聚焦大單元教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂更高效

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從單元整體視角出發(fā)，確立一個(gè)核心學(xué)習(xí)主題，圍繞主題將整個(gè)單元作為一個(gè)整體開展大單元教學(xué)。教師要緊扣主題將單元中的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行科學(xué)整合，讓各個(gè)學(xué)習(xí)板塊相輔相成，相互促進(jìn)，從而在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；高效課堂

小學(xué)語文教材是按照人文主題和語文要素兩條主線編排的，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)板塊都有著共同的學(xué)習(xí)指向。根據(jù)語文教材的這一特點(diǎn)，教師可以采用聚焦大單元教學(xué)的方法開展教學(xué)，讓課堂更加高效。

一、圍繞語文要素，發(fā)展閱讀能力

在聚焦大單元教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞語文要素的學(xué)習(xí)將單元中的課文、語文園地、口語交際等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，以課文學(xué)習(xí)為核心開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試“學(xué)以致用”，發(fā)展學(xué)生閱讀能力[1]。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。然后，組織學(xué)生快速閱讀單元中的《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說，通過交流了解小說的情節(jié)和環(huán)境，初步感受人物形象的特點(diǎn)。之后，教師以“我們?cè)鯓油ㄟ^情節(jié)、環(huán)境感受小說中的人物形象呢”這個(gè)問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地中的“交流平臺(tái)”，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容了解感受小說中人物形象的方法。接下來，教師組織學(xué)生運(yùn)用從“交流平臺(tái)”學(xué)到的閱讀方法，用心閱讀三篇課文，勾畫出文中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的情節(jié)、環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提升閱讀能力。

需要注意的是，在圍繞語文要素開展大單元教學(xué)、發(fā)展學(xué)生閱讀能力時(shí)，不僅要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，還要通過“學(xué)法遷移”的方法組織學(xué)生開展學(xué)以致用式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在舉一反三的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展閱讀能力。

二、緊扣寫作要求，提升習(xí)作水平

在小學(xué)語文教材中，中、高年級(jí)都安排了以寫作為主題的習(xí)作單元，由課文、習(xí)作和習(xí)作例文三個(gè)學(xué)習(xí)板塊構(gòu)成，這三個(gè)板塊共同指向了寫作和寫作方法。教師可以以寫作要求為主題，緊扣寫作要求組織學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)中，結(jié)合課文內(nèi)容探索與分析寫作方法，通過隨文練筆實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)中的讀寫結(jié)合，將寫作方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還要通過習(xí)作例文進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的技巧，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中提升習(xí)作水平[2]。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確單元語文要素和寫作要求都指向了“圍繞中心意思來寫”。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《夏天里的成長》和《盼》兩篇課文，先讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行探討，明確它們分別是以“成長”和“盼”為中心的，并讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)中心認(rèn)真閱讀課文，從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，了解課文圍繞關(guān)鍵詞和中心句從不同方面或選取不同事例進(jìn)行寫作的方法，結(jié)合“交流平臺(tái)”和“初試身手”進(jìn)行深化學(xué)習(xí)與實(shí)踐。之后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法遷移自主閱讀兩篇習(xí)作例文，深入了解圍繞中心意思寫作的方法，并進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣，就通過大單元教學(xué)提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

在緊扣寫作要求組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要在課文與習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索寫作方法，同時(shí)，還要在習(xí)作板塊中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文與習(xí)作例文進(jìn)行“反哺”式閱讀，以探究寫作的奧妙，從而在讀寫結(jié)合中提升習(xí)作水平。

三、注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語用能力

在小學(xué)語文教材中，有些單元的語文要素和寫作要求具有高度的一致性，即它們都指向了——寫作方法。在教學(xué)這類單元時(shí)，教師可以以寫作要求為主題，將課文、口語交際、語文園地和習(xí)作幾個(gè)板塊進(jìn)行綜合性整合，組織學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中將語文要素的學(xué)習(xí)同寫作方法的探索結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以讀助寫，以寫促讀，在各個(gè)板塊的相互促進(jìn)中提升學(xué)生習(xí)作水平，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，教學(xué)開始，學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確本語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”和寫作要求“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。然后，組織學(xué)生快速閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，了解課文圍繞題目主要寫了哪些內(nèi)容，通過“說一說”明確課文的主要與次要內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”對(duì)課文的寫作方法有了一個(gè)初步了解。之后，讓學(xué)生運(yùn)用“交流平臺(tái)”中學(xué)到的方法認(rèn)真閱讀三篇課文，通過合作探究的方法深入了解課文的寫法，并選擇一種習(xí)俗或食物嘗試“先說后寫”式隨文練筆。這樣，就讓學(xué)生在聽說讀寫練習(xí)中發(fā)展了語言運(yùn)用能力。

可見，教師不僅要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)中探索寫作要求中所提出的寫作方法，通過隨文練筆及時(shí)將寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，并且要在寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文中的范例促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。

四、利用學(xué)法遷移，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材在編排時(shí)，融入了學(xué)習(xí)方法與理念的要素，以引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——以精讀課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，以略讀課文教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用式學(xué)習(xí)，在交流平臺(tái)中對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理。在組織學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助教材的這一編排特點(diǎn)，先以精讀課文與交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，組織學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法。然后，在精讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法自主學(xué)習(xí)略讀課文，從而在學(xué)以致用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確學(xué)法要求。讓學(xué)生快速閱讀《獵人海力布》這篇課文，了解課文內(nèi)容，通過交流明確課文主要寫了“救白蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”兩件事。組織學(xué)生認(rèn)真閱讀兩個(gè)故事，了解故事的具體內(nèi)容，并結(jié)合“交流平臺(tái)”和“口語交際”了解“創(chuàng)造性復(fù)核故事”的方法，對(duì)海力布勸鄉(xiāng)親搬家這一情節(jié)進(jìn)行復(fù)述與交流，初步掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法，自主閱讀并學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》兩篇課文，了解課文內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，教師適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用學(xué)法遷移的方法組織學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做到“有收有放”。在組織學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生實(shí)施高效學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法；而在略讀課文和其他板塊學(xué)習(xí)中，則要大膽放手，讓學(xué)生在學(xué)法遷移中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

通過單元教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組合和教學(xué)資源的有效組織，讓學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)中發(fā)展閱讀能力，提升寫作、遷移和語用能力，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2022，（52）：61-64.

[2]柳淑英.小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022，（36）：67-68.

[3]汪海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].教師，2022，（35）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。