基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

錢希晨

摘? 要：在教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的教學(xué)，都起著至關(guān)重要的作用。目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語教師需要改進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元為整體設(shè)計(jì)作業(yè)，力求達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)?；谒季S品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，力求從單元整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;單元作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”。而小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在單元整體教學(xué)環(huán)境中，教師需要在英語教材中積極探索和研究單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要工具。

一、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)行的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常是以單一的書面鞏固作業(yè)為主，形式單一、缺乏創(chuàng)新，基本是抄單詞、做習(xí)題、默寫等。這種作業(yè)設(shè)計(jì)著重考查學(xué)生讀和寫的兩項(xiàng)技能，但是長此以往會(huì)使學(xué)生喪失思考和創(chuàng)新的能力，阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的提升。所以，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就需要教師智慧地進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，使作業(yè)由枯燥向創(chuàng)新進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏分層性

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和人生經(jīng)歷都不一樣，因此他們所擁有的最近發(fā)展區(qū)也會(huì)不同，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面都有一定的差別。而目前，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，“一刀切”的現(xiàn)象比較普遍，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有認(rèn)真研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的情況比較少。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，目前英語教師普遍任教的班級(jí)多，作業(yè)的批改量大，平常較難有精力進(jìn)行更加豐富充實(shí)的評(píng)價(jià)，所以往往傾向于采用較為便捷單一的方式，如等級(jí)。這就導(dǎo)致了缺乏一些針對(duì)性的單元評(píng)價(jià)語，無法更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)

很多教師注意到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但其中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常只有很少的羅列，總是在不經(jīng)意間被忽略。即便是一些優(yōu)秀的公開課，也往往將作業(yè)設(shè)計(jì)一帶而過。但是在教學(xué)中，培養(yǎng)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)方面的探討與研究，都是非常有必要的。

二、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）注重作業(yè)內(nèi)容和形式的合理性

在小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)性作業(yè)，豐富真實(shí)情境下的拓展性作業(yè)，強(qiáng)化遷移創(chuàng)新的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中由課本聯(lián)系生活，由淺入深，整體性地去掌握并鞏固一個(gè)單元。同時(shí)，教師提供與單元緊密相連的文本題材，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)類型，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的深入理解和單元目標(biāo)的達(dá)成，提升歸納、判斷、總結(jié)等能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版六年級(jí)下冊第三單元“A healthy diet”為例，該單元的主題是健康飲食，分別介紹Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，圍繞健康飲食金字塔，討論人們的健康飲食習(xí)慣。該單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)have，has，a few，a little的用法，并能運(yùn)用日常交際用語介紹自己及他人的飲食習(xí)慣。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置如下：

1. 層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)性作業(yè)

（1）Finish the introduction of Mike and Yang Lings diet（填寫Mike和Yang Ling的飲食計(jì)劃），如表1所示：

作業(yè)1：學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成“飲食計(jì)劃”，理解a few，a little，a lot of等核心詞匯的用法，鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）Introduce the food pyramid（介紹食物金字塔的構(gòu)成），如圖1所示：

If we want to have a healthy diet，we should eat a little ___________，a few ________ and _________，some ______ and_________，and a lot of __________.

作業(yè)2：通過看圖說話模式，引導(dǎo)學(xué)生使用課堂所學(xué)，介紹健康合理的飲食金字塔。讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，加大語言輸出，從而提升學(xué)生的提取信息的能力和信息輸出轉(zhuǎn)換的能力。

2. 真實(shí)情境下的拓展性作業(yè)

（1）Talk about your healthy diet（班級(jí)內(nèi)四人一小組，互相詢問對(duì)方今日早中晚的飲食計(jì)劃，同時(shí)記錄下來，最后評(píng)一評(píng)小組內(nèi)哪位組員飲食計(jì)劃的最健康）

可用句型：

What do you have for breakfast/lunch/dinner？

For breakfast/lunch/dinner，I have a lot of/a few/a little/some...

Do you eat...every day？

作業(yè)1的目標(biāo)是能正確介紹自己的飲食計(jì)劃，詢問他人的飲食計(jì)劃。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師幫助學(xué)生從課本拓展開來，關(guān)注“自身”和身邊的“他人”，使用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行交流。在提升思維能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生貼近生活實(shí)際，不斷探索健康飲食的意義。

（2）Read the picture book The Healthy Food Party，then introduce your healthy diet.（仔細(xì)閱讀繪本后，每位學(xué)生模仿繪本介紹自己的健康飲食計(jì)劃）

作業(yè)2是一項(xiàng)閱讀類作業(yè)。主題內(nèi)容為與本課時(shí)主題相一致的繪本故事，學(xué)生通過自行閱讀繪本，并回答教師布置的與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，加深對(duì)本單元主題的印象，并在新的文本語境中學(xué)習(xí)語言、豐富認(rèn)知。隨后和同伴交流分享自己的健康飲食計(jì)劃。學(xué)生通過完成這項(xiàng)繪本作業(yè)，能夠更真實(shí)地體會(huì)到健康意味著什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。

3. 強(qiáng)化遷移創(chuàng)新的實(shí)踐性作業(yè)

（1）Write down your healthy diet（每位學(xué)生寫下自己的飲食計(jì)劃）

參考結(jié)構(gòu)：

Hello，everyone. My name is... Today，I want to tell you something about my healthy diet...

