讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”

摘要：要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。“會(huì)學(xué)”即讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)會(huì)”即檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)、夯實(shí)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，需要教師在備課上課時(shí)充分思考學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法如何滲透、學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)會(huì)；會(huì)學(xué)

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)該成為評(píng)價(jià)課堂的關(guān)鍵，而要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。“會(huì)學(xué)”即讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)會(huì)”即檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)、夯實(shí)[1]。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”呢？這就需要教師在備課、上課時(shí)充分思考：這節(jié)課要設(shè)計(jì)哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)？讓學(xué)生采用哪些學(xué)習(xí)方法？達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果？結(jié)合這些問(wèn)題，筆者闡述如下幾點(diǎn)思考。

一、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要研究如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，以讓學(xué)生在課堂上有充分實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要努力從“以教師講述為主”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”的轉(zhuǎn)變，并以此增加課堂中學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

《手指》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的課文，所在單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的要素是“語(yǔ)言運(yùn)用”，那么，站在核心素養(yǎng)、單元語(yǔ)文要素的角度看這篇課文的特質(zhì)，就可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（更確切地說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容）確定為三個(gè)方面：一是有感情地朗讀課文，感悟課文的主旨；二是感受本文風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者擬人化中用詞夸張、略帶調(diào)侃的特點(diǎn)，以及大量使用短語(yǔ)的精妙所在；三是內(nèi)化文章語(yǔ)言，遷移仿寫，進(jìn)行微練筆的語(yǔ)言實(shí)踐——課后小練筆則可以讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇五官中的一種來(lái)寫。在確定了教什么、學(xué)什么之后，就要落實(shí)怎么教、怎么學(xué)，在課堂上必須設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以讓學(xué)生真正成為課堂的親歷者、實(shí)踐者。

本課的第二課時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一些學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“默讀批注，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，即擬人化語(yǔ)言中的用詞夸張與略帶調(diào)侃”。就學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們很多時(shí)候只是覺(jué)得文章有意思，但哪里有意思又只是模糊的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是文章用了擬人的修辭方法就風(fēng)趣幽默了？學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)“不是”。因此在后續(xù)的學(xué)生交流反饋過(guò)程中，教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生體會(huì)到文本的用詞夸張與調(diào)侃語(yǔ)氣。正是這樣才使得文章趣味橫生。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“再讀文本，感受大量使用短語(yǔ)的語(yǔ)言特色”。大量使用短語(yǔ)是這篇課文的特質(zhì)，有必要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)其精妙所在。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)指向讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”，發(fā)現(xiàn)文本在遣詞造句、組織語(yǔ)言上的精到之處。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要把語(yǔ)文課最基礎(chǔ)的最保底的任務(wù)落實(shí)進(jìn)去，比如有感情地朗讀，比如對(duì)詞語(yǔ)的理解等。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“系統(tǒng)梳理，體會(huì)文章主旨”。因?yàn)樨S子愷的這篇文章寫于特定的年代，這就使得它代表了一定的時(shí)代意義，因此主旨的體會(huì)、情感的激發(fā)就有必要滲透進(jìn)去。第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“遷移運(yùn)用，進(jìn)行課堂微練筆”。在學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有了清晰的感知后，進(jìn)行汲取內(nèi)化，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜合上述四個(gè)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師就是要讓學(xué)生進(jìn)行一次次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生一次次實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成思維的發(fā)展與提升，在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，然后以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要思考：在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生用什么樣的方法才能達(dá)到目的？這就需要教師教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元《蟋蟀的住宅》，采用擬人手法介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)、修建經(jīng)過(guò)以及蟋蟀建筑住宅的本領(lǐng)。教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：默讀5、6自然段，思考蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？畫出句子及關(guān)鍵詞語(yǔ)。此時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。

步驟一：示范舉例。以第一句話“在朝著陽(yáng)光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的”為例，指導(dǎo)學(xué)生“讀讀這句話，從中可以看出蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？可以從句子中尋找最關(guān)鍵的字詞，也可以自己總結(jié)概括?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠總結(jié)出“朝陽(yáng)（向陽(yáng)）、隱蔽、干燥”的特點(diǎn)，然后把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫在句子的旁邊。于是也就在學(xué)生頭腦中建立起了這樣的概念：句子有關(guān)鍵的字詞就直接提取出來(lái)，沒(méi)有合適的就根據(jù)意思自己總結(jié)……有了這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生的思維路徑會(huì)更加明確，思維指向會(huì)更加聚焦。

步驟二：閱讀實(shí)踐。默讀5、6自然段，用剛才的方法繼續(xù)尋找蟋蟀的住宅的特點(diǎn)，把能夠概括蟋蟀住宅特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞或自己總結(jié)的詞語(yǔ)寫在句子旁邊。此時(shí)，方法引導(dǎo)在前，實(shí)踐在后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提升。同時(shí)，這種方法也可以運(yùn)用到以后的閱讀訓(xùn)練中，這也是為第六單元學(xué)習(xí)批注做鋪墊性的前置練習(xí)。

這是個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)寫作、收獲方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀的策略和方法。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

不論是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一是看課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生能夠讀得流暢、說(shuō)得正確、寫得規(guī)范，從知識(shí)的層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。二是看課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與情況，即看學(xué)生有沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)、合作交流中游離于小組或課堂之外；看學(xué)生是積極的還是消極的，是興奮的還是無(wú)所謂的。三是需要有效的檢測(cè)。教師要加強(qiáng)檢測(cè)的意識(shí)，尤其加強(qiáng)檢測(cè)的范圍。課堂不是尖子生的課堂，不能一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，只有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，教師要特別關(guān)注到學(xué)困生。比如識(shí)字教學(xué)，十幾個(gè)生字學(xué)過(guò)了，學(xué)生是不是都學(xué)會(huì)了，教師可用一些識(shí)字游戲來(lái)檢測(cè)鞏固，這時(shí)候需要多提問(wèn)那些學(xué)困生；再比如課堂背誦指導(dǎo)，常常是幾個(gè)學(xué)生搶先舉手，教師提問(wèn)，他們背誦，再集體背誦一下就過(guò)關(guān)了，實(shí)際上此過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)有很多濫竽充數(shù)不會(huì)背的。此時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮同伴互助監(jiān)督的作用，組織小組內(nèi)學(xué)生互背，這樣可以收到較好的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了：上課是教師和兒童的共同勞動(dòng)[2]?！币虼藦倪@個(gè)角度來(lái)看，教師一定要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓學(xué)生在主動(dòng)追求知識(shí)的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林，廖靜瑩.從被動(dòng)“會(huì)做”到主動(dòng)“會(huì)學(xué)”——“雙減”背景下以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023，（17）：81-84.

[2]馬思遠(yuǎn)，班建武.培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的社會(huì)公民——蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想的人學(xué)主張[J].中國(guó)德育，2023，（13）：17-21.

作者簡(jiǎn)介：河南省濮陽(yáng)市昆吾小學(xué)語(yǔ)文教師。