基于翻轉(zhuǎn)課堂的水文遙感課程教學(xué)改革

顧娟　黃春林

摘? 要：水文遙感是水文學(xué)與水資源工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，旨在訓(xùn)練水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。通過分析當(dāng)前水文遙感教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，建立一種基于傳統(tǒng)授課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的雙模式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)水文遙感課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并從學(xué)生滿意度和能力提升度兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：水文遙感；翻轉(zhuǎn)課堂；雙模式教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）13-0126-05

Abstract： As a vital part of the teaching in hydrology and water resources， the class of Hydrology Remote Sensing aims to cultivate the ability to find and solve problems in students， which can gradually develop innovative thinking and scientific research literacy. After analyzing the current situation and existing problems in hydrological remote sensing teaching， the authors established a new double teaching mode based on flipped classroom and lecture-based learning. By applying the mode in practice， it was confirmed that flipping classroom mode is superior to the traditional teaching mode for promoting the ability of students. This double teaching mode can further be applied to routine hydrology remote sensing teaching， providing reference for curriculum construction and teaching reform of related specialties.

Keywords： Hydrology Remote Sensing; flipped classroom; double mode teaching; teaching reform; teaching effect

水文遙感是水文學(xué)與水資源工程專業(yè)的重要課程，是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步研究區(qū)域水文運(yùn)動(dòng)規(guī)律和定量評(píng)價(jià)水資源的重要支撐。其教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握利用遙感數(shù)字圖像技術(shù)開展水文學(xué)研究，了解各種現(xiàn)代遙感信息在水文學(xué)和水資源工程管理等相關(guān)領(lǐng)域的專題應(yīng)用研究。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生無法將所學(xué)的水文遙感理論和工程實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂中所學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有效統(tǒng)一，不能很好地運(yùn)用遙感圖像處理方法和基本理論，獨(dú)立地分析、解決水文和水資源工程管理實(shí)踐、科學(xué)研究中遇到的各種問題。因此，在現(xiàn)階段新工科人才教育背景下，對(duì)水文遙感課程需要開展有效地改革和創(chuàng)新。無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上，都需要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)水文遙感知識(shí)有深入的理解、對(duì)遙感數(shù)據(jù)在水文水資源領(lǐng)域中的應(yīng)用有更深層次的推進(jìn)，滿足用人單位對(duì)現(xiàn)代水文水資源工程專業(yè)畢業(yè)生的需求。

一? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom） 是指將傳統(tǒng)的課堂和課外作業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與其中的教學(xué)策略，是一種為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義是將對(duì)知識(shí)傳授的過程放在課堂之外，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的平臺(tái)接受新知，把知識(shí)的消化過程放在課堂內(nèi)，通過學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)的一種模式。這種方式旨在通過實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開展課下合作，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的教育理念和教學(xué)思維[2-3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生能夠積極深入地參與學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂正越來越多地應(yīng)用于水文與水資源工程等領(lǐng)域的教學(xué)模式改革，已得到越來越廣泛的關(guān)注。

二? 水文遙感課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的水文遙感課程多以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接收能力為主，缺乏與其他學(xué)科的交叉，而創(chuàng)新性內(nèi)容占比稀少。傳統(tǒng)教學(xué)中一般均為教師授課和學(xué)生聽課的單項(xiàng)輸入，學(xué)生按照學(xué)科預(yù)設(shè)的教學(xué)安排完成課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容都很明確，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與沒有過多的要求，易于教師掌控整個(gè)教學(xué)過程。然而，在教師講授為主的教學(xué)方式中，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，積極思考的環(huán)節(jié)較少，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能被調(diào)動(dòng)起來，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分析并綜合應(yīng)用的能力較為薄弱[4-5]。

