165.

[4]李芬芬.幼兒園教學(xué)中幼小銜接策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2022（23）：74-77.