數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生“量感”的培養(yǎng)

劉金池

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感有利于提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，貫徹落實(shí)生活教育理念，因此為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感的目標(biāo)，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 數(shù)學(xué)教學(xué)? “量感”培養(yǎng)

前言：數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理能力等有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生缺少量感，教師在教學(xué)中應(yīng)利用多樣化方法，開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的幫助。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意以生為本，找出教學(xué)內(nèi)容和日常生活的切入點(diǎn)，基于日常生活提高學(xué)生的量感能力。把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間，取得理想的教學(xué)效果。[1]

以《厘米和米》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生思考在平時(shí)的生活中見過哪些1厘米的物體。有的學(xué)生回答橡皮，有的學(xué)生說拇指的長度，還有的學(xué)生說瓜子的長度，之后教師可以讓學(xué)生們使用尺子測(cè)量并驗(yàn)證，通過聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生思考可以給學(xué)生留下深刻的印象，讓他們更好地理解米和厘米的概念。如果條件允許，數(shù)學(xué)教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，把學(xué)生們分成若干組，尋找操場(chǎng)上1米的物體，比一比哪個(gè)小組找得更多更準(zhǔn)確，讓學(xué)生用心感受1米的長度。在這樣體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)置辨析問題

在小學(xué)階段，為促使個(gè)體能夠辨清“量”的不同，進(jìn)一步培養(yǎng)其量感，教師還可適當(dāng)引入辨析類的問題情境，來提升他們對(duì)“量”的感知力與判斷力。[2]

以《千克和克》教學(xué)為例，教師可以在講臺(tái)上放置一顆火龍果，一團(tuán)輕柔的棉花，先引導(dǎo)學(xué)生從視覺上判斷二者孰大孰小，然后再猜一猜二者誰會(huì)更重些。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為棉花團(tuán)重，因?yàn)樗容^大。于是，為了幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師便可以請(qǐng)持這一觀點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái)，將兩樣物體分別置于他們的左右手上，讓其掂一掂再判斷孰輕孰重。這樣，教師便以形象的形式為其辨析重量與體積的區(qū)別，以深化學(xué)生對(duì)單位概念把握，強(qiáng)化其量感。

結(jié)語：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)還存在著一些不足，因此，數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述優(yōu)化教學(xué)策略，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)量感培養(yǎng)的效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蓉菲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“量感”的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（28）：81-82.

[2]陳曉嵐.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)中“量感”的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（2）：79-80.