水文遙感是基于遙感科學(xué)的基本原理、方法和技術(shù)手段，結(jié)合水文學(xué)的基本原理和方法，利用對(duì)地觀測遙感數(shù)據(jù)提取或反演地球水循環(huán)要素或組分的物理屬性，以反映水文現(xiàn)象或水文過程，從而建立起的一套理論、方法和技術(shù)體系[6]。伴隨著強(qiáng)烈的社會(huì)需求和對(duì)地觀測技術(shù)的迅猛發(fā)展，遙感作為反映全球水循環(huán)變化過程的關(guān)鍵技術(shù)已成為一種新的探索方式，水文遙感課程相應(yīng)設(shè)立。水文遙感融合了水文學(xué)、地理學(xué)、信息學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是知識(shí)面較廣、涉及較多的專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要包含水文遙感的基本概念和原理、觀測手段和研究方法，以及遙感產(chǎn)品和應(yīng)用案例等方面。同時(shí)還涉及大氣水分、陸地水體、土壤水分、冰川積雪、降水和蒸散，以及海洋水體等地球水循環(huán)要素的遙感探測，在課程重點(diǎn)講授內(nèi)容之外，引入水文遙感領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)遙感探測地球水圈的認(rèn)識(shí)和理解。如基于遙感數(shù)據(jù)的水域識(shí)別專題，需要結(jié)合具體的遙感數(shù)據(jù)和算法理解相關(guān)的原理和開展實(shí)踐。單純地依靠教師講授，學(xué)生很難完成對(duì)相關(guān)知識(shí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸易于學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容，但總體而言學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程略顯薄弱[7-8]。同時(shí)，水文遙感的飛速發(fā)展要求相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容做到及時(shí)更新和補(bǔ)充。如近年來得到廣泛關(guān)注的虛擬星座概念：通過相對(duì)獨(dú)立衛(wèi)星的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的全球持續(xù)、系統(tǒng)地對(duì)地觀測方式[6]，盡管在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，向?qū)W生講授了與水文遙感密切相關(guān)的AC虛擬星座和PC虛擬星座，然而由于傳統(tǒng)教材中較少涉及，相關(guān)參考內(nèi)容少，單純的講授方式無法取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容普遍感覺不易理解。

因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的水文遙感課程教學(xué)方式已很難適應(yīng)新工科時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)需求，亟需采用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)水文遙感課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過理念轉(zhuǎn)變，注重對(duì)內(nèi)容、形式等多方面改革，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)新工科的發(fā)展目標(biāo)[9-10]。

三? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的水文遙感教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)就水文遙感課程采用雙模式教學(xué)法（圖1），探索翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)講授相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）? 講授內(nèi)容及教學(xué)形式

1? 學(xué)習(xí)資料收集與動(dòng)態(tài)測試相結(jié)合

課前要求學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解，預(yù)先學(xué)習(xí)參考教材內(nèi)對(duì)應(yīng)章節(jié)。學(xué)習(xí)資料不再局限于課程的參考教材，還可登錄Web of Science、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和超星等網(wǎng)站查閱最新專業(yè)資料作為課程內(nèi)容補(bǔ)充。

課程基本知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容主要通過傳統(tǒng)的講授方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析。通過水文遙感課程中的講授環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解遙感技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及在學(xué)科中的應(yīng)用，同時(shí)了解如何應(yīng)用遙感技術(shù)研究區(qū)域水文運(yùn)動(dòng)規(guī)律和對(duì)水資源開展定量評(píng)價(jià)。采用多媒體講授方式及課堂討論的方法，要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用遙感、數(shù)字圖像處理方法監(jiān)測水文要素的方法，將遙感基礎(chǔ)理論與水文遙感的具體應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，引入課堂答疑、課后作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仍然存在的問題做進(jìn)一步的闡述和解答。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，開展對(duì)應(yīng)的測試，隨堂測試所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過題庫中隨機(jī)選擇的測試試題進(jìn)行解答，測驗(yàn)結(jié)果可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。

