淺談“核心問(wèn)題”的挖掘、凝聚與提煉

摘要：對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)而言，設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”時(shí)應(yīng)綜合考慮標(biāo)題、細(xì)節(jié)和線索等多個(gè)方面。具體包括從課文標(biāo)題角度挖掘“核心問(wèn)題”，從正文細(xì)節(jié)角度凝聚“核心問(wèn)題”，從課文線索角度提煉“核心問(wèn)題”等。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀教學(xué)；核心問(wèn)題

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中非常重視核心問(wèn)題的作用。通常認(rèn)為，“核心問(wèn)題”是指基于一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心和學(xué)生認(rèn)知水平提出的、對(duì)課堂教學(xué)具有引領(lǐng)作用的情境性問(wèn)題。對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)而言，設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”時(shí)應(yīng)綜合考慮標(biāo)題、細(xì)節(jié)和線索等多個(gè)方面。選擇合適的角度可以使“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)效果達(dá)到最佳，從而在課堂中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

一、從課文標(biāo)題角度挖掘“核心問(wèn)題”

小說(shuō)的標(biāo)題通常是文章的“眼睛”，盡管只有幾個(gè)字，卻蘊(yùn)含著深刻的意義。在設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”時(shí)，如果能夠從標(biāo)題的角度快速解讀小說(shuō)的內(nèi)涵，尤其是對(duì)于具有象征、比喻或引申意義的小說(shuō)標(biāo)題，這樣的設(shè)計(jì)將為解讀小說(shuō)增添亮點(diǎn)[1]。

以《裝在套子里的人》為例，筆者設(shè)計(jì)核心問(wèn)題如下：1.誰(shuí)裝在了套子里？他都有哪些套子？2.為什么他把自己裝到套子里？這兩個(gè)核心問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文本內(nèi)容，并找到小說(shuō)中主人公的“套子”，包括生活中的套子和思想上的套子。在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)精讀文章，了解到題目中的“套子”指的是舊的思想、舊的制度和舊的生活。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠深入地把握文章的主旨。

再如針對(duì)《祝福》的標(biāo)題設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：為什么明明課文描寫的是一個(gè)悲劇，卻選擇《祝?！纷鳛闃?biāo)題？通過(guò)閱讀文章和思考核心問(wèn)題，學(xué)生可以了解到作者為什么選擇了“祝?！弊鳛闃?biāo)題的意義。首先，從小說(shuō)情境的角度分析，在文章的開(kāi)始、中間和結(jié)尾都描寫了人們祝福的場(chǎng)景，可以說(shuō)“祝?！蓖苿?dòng)了小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展。其次，從主人公的角度分析，小說(shuō)將祝福與祥林嫂悲慘的一生形成鮮明的對(duì)比，更加突出了祥林嫂的悲慘命運(yùn)。最后，從小說(shuō)的主題角度分析，人們的祝福也是封建禮教中的一些習(xí)俗，正是這些祝福將祥林嫂逼上了死路。因此，選擇“祝福”作為標(biāo)題更加突出了小說(shuō)的主題，即對(duì)封建禮教制度的批判，具有更深刻的意義

由此可見(jiàn)，從小說(shuō)標(biāo)題角度挖掘“核心問(wèn)題”，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索小說(shuō)中的主題、情節(jié)甚至更多的內(nèi)容，對(duì)引發(fā)學(xué)生深度思考有積極的作用。

二、從正文細(xì)節(jié)角度凝聚“核心問(wèn)題”

如果說(shuō)標(biāo)題是探究小說(shuō)內(nèi)涵的顯性線索，幫助學(xué)生快速理解故事的核心，那么細(xì)節(jié)就是小說(shuō)中的隱性線索，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，小說(shuō)對(duì)林黛玉進(jìn)入賈府的情景進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。林黛玉初入賈府時(shí)從西邊角門進(jìn)入，進(jìn)門后原來(lái)的轎夫被換成小廝抬轎，林黛玉下轎后由婆子扶著。這些細(xì)節(jié)描寫表明賈府中等級(jí)森嚴(yán)、禮儀煩瑣。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下核心問(wèn)題：為什么小說(shuō)對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的情景進(jìn)行了詳細(xì)描寫？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以意識(shí)到賈府的禮儀煩瑣和等級(jí)嚴(yán)格。同時(shí)，他們還可以發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)大家族中，卻存在著一些只會(huì)吃喝玩樂(lè)、不學(xué)無(wú)術(shù)的人，這最終導(dǎo)致了賈府的滅亡。通過(guò)分析這個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生可以體會(huì)到賈府表面上的貴族形象與其中人物不學(xué)無(wú)術(shù)的反差。

