基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)策略探討

兒童教育研究者索默爾認(rèn)，為兒童視角表示的是兒童自身的經(jīng)驗(yàn)與感知，指的是以兒童作為主體，從兒童的需求出發(fā)，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式指導(dǎo)他們完成知識(shí)的建構(gòu)。作為一名幼兒教育工作者，只有真正地了解兒童、認(rèn)識(shí)兒童，從兒童的立場(chǎng)著手組織教學(xué)活動(dòng)，才能更好地完成兒童教育。

一、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)的問(wèn)題分析

（一）教師缺少主動(dòng)性

在眾多的園本課程建設(shè)問(wèn)題當(dāng)中，教師缺少主動(dòng)性最為普遍，主要表現(xiàn)為教師傾向依照教材按部就班地組織活動(dòng)。要想最大限度地挖掘和實(shí)施好園本課程，教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)教師的研發(fā)、調(diào)查與分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但大部分教師不愿意做出改變，從這一視角來(lái)看，教師缺少主動(dòng)性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教師的工作壓力大，很多教師表示自己的教學(xué)任務(wù)比較多，而且內(nèi)容紛繁復(fù)雜，還有些教師將其作為一份謀生的職業(yè)，很少有繼續(xù)深造或者在這一行業(yè)有所突出貢獻(xiàn)的想法。園本課程建設(shè)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并根據(jù)課程實(shí)施效果做出積極的改進(jìn)，所以教師很少有條件去改變，導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)效果不佳。

（二）教師對(duì)園本課程建設(shè)認(rèn)識(shí)片面

第一，多數(shù)教師認(rèn)為園本課程開(kāi)發(fā)就是重新編寫(xiě)教材，這種認(rèn)識(shí)是片面的。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為編寫(xiě)教材是專家的事情，需要投入大量的時(shí)間和精力，最終編寫(xiě)出規(guī)范的教材。實(shí)則，園本課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況作出積極地調(diào)整。

第二，還有一些老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)園本課程就是為了凸顯本園的特色，吸引更多的孩子入園。提升幼兒園的辦學(xué)特色確實(shí)是新課標(biāo)提出的要求，但這是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，不是短期內(nèi)就可以完成的。雖然優(yōu)秀的園本課程是幼兒園辦學(xué)特色的充分體現(xiàn)，但課程建設(shè)的初衷是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三，園本課程不但是原創(chuàng)性的一項(xiàng)活動(dòng)，還包含課程創(chuàng)編、課程園本化等內(nèi)容。在幼兒園園本課程的建設(shè)中，教師一般會(huì)按照自己的思路組織教學(xué)，完全忽視了課程本身的特性。

（三）課程資源開(kāi)發(fā)力度不足

第一，在課程資源的開(kāi)發(fā)中，忽視幼兒本身的特征。3～6歲的幼兒是一個(gè)認(rèn)知弱、經(jīng)驗(yàn)不足的群體，所以在對(duì)事物的理解上有很大的限制。這個(gè)階段的孩子更希望通過(guò)觸摸或者直接感悟認(rèn)識(shí)事物，所以在園本課程建設(shè)中，我們要將幼兒的經(jīng)驗(yàn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的園本課程建設(shè)中，幼兒園的課程設(shè)計(jì)大都是從教師視角設(shè)計(jì)的，完全沒(méi)顧及孩子的需求。

第二，本土資源開(kāi)發(fā)不足。一些地區(qū)有著豐富的人文資源，但很多教師在課程資源開(kāi)發(fā)中只關(guān)注了歷史文化、飲食風(fēng)俗等資源的開(kāi)發(fā)，忽視了手工藝、人文資源的開(kāi)發(fā)。

第三，資源開(kāi)發(fā)單一化的現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)渠道的分析了解到，大約七成教師都是借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和整合資源，還有部分教師會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)的力量獲取資源，很少有教師真正地深入一線獲取資源，同時(shí)，與社會(huì)各領(lǐng)域的結(jié)合也比較少。