2? 專題應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂模式

針對(duì)遙感在水資源管理中的應(yīng)用、遙感在洪水預(yù)報(bào)中的應(yīng)用和遙感技術(shù)在灌溉管理中的應(yīng)用等專題，設(shè)置水文水資源相關(guān)主題組織學(xué)生分組研討。根據(jù)課程內(nèi)容安排，傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂的比例始終保持在4∶1，既保障了學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的牢固把握，也有效地拓展了學(xué)生的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂主要以小組匯報(bào)的形式開展，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，共同完成翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。每一小組制作PPT并進(jìn)行講解，詳細(xì)介紹衛(wèi)星資料及其在水文水資源管理中的應(yīng)用實(shí)例。教師及其他學(xué)生對(duì)講解小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)開展組間互評(píng)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容完整程度，重點(diǎn)突出與否，專業(yè)術(shù)語使用、PPT制作與多媒體資源的應(yīng)用，問答環(huán)節(jié)的有效性。教師根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思考題、判斷題、選擇題，在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)間，測試學(xué)生是否能夠很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，是否能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)達(dá)到該階段預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。如小組匯報(bào)中對(duì)衛(wèi)星遙感平臺(tái)介紹一節(jié)內(nèi)容，通過結(jié)合學(xué)生自主選擇的衛(wèi)星資料，教師輔助講授進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)衛(wèi)星遙感平臺(tái)分類的了解，理解對(duì)地靜止衛(wèi)星和近地軌道衛(wèi)星的軌道特征。以“風(fēng)云”氣象衛(wèi)星系列為例，從軌道特征上，對(duì)比介紹了我國研制的第一代太陽同步軌道氣象衛(wèi)星風(fēng)云一號(hào)氣象衛(wèi)星，和中國研制的第一代地球同步軌道氣象衛(wèi)星風(fēng)云二號(hào)氣象衛(wèi)星。從傳感器特征上，進(jìn)一步介紹了風(fēng)云四號(hào)A星全球領(lǐng)先的對(duì)地綜合觀測能力，了解風(fēng)云四號(hào)A星是國際上首顆單星實(shí)現(xiàn)對(duì)地“多光譜二維成像+高光譜三維探測+超窄帶閃電成像”綜合觀測的靜止軌道氣象衛(wèi)星。從衛(wèi)星資料應(yīng)用上，介紹了不同風(fēng)云系列衛(wèi)星在天氣預(yù)報(bào)、海洋資源探測、火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴監(jiān)測和冰凌監(jiān)測等領(lǐng)域的應(yīng)用。從衛(wèi)星資料定標(biāo)上，介紹了全球自主輻射定標(biāo)場網(wǎng)（RadCalNET）和我國首個(gè)遙感衛(wèi)星在軌定標(biāo)固定式靶標(biāo)場——位于河南省登封市的嵩山遙感衛(wèi)星定標(biāo)場，采用多媒體方式對(duì)定標(biāo)場進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解到通過遙感觀測手段對(duì)定標(biāo)場及周邊地面景物和大氣環(huán)境參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測，以實(shí)現(xiàn)與衛(wèi)星遙感的同步觀測，用于高分辨率航空航天遙感影像的輻射與光譜定標(biāo)，為多顆衛(wèi)星的輻射定標(biāo)、幾何定標(biāo)、載荷性能驗(yàn)證提供服務(wù)。通過增加教師對(duì)學(xué)生報(bào)告專題內(nèi)容的進(jìn)一步講授這一環(huán)節(jié)，即有助于新知識(shí)的介紹，同時(shí)也利于課程基本知識(shí)點(diǎn)的深入理解，學(xué)生之間也在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中有了進(jìn)一步的交流，有效激發(fā)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的動(dòng)力。

（二）? 雙模式教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

基于雙模式課堂教學(xué)實(shí)踐了一個(gè)完整學(xué)期，通過學(xué)生的反饋，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)新知的了解及對(duì)所學(xué)理論的運(yùn)用方面均有顯著的優(yōu)勢，對(duì)課程內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用和對(duì)學(xué)科相關(guān)新知的檢索能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

