基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用研究

摘要：信息化2.0的快速發(fā)展與普及，為初中數(shù)學(xué)教育帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇?；谛畔⒒?.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究旨在探討基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣。因此，應(yīng)積極推動(dòng)信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用的開發(fā)和推廣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣，為未來的數(shù)學(xué)教育發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 應(yīng)用策略

隨著信息化2.0的快速發(fā)展與普及，教育領(lǐng)域也開始逐漸引入新的技術(shù)手段和應(yīng)用，為教育教學(xué)帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。其中，初中數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的重要途徑之一，如何通過信息化2.0的手段來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣，成為了當(dāng)前教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本研究旨在探討基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用，以期在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。

一、趣味教學(xué)

趣味教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。通過設(shè)置趣味的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)問題的解決。優(yōu)秀的智慧課堂應(yīng)用可以設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)題目和解題方式，讓學(xué)生在解題過程中體驗(yàn)到成就感和快樂，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[1]例如，進(jìn)行人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十三單元《軸對(duì)稱》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化軟件設(shè)計(jì)一個(gè)“軸對(duì)稱圖形拼圖”的游戲，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拼圖任務(wù)。通過游戲的方式，讓學(xué)生更加深入地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。同時(shí)，可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如拼出不同形狀的軸對(duì)稱圖形等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)精神。并通過動(dòng)畫演示一個(gè)軸對(duì)稱圖形的形成過程，讓學(xué)生直觀感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，可以展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、風(fēng)箏等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊谛畔⒒?.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用中的趣味教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的啟發(fā)和樂趣。

二、個(gè)性教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇不同的教學(xué)策略和方法。對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，可以提供更多挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造力；對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過拆解和化繁為簡(jiǎn)的方式，幫助他們理解數(shù)學(xué)概念和解題思路。例如，進(jìn)行人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元《平移》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和講解，利用信息化軟件結(jié)合動(dòng)態(tài)圖像詮釋平移的定義、平移的方向等；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們深入探究，利用生活中的實(shí)例自己運(yùn)用信息化數(shù)碼科技軟件演練平移過程，詮釋平移的性質(zhì)、平移的應(yīng)用等。個(gè)性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，為每個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化指導(dǎo)。在基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用中，個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義。通過個(gè)性化教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度。在智慧課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更加全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題的能力和思維的深度。自主學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行反思和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。[2]例如，進(jìn)行人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十七單元《勾股定理》的教學(xué)時(shí)，教師可以提供多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，如教學(xué)視頻、信息化課件、動(dòng)態(tài)習(xí)題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。例如，可以提供一些與勾股定理應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際案例和問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作深入理解勾股定理的應(yīng)用。并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等。同時(shí)，可以提供一些拓展性的任務(wù)和問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究掌握更多相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自我決策、自我管理和自我評(píng)價(jià)的能力，能夠根據(jù)自己的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用中，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

以往的初中數(shù)學(xué)教育主要以教師為中心，注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)基本的計(jì)算能力。信息化2.0技術(shù)的普及和發(fā)展，為數(shù)學(xué)教育提供了豐富的資源和工具，其中的智慧課堂應(yīng)用成為了改變教育方式的重要手段?？梢?，通過信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)用，可以將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉龍，劉思奇.初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2019（07）：118-119.

[2]俞曉峰，鄒靜.基于信息化2.0的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].數(shù)學(xué)教育，2018（03）：79-82.

作者簡(jiǎn)介：王跟轉(zhuǎn)，女，生于1981年6月，漢族，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。