初中語文文言文有效教學(xué)的策略研究

摘要：初中語文教材收錄的文言文具有題材廣泛、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中需要緊扣課標(biāo)要求和選文特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓文言文學(xué)習(xí)有效地融入學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；初中語文

初中語文統(tǒng)編教材選編的文言文課文，具有題材廣泛、體裁豐富、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)要求方面既保持與小學(xué)階段有機(jī)銜接，又為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文言文做全面鋪墊。對此，要求教師在初中文言文教學(xué)中，認(rèn)真梳理課文特點(diǎn)，緊扣編者意圖，堅(jiān)持“文”“言”并重理念，采用多種學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地開展文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓文言文學(xué)習(xí)融入學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中[1]。

一、以先易后難體現(xiàn)文言文教學(xué)層級

盡管在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段要求中才出現(xiàn)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，但文言文學(xué)習(xí)在初中不是零起點(diǎn)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排了十多篇小古文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文言文有了初步的了解。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文，編者在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求上，按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則，在逐步提高學(xué)習(xí)要求中體現(xiàn)層級梯度。

初中文言文課文在七年級充分體現(xiàn)了小初銜接的特點(diǎn)：一是從內(nèi)容難度上看，七年級上冊《〈世說新語〉二則》與小學(xué)階段的《王戎不取道旁李》《楊氏之子》出自同一本書。二是從編排形式和學(xué)習(xí)要求看，將文言文分散編入不同單元，融入相關(guān)主題之中，安排為教讀（小學(xué)為精讀）課文。如七年級上冊《狼》所在單元的主題是人類與動(dòng)物的相處。到了八、九年級，文言文開始以單元集中呈現(xiàn)，閱讀理解要求與白話文同步，也安排了少量的自讀課文，這些就是在逐漸提高文言文的學(xué)習(xí)要求。這樣以先分散后集中的形式安排初中文言文學(xué)習(xí)，不僅是文言文學(xué)習(xí)上的小初銜接，還是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)與文言文學(xué)習(xí)的自然銜接。教師在文言文教學(xué)上，既要注意適量、適度，又要重視學(xué)習(xí)方法上的融通一貫；也需要緊扣教材，重視從“語言文字積累與梳理”層面組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同層級的文言文學(xué)習(xí)中都學(xué)有所得；至于文言文拓展學(xué)習(xí)，隨著年級的遞增適量開展，不可過度，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、從興趣出發(fā)兼顧知識積累與拓展

學(xué)習(xí)文言文興趣的培養(yǎng)，不可停留在游戲激發(fā)的簡單趣味性層面，而需要多預(yù)設(shè)、多鼓勵(lì)去促進(jìn)學(xué)生通過自主探究，對文言文字詞學(xué)習(xí)找到運(yùn)用自如的方法，讓學(xué)生能夠借助注釋與工具書、通過猜讀等策略，實(shí)現(xiàn)自主閱讀文言文能力的逐步提升，進(jìn)而催生出通過解決更多文言文字詞學(xué)習(xí)問題來實(shí)現(xiàn)文言字詞有效積累的意識，這樣學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上會顯得自信滿滿。

有了自信心作保證，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣可以通過拓展得到進(jìn)一步提振?？蓮膬蓚€(gè)方面加以落實(shí)：一是根據(jù)編者意圖從課后練習(xí)或課后補(bǔ)白系統(tǒng)中去開展，七年級上冊學(xué)習(xí)的《狼》，課后補(bǔ)白涉及紀(jì)昀《閱微草堂筆記》中的《狼子野心》，讓學(xué)生對狼在文學(xué)作品中的形象有進(jìn)一步閱讀的興趣；八年級下冊學(xué)習(xí)的《小石潭記》，課后練習(xí)關(guān)聯(lián)到山水游記的源頭《水經(jīng)注》，還推薦閱讀“永州八記”以及《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀山水游記的興趣。二是嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群與分段定量開展整本書閱讀，如《世說新語》《淮南子》《聊齋志異》，能夠讓學(xué)生在文言文課文之外讀到自己感興趣的內(nèi)容，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。

三、借朗讀訓(xùn)練感悟文言文要旨真意

讓朗讀成為文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。無論是課文學(xué)習(xí)還是拓展閱讀，都應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，以自由讀、分組比讀、齊讀、誦讀等貫穿文言文教學(xué)過程，把語文新課標(biāo)提出的“重視古代詩文的誦讀積累”落到實(shí)處。