此外，學(xué)生在準(zhǔn)備課程報(bào)告的過程中，積極性更高，特別是以小組競賽的方式參與，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)備更加充分，通過查閱大量資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，表達(dá)也更加清晰。以下我們從學(xué)生滿意度跟蹤評(píng)價(jià)、專項(xiàng)能力認(rèn)可度兩個(gè)方面對(duì)雙模式教學(xué)效果進(jìn)行了比較分析。

1? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

學(xué)生實(shí)際成績由傳統(tǒng)講授內(nèi)容的考試（60%）與翻轉(zhuǎn)課堂的考核（40%）兩部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂在于學(xué)生從以往的被動(dòng)接受教師講解向?qū)W生自己查閱資料學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過完整的課程教學(xué)實(shí)踐，90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的參與度更高，80%的學(xué)生認(rèn)為新方式對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性有幫助，結(jié)果表明傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的雙模式教學(xué)法有良好的效果。

圖2表示了不同教學(xué)模式下學(xué)生的滿意度。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生的滿意度更高，非常滿意和滿意程度的比例達(dá)到81%，而傳統(tǒng)模式中該級(jí)別的比例僅占72%。因此，可以看出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度更高。

圖3表示了不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力提升認(rèn)可度的對(duì)比。整體來看，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生理解、分析、綜合應(yīng)用三方面較傳統(tǒng)課堂均有提升，但在綜合應(yīng)用能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度為70%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的45%。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞衛(wèi)星資料及其應(yīng)用的主題凸顯了綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)。如介紹衛(wèi)星資料在水域面積提取的應(yīng)用中，能夠根據(jù)衛(wèi)星傳感器的差異，開展光學(xué)遙感方法、微波遙感方法及多傳感器聯(lián)合反演方法的調(diào)研，針對(duì)晴天條件下、沙漠高山等干旱區(qū)、洪澇面積提取、云雨天氣等不同情境下水體信息的提取方法進(jìn)行說明和分析。在應(yīng)用主題的匯報(bào)中，學(xué)生通過對(duì)多光譜遙感影像的波段特征分析，以歸一化植被指數(shù)（NDVI）、歸一化水體指數(shù)（NDWI）及改進(jìn)的歸一化水體指數(shù)（MNDWI）為例，深入理解了波段比值法在水體信息提取中的應(yīng)用。能夠通過不同多光譜遙感影像的光譜特征差異，認(rèn)識(shí)波段比值法的目的在于通過比值運(yùn)算增強(qiáng)水體和其他地物間的差異，從而區(qū)分水體和其他地物特征。通過對(duì)比分析光學(xué)遙感波段的缺點(diǎn)，進(jìn)一步介紹了被動(dòng)微波遙感數(shù)據(jù)在陸地水體中的提取和監(jiān)測應(yīng)用，了解了極化比值指數(shù)的含義，通過地表極化輻射差異特征分離土壤濕度、地表粗糙度、植被和大氣等因素的影響，有效提取水體信息。通過不同小組的匯報(bào)和組間的討論，再結(jié)合內(nèi)容講授的方式，引入國際對(duì)地觀測技術(shù)發(fā)展的新方向介紹，從而完成了傳統(tǒng)講授方式與翻轉(zhuǎn)課堂方式相結(jié)合的課堂實(shí)踐，選擇合適的課程內(nèi)容使兩種教學(xué)方式有機(jī)地融為一體，教學(xué)效果顯著改善。