以《百合花》為例，教學(xué)主題是“人物德行”。在課堂中，可以設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的兩個(gè)核心問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的魅力在哪里？2.文中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？通過(guò)這兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生從小通訊員的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫分析其行為變化的原因。例如，“垂著眼皮”“躊躇”“統(tǒng)統(tǒng)抓過(guò)去”“揚(yáng)臉裝作沒(méi)看見(jiàn)”等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了人物性格與矛盾沖突。通過(guò)對(duì)細(xì)微之處的探究，學(xué)生可以了解文章中人物的情緒與性格，并將人物描寫與周圍環(huán)境描寫結(jié)合，突出人物的獨(dú)特光輝。如樹(shù)枝的描寫體現(xiàn)小通訊員的活力與熱情；菊花的描寫體現(xiàn)人物的細(xì)膩與溫柔，讓小通訊員這一角色更具生命力。

三、從課文線索角度提煉“核心問(wèn)題”

標(biāo)題對(duì)課文有統(tǒng)領(lǐng)作用，細(xì)節(jié)決定著文本的成色，相比較而言，課文線索則起聯(lián)系標(biāo)題與細(xì)節(jié)的作用，如果說(shuō)標(biāo)題是項(xiàng)鏈上的“墜”、細(xì)節(jié)是項(xiàng)鏈上的“珠”的話，那線索則是項(xiàng)鏈的“線”。

對(duì)于小說(shuō)而言，其線索自然也可以作為課文解讀的突破口。線索通常是一段話，其有可能在原文中，也可以基于文本而概括；線索能夠體現(xiàn)主要內(nèi)容或中心思想，并揭示主題[2]。教師可以從線索概括的角度提煉設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，從而加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)涵的理解，提升他們從線索中理解小說(shuō)文本的能力。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該精簡(jiǎn)而有針對(duì)性，同時(shí)圍繞線索展開(kāi)。小說(shuō)的線索通常體現(xiàn)了主旨內(nèi)容和核心知識(shí)，最貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳”才能夠理解。因此，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞線索精心選擇，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和探究。

例如，在設(shè)計(jì)《邊城》小說(shuō)的核心問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合兩個(gè)文中的線索——“美”和“愛(ài)”提出問(wèn)題，如：“全文流露出作者對(duì)美與愛(ài)的贊美，具體體現(xiàn)了什么樣的美與愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從外在環(huán)境美和內(nèi)在人物美兩個(gè)角度去理解作者對(duì)美與愛(ài)的表達(dá)。然后，可以在文本中找出關(guān)于這兩個(gè)關(guān)鍵詞的重要描寫，探討翠翠與兩兄弟之間的愛(ài)情和友情，無(wú)論是哪種感情，都顯得安靜而美好。通過(guò)回答與“美”與“愛(ài)”相關(guān)的核心問(wèn)題，學(xué)生可以理解文章的情感基調(diào)體現(xiàn)了人性的美。

再如設(shè)計(jì)《裝在套子里的人》小說(shuō)的核心問(wèn)題，可以結(jié)合課文線索而選擇文中的這一句：“實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)“套子里的人”的真實(shí)含義的刻畫——?jiǎng)e里科夫是一個(gè)頑固保守的人，他總是想在一個(gè)安全的“套子”里進(jìn)行任何事情。在小說(shuō)中，別里科夫不再是一個(gè)人，而是一類人，小說(shuō)正是批判這類人。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題可以從關(guān)鍵句出發(fā)，探究人們害怕別里科夫的根本原因，以及社會(huì)中存在著許多“套中人”，因此害怕他們的告密和誣陷。這也解釋了為什么在別里科夫去世后，人們?nèi)匀换氐搅艘郧暗纳睢Ｍㄟ^(guò)對(duì)核心問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠?qū)π≌f(shuō)的人物和主題有更深層次的理解。

“核心問(wèn)題”能夠引人入勝，考驗(yàn)的是恰到好處的提問(wèn)內(nèi)容和別出心裁的提問(wèn)形式，這些都需要教師具備高超的教學(xué)智慧和深厚的教學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過(guò)挖掘文本標(biāo)題、課文細(xì)節(jié)和文本線索，凝聚、提煉出具有導(dǎo)向性的核心問(wèn)題，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霄翔.細(xì)梳理勤探究穩(wěn)提升——以長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》為例談高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023，（10）：31-33.

[2]覃炳昌.核心素養(yǎng)指向的高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略[J].高考，2023，（2）：27-29.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。