基于中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)提升高中生的音樂素養(yǎng)

摘 要：藝術(shù)教育是國民教育不可缺少的組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，旨在加深社會(huì)各界對(duì)中學(xué)階段藝術(shù)科目的重視程度，助力藝術(shù)科目課堂教學(xué)的質(zhì)量提升以及全面提高中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，本文以基于中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)提升高中生的音樂素養(yǎng)為選題，旨在分析和總結(jié)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)后的高中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，特別是在音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行藝術(shù)中考機(jī)制的效果進(jìn)行分析總結(jié)，針對(duì)存在的問題，探討如何提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量以及音樂在校園生活中的融合，這既是一種對(duì)高中生提升音樂素養(yǎng)的實(shí)踐，也是一種啟示。

關(guān)鍵詞：中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；高中音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2024）05-0-03

一、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)后高中音樂課堂現(xiàn)狀

（一）基本音樂知識(shí)掌握與運(yùn)用

在經(jīng)過了初中階段的三年音樂課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的節(jié)奏型、音型、旋律以及調(diào)式等知識(shí)的掌握有了一定的積累，并且根據(jù)江蘇省教育廳統(tǒng)一部署制定的《南京市初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案（試行）》，終結(jié)性考核內(nèi)容包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)的考察及根據(jù)譜例敲擊節(jié)奏的考試內(nèi)容，所以在過渡到高中階段的音樂課堂中后，對(duì)于學(xué)習(xí)曲目的音樂知識(shí)有基本的認(rèn)知，也能夠配合教師進(jìn)行音樂片段的要素對(duì)比與總結(jié)[1]。

以學(xué)習(xí)《快樂的女戰(zhàn)士》音樂片段與歌曲《松花江上》片段為例，做如下對(duì)比講解，見表1所示。

表1《快樂的女戰(zhàn)士》《松花江上》音樂對(duì)比

在高一年級(jí)第一單元“情感的體驗(yàn)”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過分別欣賞舞劇《紅色娘子軍》音樂選段《快樂的女戰(zhàn)士》和歌曲《松花江上》，從兩段音樂的速度、旋律、典型節(jié)奏型以及音樂表現(xiàn)方式上進(jìn)行對(duì)比。在完成表格的過程中，學(xué)生對(duì)于音樂的旋律情感把握非常準(zhǔn)確；但在典型節(jié)奏型的辨析上仍然需要教師的提示和講解，對(duì)于節(jié)奏型的具體名稱熟悉度不高；在出現(xiàn)管弦樂隊(duì)時(shí)，對(duì)樂器的辨認(rèn)能夠達(dá)到近80%。對(duì)于曲目對(duì)比這樣的課堂任務(wù)而言，整體完成度是非常高的[2]。

（二）經(jīng)典音樂片段的了解程度

經(jīng)典音樂片段的聽辨賞析作為藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)音樂基礎(chǔ)知識(shí)考察中的重要部分，很大程度上拓展了中學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂名曲名作的認(rèn)知范圍，加深了他們對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品的了解程度。這一考核內(nèi)容，為高中階段的音樂賞析課程的開展提供了明顯的助力。下面以譜例1所示的高一年級(jí)賞析課《1812序曲》中的法軍主題為例進(jìn)行講解。

在本序曲表現(xiàn)兩軍交戰(zhàn)的呈示部中，代表法軍主題的音樂片段巧妙借用了法國國歌《馬賽曲》的曲調(diào)進(jìn)行創(chuàng)作。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生在音頻播放完畢后立即辨認(rèn)出了這一片段與《馬賽曲》的高度相似，自然地為隨后的相關(guān)知識(shí)展開提供了契機(jī)，促進(jìn)了音樂賞析課程的順利進(jìn)行。

（三）課本譜例與歌曲演唱情況

中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中除音樂知識(shí)的考察，另一大重點(diǎn)題型則是根據(jù)所提供的曲譜、原音、伴奏和預(yù)示拍演唱歌曲。相較于節(jié)奏敲擊練習(xí)，完整演唱音樂作品其實(shí)更加考驗(yàn)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，需要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱順序等諸多要素。對(duì)于歌唱能力的培養(yǎng)，在初中階段的音樂課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過了大量的作品演唱的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；對(duì)于課本中的簡譜譜例，應(yīng)當(dāng)能夠做到基本的識(shí)譜認(rèn)譜，跟琴唱譜。但在高中階段的教材譜例、歌曲演唱的教學(xué)中，由于個(gè)人音樂能力的差異等因素，帶唱、教唱音樂作品成為一大教學(xué)難點(diǎn)[3]。