二、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)策略

（一）基于幼兒的興趣，制定課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)的制定中，從兒童視角入手，可以確保整個(gè)課程教學(xué)的有序開(kāi)展。首先，教師要在把握幼兒需求的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)。兒童視角下的園本課程建設(shè)，需要我們把握住幼兒的認(rèn)知與當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)的設(shè)定也是如此。如幼兒園在園內(nèi)開(kāi)辟了一塊種植區(qū)域，教師嘗試帶領(lǐng)孩子們種植蔬菜，孩子們對(duì)蔬菜從種子到果實(shí)的過(guò)程充滿了興趣，于是生成了“新鮮蔬菜”的課程。在目標(biāo)設(shè)定中，根據(jù)幼兒的興趣，將記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程、探尋蔬菜生長(zhǎng)需要的元素、照顧蔬菜的方法作為課程的內(nèi)容，為接下來(lái)課程的有序開(kāi)展提供依據(jù)。其次，教師要認(rèn)真觀察幼兒在課程實(shí)施中的變化，并對(duì)目標(biāo)作出調(diào)整。課程目標(biāo)并非一成不變的，兒童視角下的園本課程建設(shè)需要我們關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化目標(biāo)。如在蔬菜長(zhǎng)出來(lái)以后，很多都有被蟲(chóng)子咬過(guò)的痕跡，于是可以設(shè)定與植物生長(zhǎng)的科學(xué)課程目標(biāo)。

（二）尊重幼兒的想法，合理選擇課程內(nèi)容

在園本課程建設(shè)中，所學(xué)的內(nèi)容必須符合孩子們的想法，能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。一般情況下，在園本課程建設(shè)中，部分教師喜歡采取事先調(diào)查的方法，但在內(nèi)容選擇前卻并未真正地對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析與統(tǒng)計(jì)，依然是教師主導(dǎo)的課堂。例如在中班“交通工具”課程的建設(shè)中，最初教師擬定以大家常見(jiàn)的小汽車作為課程開(kāi)展的對(duì)象，但調(diào)查問(wèn)卷顯示，大多數(shù)的幼兒對(duì)公交車產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，教師就要改小汽車為公交車，而后以公交車為對(duì)象開(kāi)展了系列探究課程，如“公交車的外形”“公交車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“公交車與環(huán)保”“乘坐公交車的禮儀”等。為了讓孩子們真正地參與進(jìn)來(lái)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們實(shí)地采訪公交車的工作人員，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷拓展，更給予了孩子們自我發(fā)展的空間。

（三）基于幼兒能力的培養(yǎng)，實(shí)施園本課程

兒童視角下的園本課程實(shí)施，需要教師明確好問(wèn)題的導(dǎo)向地位，通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和尋找解決問(wèn)題的方法，推動(dòng)園本課程的持續(xù)開(kāi)展。如上周大班開(kāi)展的“如何在班內(nèi)開(kāi)設(shè)一家書(shū)店”的課程，需要孩子們一起想辦法解決書(shū)店開(kāi)設(shè)的區(qū)域、書(shū)店開(kāi)設(shè)需要的人員、書(shū)店人員的主要職責(zé)是什么等，于是，教師便組織大家參觀了書(shū)店，并分頭采訪了各類人員，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的詢問(wèn)、記錄等解決了開(kāi)設(shè)書(shū)店需要關(guān)注的問(wèn)題。隨著課程的持續(xù)開(kāi)展，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，“排隊(duì)借閱書(shū)籍過(guò)程中，顧客無(wú)聊怎么辦？”“書(shū)店內(nèi)的書(shū)籍，是否可以滿足大家的需求？”“隔壁班的孩子也想?yún)⑴c到游戲中來(lái)，如何使其快速融入進(jìn)來(lái)呢？”于是我們?cè)诘群騾^(qū)組織了“寫(xiě)下你喜歡的書(shū)籍”“你閱讀書(shū)籍后的感悟”等活動(dòng)，讓孩子們可以自然地融入。