由于學(xué)生的積極參與，在對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢。通過課下的資料查閱與課堂匯報(bào)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，隨著不同時(shí)間、空間、光譜和輻射分辨率衛(wèi)星的涌現(xiàn)，對(duì)陸地水體信息的探測能力日益增強(qiáng)。結(jié)合課程匯報(bào)中的衛(wèi)星遙感平臺(tái)內(nèi)容，加深對(duì)遙感數(shù)據(jù)特征參數(shù)的理解，結(jié)合陸地水體提取的多傳感器聯(lián)合方法實(shí)例，展望了光學(xué)傳感器、主被動(dòng)微波傳感器的多波段、多時(shí)相數(shù)據(jù)在水文水資源領(lǐng)域的綜合應(yīng)用前景。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代中，線上與線下相結(jié)合，課前與課后相結(jié)合，使學(xué)生參與到課程的每一個(gè)過程中，小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作，共同完成課程的學(xué)習(xí)，有效地加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2? 教學(xué)水平有效提升

利用各種多媒體，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容整合成完整的教材體系，并進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)獲取途徑上都有了極大的擴(kuò)展。雙模式教學(xué)法充分依存各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源更新。教師的角色從講授者變成了集講授、啟發(fā)、引導(dǎo)于一體的綜合體，完整的“傳統(tǒng)講授+翻轉(zhuǎn)課堂”形式對(duì)教師的教學(xué)能力也有極大的促進(jìn)。雙模式的引入對(duì)師生角色產(chǎn)生深刻的變革，同時(shí)要求教師采用更加靈活的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察從原來的單一考試模式，轉(zhuǎn)為多階段多形式的考核評(píng)價(jià)體系。

通過線上和線下不同形式的教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，包含課堂討論、以選擇題和判斷題為主的知識(shí)點(diǎn)測試，讓新型的教學(xué)形式充分體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)課后問題進(jìn)行討論，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課程疑問進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程資源的課下分享。

四? 結(jié)束語

傳統(tǒng)的以理論講授為主的水文遙感教學(xué)模式，由于內(nèi)容涉及較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于衛(wèi)星遙感平臺(tái)等內(nèi)容常感到枯燥難懂，教學(xué)過程不能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)此問題，本課程實(shí)踐了“傳統(tǒng)講授+翻轉(zhuǎn)課堂”的雙模式教學(xué)法，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。

在水文遙感課程實(shí)踐過程中，選擇適宜于翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)內(nèi)容開展，因課制宜，有限翻轉(zhuǎn)，內(nèi)容主要針對(duì)衛(wèi)星遙感平臺(tái)和知識(shí)綜合應(yīng)用兩個(gè)專題。對(duì)于課程的核心知識(shí)點(diǎn)仍然采用傳統(tǒng)的講授方式及課程考試的方式進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂占課程總課時(shí)的1/4。

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生均要充分參與其中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征及課程先修知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞大氣水分、陸地水體、土壤水分、冰川積雪、降水和蒸散及海洋水體等地球水循環(huán)要素建設(shè)線上、線下的各種課程資源，開展有針對(duì)性的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中涉及的內(nèi)容有賴于學(xué)生的課外考察能力，需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行廣泛的閱讀和思考，從而形成高質(zhì)量的課程報(bào)告和課內(nèi)互動(dòng)，同時(shí)結(jié)合課程報(bào)告內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)闹v授，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與地球水循環(huán)要素研究關(guān)系密切的主要遙感平臺(tái)和傳感器特性，注重理論、方法、案例相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的把握，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總體而言，水文遙感課程因課制宜，開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的雙模式教學(xué)法，較傳統(tǒng)的單一講授模式取得了更好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)有效融合了線上、線下資源，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水文遙感課程的主動(dòng)性，提升了學(xué)生綜合應(yīng)用遙感技術(shù)解決水文水資源相關(guān)問題的能力。

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（41101387）；蘭州大學(xué)2022年“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“《水文遙感》”（蘭州大學(xué)校教【2022】87號(hào)）

第一作者簡介：顧娟（1982-），女，漢族，甘肅白銀人，博士，講師。研究方向?yàn)樗倪b感。

*通信作者：黃春林（1979-），男，回族，寧夏吳忠人，博士，研究員。研究方向?yàn)榄h(huán)境遙感。