首先落實(shí)“預(yù)習(xí)”中的朗讀要求。主要從“讀準(zhǔn)字音”“把握好停頓”上體現(xiàn)讀正確、讀流利的要求，還從“讀出人物說話時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z氣”上體現(xiàn)有感情地朗讀要求，為課堂上學(xué)習(xí)文言文打好朗讀基礎(chǔ)。其次落實(shí)課后練習(xí)訓(xùn)練要求。課后訓(xùn)練要求中，普遍設(shè)計(jì)朗讀要求，如“朗讀課文”“熟讀課文”“有感情地朗讀課文”等。有些練習(xí)還進(jìn)一步設(shè)計(jì)了朗讀的具體要求，體現(xiàn)出朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)的梯度：如七年級上冊《誡子書》課后朗讀訓(xùn)練要求是“為下列句子劃分節(jié)奏，反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美”，這是從句讀的層次訓(xùn)練朗讀，屬于讀正確、讀流利的基礎(chǔ)性要求；九年級上冊《岳陽樓記》課后朗讀訓(xùn)練要求是“散文大量運(yùn)用排比、對偶等修辭手法，富有文采和詩意。讀起來朗朗上口，鏗鏘有力。有感情地朗讀課文，體會其中的語言美”，這里對有感情地朗讀課文提出了具體訓(xùn)練要求，即在排比句中讀出氣勢而顯得“鏗鏘有力”，在對偶句中讀出節(jié)奏而顯得“朗朗上口”，文采和詩意的感覺則需要融入氣勢與節(jié)奏中，通過欣賞的語氣表達(dá)出來，體現(xiàn)出對作者思想感情的體悟與把握，這樣的朗讀要求相對來說有個(gè)性化要求，也有一定的難度。

四、在重點(diǎn)內(nèi)容上注意實(shí)詞虛詞取舍

文言文詞語學(xué)習(xí)分為實(shí)詞與虛詞，實(shí)詞數(shù)量多、虛詞用法復(fù)雜，還成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要對實(shí)詞與虛詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理取舍。

注重實(shí)詞的學(xué)習(xí)與積累，能夠提高學(xué)生閱讀文言文的素養(yǎng)。需要重視漢字構(gòu)字規(guī)律的運(yùn)用，主要從以下路徑進(jìn)行：一是了解古今詞義的變化，經(jīng)常歸類整理文言課文中出現(xiàn)的古今異義的實(shí)詞。二是借鑒學(xué)生熟悉的成語中固定的實(shí)詞本義，印證、理解其在不同文言語境中的意思，如成語“不期而遇”中的“期”表示約定時(shí)間；而七年級上冊《陳太丘與友期行》中出現(xiàn)的“期行”“期日中”，教材注釋中對“期”的注釋就是“約定”，足見這樣的理解是正確的。三是通過字形結(jié)構(gòu)、上下文語境等分析、推敲、猜測實(shí)詞的本義，或者根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文言文知識舉一反三進(jìn)行詞義推測。其次是虛詞學(xué)習(xí)主要服務(wù)于表情達(dá)意，以意會為主，知道大致用法即可，可以通過誦讀體會虛詞運(yùn)用上的妙處，如九年級上冊《醉翁亭記》中句末連用的21個(gè)“也”字，表達(dá)的是作者縱情山水中與民同樂時(shí)自然平和舒暢的心情。

五、以能力運(yùn)用實(shí)現(xiàn)“文”“言”并行

“文”與“言”處于語文學(xué)習(xí)的人文性與工具性兩個(gè)層面[2]。“言”承載的是字詞、語句的釋義和文言語法現(xiàn)象的理解，“文”指向內(nèi)容梳理、主旨探究、人物形象、拓展延伸的探索，二者不可偏廢。這主要體現(xiàn)在文言之間的遷移是培養(yǎng)學(xué)生文言文融通能力的關(guān)鍵。具體說需要教師引導(dǎo)學(xué)生在文言字詞的積累中，重視瞻前顧后、互相勾連，關(guān)注古今異義、特殊句式等現(xiàn)象，靈活運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑，幫助完成文本內(nèi)容的理解與主旨的探究，進(jìn)而讓“文”與“言”在學(xué)習(xí)中獲得并重的位置。

總之，在初中文言文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化文言文教學(xué)策略，讓學(xué)生在積累豐富文言語料中賞析文言文的精妙表達(dá)與文化內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生追求更高的審美境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宏元.初中文言文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)語文，2022，（12）：31-32.

[2]馬瀟瀟.初中文言文“言文共生”教學(xué)策略例析[J].語文世界（中學(xué)之窗），2023，（6）：70-71.

作者簡介：山東省鄒平市九戶鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師。