（四）觀察幼兒行為，挖掘課程的深度

幼兒對(duì)一件事物的興趣是支撐他們參與整個(gè)探究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。在課程的開(kāi)展中，教師要關(guān)注到每一位幼兒的興趣點(diǎn)，基于幼兒的興趣點(diǎn)，整合幼兒身邊的資源，而后設(shè)定主題課程，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，從而將幼兒從淺層認(rèn)識(shí)引向深度學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。以“陽(yáng)光下的小點(diǎn)”為例，當(dāng)孩子們?cè)谡鐣r(shí)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)有白色小點(diǎn)漂浮的時(shí)候，教師要抓住孩子們的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)孩子開(kāi)展以“小點(diǎn)是如何形成的”科學(xué)探究活動(dòng)，這種基于幼兒需求組織的探究活動(dòng)，才能保持幼兒的探究熱情。當(dāng)然，幼兒園設(shè)計(jì)的系列探究課程也要符合幼兒當(dāng)下的認(rèn)知，根據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)還要注重與本地資源的結(jié)合。

（五）重視幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課程的持續(xù)開(kāi)展

孩子們真實(shí)的體驗(yàn)是他們持續(xù)參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且在真實(shí)的體驗(yàn)中為幼兒的多元表達(dá)做好了鋪墊。盧梭的《愛(ài)彌兒》一書(shū)中寫(xiě)道：如若他沒(méi)有在干燥的田野上奔跑過(guò)，他的腳沒(méi)有被灼熱的沙礫燙過(guò)，他如何領(lǐng)略到清晨的清新空氣呢？可見(jiàn)，課程發(fā)生在孩子們的體驗(yàn)中。如上學(xué)期，教師組織小班的幼兒開(kāi)展了一次“赴春約”的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)田野與公園，在電線桿上休憩的燕子、爭(zhēng)相開(kāi)放的花朵無(wú)不吸引著孩子們的眼球，他們將見(jiàn)到的景色勇敢地表達(dá)了出來(lái)，盡情地享受自然的美。教師則用相機(jī)記錄下了孩子們體驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，待回到幼兒園后，組織了“繪制春天”的主題課程，孩子們或用采擷的花朵插畫(huà)，或用畫(huà)筆記錄下自己的見(jiàn)聞，或用一句話抒發(fā)自己對(duì)整個(gè)春天的感受，勇敢地表達(dá)著自己對(duì)春天的體驗(yàn)，讓孩子們獲得了身心的愉悅體驗(yàn)，同樣提升了他們的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

在上述的案例中，教師尊重幼兒，帶領(lǐng)他們走進(jìn)廣袤的田野與自然之中，讓他們真切地感受自然的美，為自身的表達(dá)做好了鋪墊。同時(shí)，本次活動(dòng)還為孩子們積累了語(yǔ)言素材，孩子們學(xué)會(huì)了很多有關(guān)春天的詞句，通過(guò)開(kāi)設(shè)詩(shī)歌創(chuàng)編、繪本閱讀等活動(dòng)，不僅提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，同樣激發(fā)了幼兒愛(ài)自然的情感。

（六）關(guān)注幼兒的自主反思，做好課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一部分，同樣是對(duì)目標(biāo)落實(shí)情況、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施效果以及下次教學(xué)如何開(kāi)展的展望。在傳統(tǒng)課堂上，教師是評(píng)價(jià)的主體，兒童被動(dòng)地等待教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)?；趦和暯堑脑u(píng)價(jià)，需要從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師幼共同參與，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還要關(guān)注幼兒的反思。如大班組織的《西游記》園本課程，教學(xué)評(píng)價(jià)就要關(guān)注幼兒本身的體驗(yàn)與感受。教師可以組織“大話西游”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在孩子們表達(dá)完之后，教師鼓勵(lì)孩子們以舉手投票的方式選出最佳“西游宣傳者”，同時(shí)也讓孩子們對(duì)如何宣傳一部作品有了自己的理解。在《西游記》的課程評(píng)價(jià)中，整個(gè)過(guò)程都關(guān)注孩子們的感受，鼓勵(lì)大家通過(guò)口頭表達(dá)、繪畫(huà)的方式展現(xiàn)自己的感受，為教師更好地審視課程目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、內(nèi)容選擇的合理性、課程實(shí)施方法的適宜性提供了依據(jù)。

