幼兒園行走課程的“一二三四”路徑探索

[摘 要] 義烏市小玩國幼兒園遵循學(xué)前階段孩子的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)方式，提出了“行走課程”理念，倡導(dǎo)教育教學(xué)活動走出“圍墻”，走入社會，以行走這種親歷性的方式不斷感受和發(fā)現(xiàn)，從而習(xí)得和收獲成長經(jīng)驗。文章通過設(shè)立一個中心、堅持兩條原則、架構(gòu)三類行走和完善四步策劃，用“一二三四”來積極建構(gòu)和實施本園的行走課程。

[關(guān)鍵詞] 行走課程；幼兒教育；課程探索；教育改革

從字面上看，“行”的本義指路口。而我們，則把這條課程之路的兩端進(jìn)行了延長——一頭從幼兒園延伸到家庭，另一頭從幼兒園延伸到社會的各個角落。筆者認(rèn)為，我們的行走課程既是一個動態(tài)的不斷調(diào)試、不斷追問、不斷完善的前行歷程，又是一種教育理念和課程樣態(tài)。筆者幼兒園試圖創(chuàng)新幼兒的生活理念和學(xué)習(xí)方式，提出“以兒童為出發(fā)點”，以社會生活為基礎(chǔ)，以實踐經(jīng)歷為途徑，根據(jù)季節(jié)、民俗節(jié)日及幼兒園教育教學(xué)活動的需要，讓幼兒走出校園，看見更廣闊的世界。我們通過設(shè)立一個中心、堅持兩條原則、架構(gòu)三類行走和完善四步策劃來促使課程落地生根。

一、設(shè)立一個中心

行走課程是基于特定辦園理念和園所文化而建構(gòu)的一種園本課程，旨在用適宜的方法促進(jìn)兒童的成長，因此它的建構(gòu)和實施需要設(shè)立一個兒童成長的行走課程指導(dǎo)中心，還需要一支分工明確且專業(yè)能力突出的教師隊伍，主要由園長和教學(xué)骨干組成，負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行頂層設(shè)計，包括確立課程理念和目標(biāo)，篩選課程資源，制定實施體系等。

（一）盤活資源“巧”利用

幼兒園與家庭、周邊社區(qū)及所處區(qū)市構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的重要生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中蘊(yùn)含了諸多的教育資源，為課程建設(shè)起到了重要的推動和保障作用。通過對幼兒園周邊資源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園3公里范圍和義烏市域范圍內(nèi)有著豐富多樣的社會資源，將周邊的社會場所納入課程體系（見圖1），能夠為幼兒體驗生活提供機(jī)會，巧妙利用園本優(yōu)勢鏈接課程。

（二）架構(gòu)目標(biāo)“明”方向

課程總目標(biāo)：從“我”出發(fā)，游戲、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)……一路行走，一路欣賞風(fēng)景，引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美。

解讀：從“我”出發(fā)——旨在認(rèn)識自己、了解自己，從每一個“我”出發(fā)，就是行走課程的出發(fā)點，也體現(xiàn)了課程中幼兒的中心地位；游戲、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)等——學(xué)前階段的幼兒正是以這些直觀行動去參與感知世界，從而收獲真實的感受和認(rèn)知，這也正是行走課程的實施方式。lt;E：＼2024教師博覽下旬刊＼2024年教師博覽下旬刊4期＼2024年教師博覽下旬刊4期＼Image＼圖片2.tifgt;

一路行走，一路風(fēng)景——遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，慢節(jié)奏地去體驗、探究、發(fā)現(xiàn)身邊的自然和社會，通過與自我、自然和社會真實的互動發(fā)展思維以及溝通、協(xié)作、創(chuàng)新的能力，凸顯教育的過程性和生長性。

向真、向善、向美——真、善、美是人的三個最主要的價值概念。向真，追尋事物的本質(zhì)和規(guī)律；向善，實現(xiàn)理想和社會價值；向美，將“真”和“善”體現(xiàn)在優(yōu)美的形式中。

（三）頂層設(shè)計“趣”探索

我們課程小組進(jìn)行頂層設(shè)計，從幼兒年齡特點、季節(jié)特征和節(jié)慶民俗等各方面進(jìn)行頂層設(shè)計和建構(gòu)內(nèi)容，如表1所示。

行走課程因其開放性而蘊(yùn)藏著較大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)性，因此，要安全有效地開展幼兒園的行走課程，就需要在堅持安全性和可行性兩大原則的基礎(chǔ)上合理地對活動進(jìn)行設(shè)計。

（一）安全性原則

行走課程是走出校園，在戶外環(huán)境中進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動，存在著更多潛在的風(fēng)險。因此，幼兒園需要充分考慮活動內(nèi)容和環(huán)境中的安全隱患，守好“安全底線”。

（二）可行性原則

課程的可行性原則是指行走課程的可操作性特點，便于實施。一方面是指距離的可行性，根據(jù)不同年齡的幼兒體能，小班幼兒的行走范圍在一公里左右，而隨著年齡的增長，大班的幼兒行走的路程會逐漸增長；另一方面是目的地教育活動的可行性，能將教育理念和幼兒興趣融入其中，能感受、可探索。

