基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學設計研究

摘要：群文閱讀是語文教學的重要策略，對學生的閱讀能力和文學修養(yǎng)起著重要的促進作用。本文以基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學設計為研究對象，探索提升小學生群文閱讀能力的途徑，旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文學素養(yǎng)，并推動小學語文教學的改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；群文閱讀；教學設計

語文教學是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)的重要途徑，而群文閱讀作為語文學科的重要組成部分，對學生的閱讀能力和文學修養(yǎng)起著重要的促進作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，語文教學要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性”，要“明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示”。同時，對于群文閱讀也有著明確的說法，即要求學生圍繞一個或者多個主題，在一定時間內閱讀某些文章或者書籍，之后由教師引導學生完成對某些知識的構建[1]。在當前小學語文閱讀教學中，存在著學生興趣缺乏、閱讀能力薄弱等問題，亟待尋求創(chuàng)新的教學模式和方法。任務群是一種基于學習任務的學習模式，它通過合作、討論、互助等方式激發(fā)學生的學習動力。

一、語言文字積累與梳理，打牢閱讀基礎

文學語言文字積累與梳理以小學語文為基礎，旨在培養(yǎng)學生閱讀理解能力和欣賞文學作品的能力。教師可以選取《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典的童話故事，讓學生閱讀后，圍繞相關問題展開討論，提高他們對故事主題和情節(jié)的理解能力。這種任務設計有助于激發(fā)學生對童話故事的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。教師也可以選擇《詠鵝》《敕勒歌》等一些優(yōu)秀的兒童詩歌作品，要求學生朗讀，并讓他們感受詩歌的韻律和美感。同時，教師應該引導學生理解詩歌的意境和抒發(fā)情感的方式。這樣的任務能夠激發(fā)學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)他們對語言美的欣賞能力。教師自然也可以選取《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等寓言故事，培養(yǎng)學生的寓言故事理解能力和道德品質。在學生閱讀寓言故事后，鼓勵他們討論故事的寓意和啟示，引導他們思考故事中的道德觀念和價值觀。這樣的任務有助于學生在閱讀中領悟到道德教育的重要性，培養(yǎng)他們的價值觀和品德修養(yǎng)。

通過閱讀童話故事、詩歌作品和寓言故事積累與梳理文學語言文字，可以幫助學生提高閱讀理解能力、培養(yǎng)審美意識和道德品質，為他們的語文學習和全面發(fā)展提供了有益的支持。

二、實用性閱讀與交流，提升能力

文學閱讀與創(chuàng)意表達以小學語文為基礎，旨在通過實際活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表達能力和觀察力。文學閱讀與創(chuàng)意表達中的任務可以是詩歌創(chuàng)作，學生根據(jù)所學的詩歌形式和技巧，創(chuàng)作自己的詩歌作品，并向同學們展示。這個任務的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，鼓勵他們勇敢表達和分享自己的感受和思考。例如，閱讀完《元日》的除夕之景，學生可以模仿創(chuàng)作“中秋”的詩詞作品；閱讀完《村居》的嫻靜恬適，可以對應創(chuàng)作詩詞，描述“城市”的另一番景色。通過創(chuàng)作詩歌，學生能夠更好地理解詩歌的藝術特點和表達方式，提高他們的語言表達能力。

任務也可以是朗誦比賽，旨在提高學生的口語表達能力和表演能力。朗誦比賽中，學生可以自由選擇自己喜歡的詩歌或文章進行朗誦，并根據(jù)自己的理解進行語音和語調的調整，展現(xiàn)出語言的韻律和情感的表達。如《亡羊補牢》和《揠苗助長》是“慢性子”與“急性子”的對比，學生可以通過群文閱讀實現(xiàn)更高階的理解，并在朗讀中進行該情感的表達。這樣的任務能夠培養(yǎng)學生對文學作品的感知和理解能力，提高他們的表演能力和語言表達能力。

教師還可以引導學生根據(jù)所學的故事結構和情節(jié)，創(chuàng)作自己的漫畫故事，并將繪畫和文字展示出來。如“四大名著”的群文閱讀即是良好的繪畫創(chuàng)作源泉，學生可以盡情選擇其中的人物形象，或呈現(xiàn)，或刪改，進行讀后描摹。學生通過創(chuàng)作漫畫，可以培養(yǎng)觀察力和敘事能力，并展示自己的想象力和創(chuàng)造力。這個任務有助于提高學生對細節(jié)的觀察和表達能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和藝術表達能力。

三、實用性閱讀與交流，現(xiàn)實應用

實用性閱讀與交流結合小學語文群文閱讀，旨在提高學生的閱讀習慣、實際閱讀素養(yǎng)以及閱讀應用能力。教師可以設計如下活動策略。

首先，布置獨立閱讀繪本的任務，提供一些適合小學生閱讀的繪本給學生獨立閱讀，并讓他們圍繞相關問題，發(fā)表自己的閱讀感受和評價。通過這個任務，激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和理解能力。例如，在學生獨立閱讀時，會為自己創(chuàng)造一個天然的思考環(huán)境，這時候可選擇一些情感類的群文，如《父愛之舟》《慈母情深》等，使之在閱讀中能深深聯(lián)系現(xiàn)實，體會到現(xiàn)實中的父愛與母愛。將閱讀與生活相聯(lián)系，不僅有助于學生對文本的深入理解，還可以提高學生的情感體驗和人際交往能力，促進學生的全面發(fā)展。

其次，閱讀中，教師可以布置實地考察與寫作的任務，組織學生進行實地考察活動，例如參觀博物館、動物園或公園等。教師也可以提供一些實踐類閱讀材料，如《要是你在野外迷了路》《大自然的聲音》等，幫助學生更好地將閱讀與生活相聯(lián)系。這些材料可以引發(fā)學生的實踐興趣，讓他們能在閱讀中感受到真實的生活情境，并且學會運用所學知識去解決實際問題。

再次，組織學生在活動結束后，要求他們撰寫一篇觀察報告或寫一篇旅行日記，展示他們的觀察能力和寫作能力，通過這個任務，培養(yǎng)學生的觀察力和寫作技能。

此過程中，教師還可以讓學生進行閱讀角色扮演，選擇適合小學生閱讀的故事書或小說，將學生分成小組，每個小組選擇一個角色進行扮演，通過角色扮演的方式深入理解故事情節(jié)和人物性格，并進行小組討論和分享。在《將相和》《田忌賽馬》等文章閱讀中，學生則可以通過角色扮演，更深入地理解故事情節(jié)和角色的思想感情，如藺相如的大度、廉頗的羞愧、田忌在整個賽馬過程中的情感變化，并且通過自己親身參與，進一步培養(yǎng)自己的思維能力和情感體驗。

總之，基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學設計，在激發(fā)學生的學習興趣、提高閱讀水平和文學鑒賞能力方面具有巨大的潛力[2]。在實施學習任務群的過程中，教師的引導作用和學生之間的合作磨合都是重要挑戰(zhàn)。因此，教師在設計學習任務時要注重任務的適宜性和具體性，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性；同時，還需要提供充分的指導和支持，促進學生之間的有效合作。未來的語文教育實踐中，我們應該不斷探索、改進和完善基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學設計，以促進學生的全面發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周瑜.學習任務群在小學語文群文閱讀教學中的應用分析[J].語文新讀寫，2023，（4）：55-57.

作者簡介：湖南省長沙市岳麓區(qū)第一小學語文教師。