（七）提升教師個(gè)人素養(yǎng)，推動(dòng)園本課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展

教師個(gè)人素養(yǎng)的提升是促進(jìn)園本課程建設(shè)的有效路徑。首先，要提升教師對(duì)園本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)教師開(kāi)展系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升教師對(duì)園本課程建設(shè)的全面認(rèn)識(shí)。其次，要注重教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展以及教學(xué)能力的培養(yǎng)，為園本課程的有序開(kāi)展做好堅(jiān)實(shí)的保障。道德素養(yǎng)作為教師的基本素養(yǎng)，也是不容忽視的。教師要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為己任，秉持負(fù)責(zé)的態(tài)度從事幼教事業(yè)，這樣才能激活教師的責(zé)任感與使命感。

三、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設(shè)需要注意的問(wèn)題

第一，教師要革新理念，解放思想。幼兒園要定期組織以“兒童視角”為主題的相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)教師將相關(guān)理論作用到課程建設(shè)中來(lái)。同時(shí)，幼兒園要通過(guò)座談會(huì)、教師走出去等方法，解放他們的思想，幫助他們樹(shù)立起兒童教育理念。如在六一兒童節(jié)到來(lái)之際，幼兒園不再統(tǒng)一要求各班出節(jié)目，而是引導(dǎo)教師關(guān)注班內(nèi)孩子的愿望并根據(jù)不同孩子的需求組織相應(yīng)的慶祝活動(dòng)，于是我們呈現(xiàn)了一個(gè)別樣的六一活動(dòng)，大班組織了CS大戰(zhàn)，中班組織了顏色大比拼活動(dòng)，小班則開(kāi)展了睡衣秀。從兒童視角入手組織教學(xué)活動(dòng)，可以讓教師體會(huì)到孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展，而且從兒童視角選擇主題，以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展活動(dòng)，可以讓孩子們獲得豐富的感知與體驗(yàn)。

第二，積極創(chuàng)設(shè)“以幼為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出幼兒的主體地位。在園本課程的建設(shè)中，孩子們會(huì)因所處環(huán)境的變化做出態(tài)度、行為的改變，所以教師要從物質(zhì)、精神兩個(gè)方面為孩子們構(gòu)建課程環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境就是孩子們所處的空間，包括環(huán)境的布置，課程活動(dòng)開(kāi)展用到的材料；精神環(huán)境建設(shè)包括良好的人際關(guān)系、平等的態(tài)度。只有將幼兒置身于好的環(huán)境中，才能促使他們有效地融入課程中來(lái)，并在課程實(shí)施中得到更好的提升。

第三，關(guān)注幼兒自身的發(fā)展。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，在幼兒園園本課程建設(shè)中，教師要在基于幼兒興趣與需求的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程，更要關(guān)注課程建設(shè)是否有助于幼兒身心的發(fā)展。幼兒視角下的課程建設(shè)，要樹(shù)立起“以幼為本”的理念，這決定了他們與成人的需求和思考方式是不同的，需要我們?cè)谧鹬赜變旱那疤嵯?，為其提供合適的課程。

綜上所述，在新理念指導(dǎo)下的園本課程建設(shè)中，教師要站在兒童的視角思考問(wèn)題，根據(jù)幼兒的發(fā)展點(diǎn)、興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓孩子們能夠在主動(dòng)參與中得到更好的提升與發(fā)展?；趦和暯菆@本課程的建設(shè)與研究，需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)，更新自身的教育理念，并在課程實(shí)施中關(guān)注幼兒的需求，傾聽(tīng)孩子們的聲音，這樣才能給予幼兒?jiǎn)栴}解決最有力的支撐，真正實(shí)現(xiàn)“以幼為本”的課程建設(shè)。

【本文系寧化縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“園本課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題編號(hào)：xxkt202241）的研究成果?！?/p>