高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施

[摘 要] 高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體以“研學(xué)課堂”為手段，以學(xué)習(xí)共同體的理論為依托，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，實(shí)現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)，全員參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；教師則對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，輔以多種教學(xué)形式，由課堂教學(xué)向課外教學(xué)逐步延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)改革；教學(xué)方法；語(yǔ)文教學(xué)

“高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施”的課題，經(jīng)過了三年的探索與實(shí)踐，在新課改的背景下，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體合作意識(shí)，在互動(dòng)交流中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。

一、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生為主體，突出兩個(gè)重點(diǎn)

一是課外關(guān)注。如何引導(dǎo)“雙減”背景下學(xué)生對(duì)課外時(shí)間的正確安排是關(guān)鍵。為此，學(xué)習(xí)小組成員主動(dòng)開展討論，尊重差異性、關(guān)注任務(wù)性、 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，自主安排好課外時(shí)間。教師避免“越俎代庖”，讓學(xué)生的主體性得以顯現(xiàn)。二是課堂主體。在課堂中，教師擔(dān)任“引導(dǎo)員”“檢查員”“裁判”的角色，讓學(xué)生展示，讓其他小組成員對(duì)結(jié)論、過程、方法、感悟進(jìn)行討論，把“聽、說、讀、寫、辯、悟”融入其中，讓學(xué)生進(jìn)入深度思維之中。

（二）以小組為單元，把握三個(gè)要素

一是確定小組人員數(shù)量。以4—6人為宜。人數(shù)過少，實(shí)現(xiàn)不了思維碰撞，人數(shù)過多容易讓小組成員任務(wù)承擔(dān)不均，個(gè)人才能得不到充分展現(xiàn)。二是科學(xué)分配小組成員。成員分配要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格差異、學(xué)科優(yōu)劣等特點(diǎn)，保證每個(gè)小組具有同等的競(jìng)爭(zhēng)力，在課堂上有參與度。三是合理選定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)共同體中起著至關(guān)重要的作用。教師在組建小組的過程中，要有意識(shí)地挑選學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的成員擔(dān)任小組長(zhǎng)。

（三）以教師為主導(dǎo)，注重四個(gè)環(huán)節(jié)

一是精心制定學(xué)案。結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)等情況，制定出指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、合作探究、獨(dú)立思考的研學(xué)案。二是科學(xué)定位角色。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式要求教師走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生“說話”，參與學(xué)生的討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生思維層階逐步提升，從而開發(fā)出更多的合作學(xué)習(xí)形式。三是統(tǒng)籌安排時(shí)間。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好學(xué)生課外作業(yè)，在作業(yè)量上讓學(xué)生“做減法”，在課前預(yù)習(xí)上讓學(xué)生“做加法”。自主預(yù)習(xí)一定要充分，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行合作探究，學(xué)生參與討論交流的觀點(diǎn)一定要是自己通過獨(dú)立思考得出的。四是引導(dǎo)展示成果。小組合作探究過程中，記錄員要將小組成果以文字的形式記錄下來，確保討論結(jié)果留痕。成果匯報(bào)不僅要展示小組共同得出的結(jié)論，還要做到求同存異，注重差異性、尊重客觀性、培養(yǎng)思辨性。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)形式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生“大語(yǔ)文觀”，讓其養(yǎng)成學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)，承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的責(zé)任，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體

在課題研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中有很多操作性強(qiáng)并且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)共同體形式。比如手抄報(bào)，小組通過查找資料，廣泛閱讀，將閱讀成果以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，在全班進(jìn)行交流展示。此外，還可以利用閱讀角在班級(jí)或小組間實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。讓學(xué)習(xí)共同體走入閱讀教學(xué)課堂，不僅擺脫了單調(diào)的閱讀模式，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新的能力。

（二）強(qiáng)化試卷講評(píng)中的學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，教師講、學(xué)生聽，無疑是單調(diào)乏味的，讓學(xué)習(xí)共同體走進(jìn)課堂，有利于提高試卷講評(píng)課的效果。在合作探究中，讓學(xué)生交流討論不同問題，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。以小組合作的方式對(duì)試卷問題進(jìn)行探究。針對(duì)分配的任務(wù)，小組成員可以各抒己見，將探討的結(jié)果分條羅列，并逐步加以完善；或?qū)⒂幸蓡柕牡胤饺ψ⒊鰜恚餐鉀Q。要依據(jù)問題的難易程度，精準(zhǔn)地選擇小組在講臺(tái)上展示，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有獲得感。課堂展示環(huán)節(jié)不僅可以再次鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，幫助他們樹立自信心。

（三）多樣化運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅以提高考試分?jǐn)?shù)為目的，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升品德修養(yǎng)，使每名學(xué)生都成為完整而全面發(fā)展的人。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到各種語(yǔ)文活動(dòng)中去，如演講比賽、辯論賽、朗誦比賽等。以小組之間競(jìng)賽的形式在學(xué)習(xí)共同體中完成各種語(yǔ)文活動(dòng)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施步驟

學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間建立積極的相互依存關(guān)系，師生之間建立主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。實(shí)施過程中要把握好以下步驟。

（一）基礎(chǔ)梳理與預(yù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)生按照學(xué)案要求，結(jié)合教材梳理基礎(chǔ)知識(shí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做到課前預(yù)習(xí)人人參與，并將存在的問題填寫到“我的疑問”一欄。教師以問題的形式，設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的資料，深入挖掘文本，同時(shí)也方便教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行把握。

（二）合作探究與展示提升

合作探究環(huán)節(jié)基本流程是：確立探究目標(biāo)—小組成員討論交流—提出看法和疑問—針對(duì)問題探討—形成共識(shí)—將小組研究成果整理成文—對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并完善。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，可以采取不同的探究方式，在相互交流與探討中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。小組內(nèi)部得出研究成果后，整理成文，形成展示發(fā)言材料，并指定發(fā)言人在全班交流展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或者提問。

（三）教師點(diǎn)評(píng)與課堂檢測(cè)

小組在展示過程中，教師針對(duì)學(xué)生的疑問和存在的問題，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，展示課堂檢測(cè)題目，或隨機(jī)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)或提問，實(shí)現(xiàn)思維由淺到深的過渡，加深學(xué)生的課堂理解，進(jìn)一步鞏固課堂成果。

（四）課堂評(píng)價(jià)與延伸拓展

留出一定的課堂時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取自評(píng)與互評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，當(dāng)堂對(duì)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行記錄。以單元教學(xué)目標(biāo)為主要內(nèi)容，延伸拓展課堂內(nèi)容，提供與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生寫下單元學(xué)習(xí)心得、感悟。

自主學(xué)習(xí)共同體有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)有利于激發(fā)教師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

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[基金項(xiàng)目]2021年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：18PTZD040）。

[作者簡(jiǎn)介]黃旭波（1967— ），男，江西宜春人，宜春市第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校管理；喻秋蓮（1991— ），女，湖北洪湖人，宜春市第九中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。