三、架構(gòu)三類行走

幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。從自我、自然、社會三個維度架構(gòu)課程內(nèi)容，在行走課程中，城市里的電影院、圖書館等都成了可供幼兒自主或自由探索學(xué)習(xí)的空間資源。城市里的各行各業(yè)的人和兒童真實地互動分享，引導(dǎo)幼兒通過多樣化的活動在親歷中學(xué)習(xí)，在交流中分享，在游戲中傳承，讓幼兒可以更多元地認(rèn)識社會。lt;E：＼2024教師博覽下旬刊＼2024年教師博覽下旬刊4期＼2024年教師博覽下旬刊4期＼Image＼圖片3.tifgt;

（一）一行：自然大探秘

幼兒在行走的過程中，通過各種感官，感受大自然的美，并在互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)幼兒的興趣和需求，結(jié)合季節(jié)特征和年齡特點，進(jìn)一步挖掘適合不同年齡段幼兒的自然大探秘。

（二）二行：職業(yè)大體驗

如今的社會是一個有多種分工的社會，幼兒對各種職業(yè)充滿好奇心。行走課程可以讓幼兒體驗不同職業(yè)的工作意義，了解職業(yè)所承擔(dān)的社會職責(zé)，在實踐中領(lǐng)悟要尊重勞動者及其勞動成果的道理。例如，組織幼兒走進(jìn)消防隊、特警隊等參觀，感知各種職業(yè)與我們生活的緊密聯(lián)系，加深對不同職業(yè)的了解。

（三）三行：社會大發(fā)現(xiàn)

社會大發(fā)現(xiàn)以“學(xué)”論“教”，幾乎沒有教育的痕跡，活動中多了幼兒靈動的調(diào)查、訪問、展現(xiàn)。用項目調(diào)查的方法，充分利用社會真實情境來延展課程空間。例如，在行走與觀察之間，幼兒不僅了解了更多有關(guān)吸管的知識，還意識到塑料吸管對環(huán)境的危害。

四、完善四步策劃

為了讓每一次行走課程發(fā)揮最大效能，幼兒園通常將行走課程劃分為“對話—計劃—優(yōu)化—細(xì)化”四步來策劃實施。通過這樣不斷論證、解剖、對話、審視、行進(jìn)的過程，不斷做出選擇、決定，調(diào)整并適應(yīng)。

（一）第一步：對話，孩子說想法

每次行走前，我們都會與幼兒對話，聽聽他們的想法和興趣點，讓他們站在行走課程的“最中央”。比如大班秋游活動，教師拋出問題，讓幼兒思考秋游的地點、路線、物資和玩法。每個幼兒都會繪制路線圖并闡述理由。在與幼兒對話的過程中，教師其實更像是幼兒的同伴，共同商討，一起學(xué)習(xí)、一起成長。

（二）第二步：計劃，教師列做法

計劃是任何活動的“行前思考”，其中目標(biāo)的定位與措施的具體將影響著計劃是否可行與有效，同時對幼兒園組織管理實踐中的行為有著深遠(yuǎn)的影響。在傾聽幼兒聲音的基礎(chǔ)上，根據(jù)場地資源和活動內(nèi)容，各教研組初步研討行走活動的組織形式。

年段組長負(fù)責(zé)制：以年段組長為行走課程的第一責(zé)任人，根據(jù)該年段幼兒的年齡特點和課程目標(biāo)指向先制定一個實施框架。

班級教師交流制：針對各個班級特色和兒童實際需要，倡議各個班級在年段組長的初步框架上適度調(diào)整，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和發(fā)展需求，增減或者調(diào)整相應(yīng)的板塊和內(nèi)容。

（三）第三步：優(yōu)化，家長提看法

行走課程需要家庭和幼兒園的雙向互動。在班級調(diào)整的基礎(chǔ)上，由家委會多方論證行走活動計劃，既是對幼兒園課程思想教育價值的解讀，以達(dá)到對教育活動內(nèi)涵的開發(fā)和認(rèn)同，也可以避免形式化的目標(biāo)和計劃，提高可操作性。讓家長把關(guān)和對實施方案進(jìn)行補(bǔ)充完善，使教師大膽放手去實踐，這樣更有助于將教師的努力納入與幼兒園總體發(fā)展目標(biāo)同向的軌道中來，避免出現(xiàn)偏差。

（四）第四步：細(xì)化，策劃者尋方法

在前三步多方論證的基礎(chǔ)上，項目負(fù)責(zé)人需完善“行走課程實施模板”，向全體教師分享解讀最后的實施方案，讓教師更加明晰此次行走的目的、流程和內(nèi)容。這個模板里包括主題、行前準(zhǔn)備、任務(wù)清單、教師提問解說和資源解讀等內(nèi)容。

通過以上四步，建構(gòu)和實施行走課程成為一個持續(xù)改進(jìn)、追求卓越的動態(tài)過程。同時，幼兒園也邀請更多領(lǐng)域的專家參與到課程中，不同領(lǐng)域的專家用他們的專業(yè)知識為幼兒園的行走課程注入新的能量，讓課程不斷迸發(fā)出新的活力。教育不僅僅是課堂內(nèi)的說教，更是有溫度、有廣度的體驗。用腳丈量，看見更大的世界，是小玩國行走課程的初衷。

我們的教育要追尋孩子的來處，回歸于家庭；孩子進(jìn)入幼兒園，并非進(jìn)入了“圍城”，而是要有一個開放的、靈動的、行進(jìn)的通道讓他們認(rèn)識自然、了解社會，這便是行走課程的意義。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡介]斯玉玲（1981— ），女，浙江義烏人，義烏市小玩國幼兒園，高級教師，研究方向為學(xué)前教育。