作業(yè)1的設(shè)置是為了訓(xùn)練學(xué)生“寫”的技能。在學(xué)生閱讀了繪本故事，互相交流了自己的健康飲食計(jì)劃后，利用已有的詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備來撰寫自己的飲食計(jì)劃。前面這些作業(yè)的鋪墊，也是為了降低寫作難度，讓學(xué)生更順暢地訓(xùn)練綜合語言運(yùn)用能力。

（2）Make a poster（繪制healthy diet主題的英文手抄報(bào)，進(jìn)行班內(nèi)評(píng)比）

此項(xiàng)作業(yè)屬于實(shí)踐展示類作業(yè)，學(xué)生可以自行創(chuàng)作，并把之前撰寫的小作文運(yùn)用到繪制的手抄報(bào)中，在自由創(chuàng)作的過程中逐步增強(qiáng)思維的邏輯性、創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的應(yīng)用遷移，提升其思維品質(zhì)。

（二）促進(jìn)作業(yè)的跨學(xué)科思維融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)”。小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的英語，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，例如學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、食物、學(xué)科名稱、體育運(yùn)動(dòng)等。所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可以不局限于本學(xué)科內(nèi)，教師可以結(jié)合主題情境，呈現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)英語本學(xué)科知識(shí)到融合其他學(xué)科的過渡和提升。

例如，以譯林版四年級(jí)下冊第七單元“How much”為例，教師可以結(jié)合本單元的英語知識(shí)點(diǎn)，并且涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，可以設(shè)計(jì)題型如下：假設(shè)hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Id like a glass of juice，eight bananas，ten cakes and five hamburgers. How much are they？讓學(xué)生在做英語題的同時(shí)，運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到兩學(xué)科的融合與雙贏，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維上的拓展。

（三）實(shí)施作業(yè)的個(gè)性化分層設(shè)計(jì)

每位學(xué)生的基因遺傳、家庭和生活環(huán)境不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和理解能力存在一定的區(qū)別，為使小學(xué)英語單元作業(yè)更具針對(duì)性，所以英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的布置需要豐富多樣，教師有必要開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

教師可以基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度的作業(yè)類型。以譯林版五年級(jí)下冊第七單元“Chinese Festivals”這一課為例，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓他們自己選擇。

一是必做題：用英文和朋友、家長討論你喜歡的節(jié)日。旨在鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的目的。

二是選做題：將和朋友、家人關(guān)于節(jié)日的對(duì)話寫下來。旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。

三是挑戰(zhàn)題：畫出自己喜歡的節(jié)日的場景，并用已學(xué)句型靈活對(duì)其進(jìn)行描述，如自己最喜歡什么節(jié)日，這個(gè)節(jié)日的時(shí)間，以及人們在過節(jié)時(shí)會(huì)做什么事、吃哪些食物、傳統(tǒng)的活動(dòng)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生達(dá)到“活用”的目的。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)，能讓每位學(xué)生通過努力，獲得有效、有層次的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以照顧到每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，也能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式完成作業(yè)

多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到單一乏味。作業(yè)有各種類型，形式更是各式各樣，如在語言積累上有背誦、整理錯(cuò)題集、摘抄本等;在培養(yǎng)觀察力上有記錄、提取信息等;在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上有課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等;在總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)上有思維導(dǎo)圖等。

例如，在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊第四單元“My family”知識(shí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何用英語向朋友介紹自己的家人。在掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以結(jié)合本單元的“家人”主題，為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的語言知識(shí)補(bǔ)全單元思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以選擇貼家人的照片或者畫簡筆繪制家族樹，還可以標(biāo)明人物特點(diǎn)。在介紹時(shí)，可以對(duì)照著思維導(dǎo)圖，口頭介紹家人。完成后，學(xué)生還可以在班級(jí)分享他們的作品，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。這份作業(yè)通過思維導(dǎo)圖的方式，既增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多元化

英語教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要聚焦多元評(píng)價(jià)。

一是評(píng)價(jià)主體多元化，改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，通過教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，立體多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成度、正確度、參與度、美觀度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。三是評(píng)價(jià)方式多樣化，改分?jǐn)?shù)為星級(jí)，注重過程性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)英語單元作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是鞏固學(xué)生知識(shí)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。廣大小學(xué)英語一線教師仍需在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，最終達(dá)成落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，奠定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在未來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱慧敏.提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教師，2021（27）：43-44.

[2]謝瑜.英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略：以譯林版英語五年級(jí)上冊Unit 2的書面作業(yè)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（01）：39-41+44.

[3]林蘭清.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].試題與研究，2022（32）：180-182.

（責(zé)任編輯：廖? 藝）