基于無痕管理理念的小學學校管理

文/東莞市松山湖實驗小學 方少全

無痕教育是指把教育的意圖和目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學生以教育的一種教育方式。在學?！盁o痕教育”的理念體系中，無痕管理是一個重要的組成部分。無痕管理追求的是一種無為而治的管理境界，即希望通過思想引領、制度規(guī)范、精神激勵等管理方式，增強教師的事業(yè)使命感、職業(yè)認同感、工作責任感和身心歸屬感，從而達到自覺行動、自我管理、自我約束和自然反應的工作狀態(tài)。

一、用文化凝聚人心

學校的基本導向為“學校愿景中有個人的愿景，學校的發(fā)展中有個體的成功。”為讓學校文化理念逐步轉(zhuǎn)化為學校成員的文化自覺，一是通過學習、宣傳、研討和交流等方式，力爭使每個教職員工最大可能地接受學校的辦學理念，每學年的學校工作規(guī)劃充分征求廣大教職工的意見，通過深入解讀強化教師們的文化新信念，逐步沉淀為一種文化自覺。二是通過建立激勵機制向教職工發(fā)出強有力的情感信號，如倡導、贊美、頌揚和抵制等，讓教師們在精神層面受到鼓舞，在認知層面更多地了解到學校呼喚什么和不支持什么。此外，逐步完善的評價制度與績效分配方案等都在引領教師形成正確的職業(yè)導向，喚醒教師的職業(yè)自覺，進而有力地推動著學校管理文化的建設。

二、用原則規(guī)范行為

教師既是“文化人”，又是班級和學生的管理者。因此，對教師的管理更多地可以建立在對教師的理解和信任之上，少一些人為的苛責，多一點自覺的執(zhí)行。為此，學校在管理上擬定了制度為本、流程行事、數(shù)據(jù)評價、情感解決等原則，規(guī)范學校的管理過程。

三、用模式保證落實

在以愿景引領方向、原則規(guī)范行為的基礎上，學校在無痕管理實踐中總結(jié)出一些行之有效的管理模式，促進良好的工作氛圍與和諧的人際關系，形成強大的工作合力。

比如，行政人員的“一二三五”。一個“和”字——和衷共濟，和諧相處；二個琢磨——多琢磨事，少琢磨人，處理問題對事不對人；三個定位——工作到位，及時補位，互不越位；五種意識——服務意識，進取意識，精品意識，團隊意識，反思意識。

又如，預則立工作模式。其中，部門“每月十件事”：即每月初把本月要辦的十件事按“重要”和“緊急”程度依次列出，然后有計劃、有節(jié)奏地完成各項工作任務，確保學校工作有條不紊地進行。教師“每天六點工作優(yōu)先制”：這是教師工作的自主化管理方式，教職工將每天要辦的六件事寫于案頭，然后合理安排時間有序?qū)嵤_保工作任務的落實和工作責任的到位。

四、用民主實現(xiàn)融通

建校以來，學校一直致力于建立教師民主參與學校管理的渠道，促進學校管理系統(tǒng)運行的融合通暢。

設立教職工代表大會制度。學校主要領導通過教代會述職匯報工作情況，認真傾聽老師們意見，自覺接受民主監(jiān)督。教職工通過教代會在學校重大事情上行使表決權(quán)。

設立校務委員會。校務委員會由校長和黨支部負責人、教師、學生、家長和社區(qū)代表等人員組成，主要職能包括對學校章程、學校發(fā)展規(guī)劃及年度工作報告進行分析審定，提出修改意見，對學校重大教育教學改革和涉及學生、家長和社區(qū)共同利益的重要事項的決策進行研究，提出完善建議，討論審議上一屆校務委員會工作報告并制定新一屆校務委員會工作計劃。

成立學術與道德自治委員會。為制定學術類評選方案提交教代會審議，對申報職稱的教師、非在編教師與被家長或?qū)W生投訴的教師做出師德與業(yè)務的評價，遴選本校優(yōu)秀教師參評各級榮譽。

實行級部自治管理制度。轉(zhuǎn)型后的組織結(jié)構(gòu)為年級行政管理中心與學術研究中心相輔相成，同步發(fā)展。學術研究中心的職能定位為孵化服務，從某種程度上來看，級部為中心的客戶，同時級部的需求直接決定了學術研究中心發(fā)展的方向。

五、用共育形成合力

家校社共育的意義和價值不言而喻，通過組建家長委員會、定期舉行約談式家長會、開展家校共讀活動、舉辦家長學堂等，一方面協(xié)同合作更全面、立體地觀察和了解學生，另一方面能聚焦孩子的健康快樂成長核心問題融合觀念，達成共識。

總之，通過提高學校管理人員無痕管理的意識，進一步優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，完善管理制度，營造良好校園文化氛圍等措施，逐步提高學校管理的科學性與合理性，促進小學學校管理朝著人文化和高效化的方向發(fā)展。