1．譜例視唱

在高一年級(jí)的音樂鑒賞課程中，學(xué)生需要欣賞聆聽大量的中外各時(shí)期，不同體裁、不同形式的音樂名作，這些作品中最具代表性，最廣為流傳的曲譜片段則會(huì)以譜例的形式截取在課本當(dāng)中，需要學(xué)生練習(xí)并唱譜，且大多為簡譜形式，篇幅短小。下面以譜例2所示的高中音樂鑒賞教材中《梅花三弄》一課為例進(jìn)行分析。

在本曲的教唱過程中，譜例中多次出現(xiàn)了2/4拍與3/4拍的變換拍子，學(xué)生對(duì)此難以及時(shí)轉(zhuǎn)換；加上對(duì)曲譜中的實(shí)際音高缺乏概念，視唱能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)“識(shí)譜卻無法唱譜”的情況，即便是教師彈琴帶唱，反復(fù)范唱、教唱，效果依舊不夠理想[4]。

2．完整歌曲演唱

作品完整演唱相較于譜例的視唱，完整歌曲的演唱配備有教材對(duì)應(yīng)的音頻、視頻文件，學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)的可行性更強(qiáng)；并且相較于單一的唱名視唱，帶有歌詞、伴奏的歌曲所包含的音樂元素更加豐富。下面以譜例3所示的高中音樂鑒賞中《黃河》為例進(jìn)行分析。

學(xué)堂樂歌《黃河》作為當(dāng)時(shí)的音樂教學(xué)歌曲，其內(nèi)容充滿了愛國情懷，實(shí)際課堂效果的呈現(xiàn)上，學(xué)生的接受程度很高，練習(xí)演唱的興趣也大幅提升，一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，積極融洽的課堂氛圍推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的展開，且在教唱中出現(xiàn)的問題也更便于教師及時(shí)調(diào)整改正。

二、對(duì)于中考藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制的總結(jié)與反思

（一）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為中學(xué)音樂教育帶來的變化

1．對(duì)音樂教育地位的重新審視

美育是審美教育，是情操教育，更是心靈教育。長久以來，社會(huì)各界對(duì)于藝術(shù)培養(yǎng)、音樂教育的看法很大程度上受到我國“應(yīng)試教育”體制的影響，無論是校方、家長還是學(xué)生自身，對(duì)于音樂學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)都缺乏重視。而美育進(jìn)中考，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施，賦予了中學(xué)音樂課程新的任務(wù)。將音樂加入國家性選拔考試的科目中，強(qiáng)調(diào)了音樂課程在教育體系中的重要地位，讓一直以來飽受忽略的音樂學(xué)科重新回到了中學(xué)教育的主流視野當(dāng)中，意在縮小音樂科目與傳統(tǒng)的文化科目在大眾心中的地位差距，從而令各方重新審視音樂教育[5]。

2．對(duì)音樂教育質(zhì)效的更高要求

在主流的教育環(huán)境下，有應(yīng)試需求就會(huì)極大促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校方面，在課程設(shè)置以及音樂課程的數(shù)量上一定會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以往音樂課給傳統(tǒng)應(yīng)試課程“讓道”的情況得到極大的好轉(zhuǎn)，各類藝術(shù)社團(tuán)的組建，文化活動(dòng)的開展也獲得了更多的鼓勵(lì)與支持；而教師方面，在美育中考的影響下，廣大音樂教師不僅需要在課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入地拓展對(duì)音樂的認(rèn)知與感悟，還必須著眼于個(gè)人音樂教學(xué)能力的深化和提升，時(shí)刻保持對(duì)于學(xué)科動(dòng)態(tài)的敏感性，重視自身專業(yè)的精進(jìn)與發(fā)展，從而推動(dòng)音樂課程形式內(nèi)容不斷創(chuàng)新，課堂質(zhì)量持續(xù)提高。

（二）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)為音樂教育帶來的經(jīng)驗(yàn)反思

經(jīng)過與學(xué)生以及其他教師的交流，筆者結(jié)合實(shí)習(xí)授課的經(jīng)歷產(chǎn)生的反思，主要有以下兩部分。

1．藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的分析

藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)作為剛剛落地實(shí)施不久的新政策，目前的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)仍處于試行階段，在實(shí)踐方面仍有一些經(jīng)驗(yàn)不足之處。比如，在藝術(shù)測(cè)評(píng)前五個(gè)學(xué)期的過程性考核當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的課堂出勤、課程參與度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都需要進(jìn)行細(xì)化評(píng)分，最后計(jì)入測(cè)評(píng)成績，對(duì)此筆者隨機(jī)與多位學(xué)生進(jìn)行了詢問交流，普遍反映并沒有感受到明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的打分更多依據(jù)主觀評(píng)價(jià)和期末的一次性打分，這樣的測(cè)評(píng)顯然不能及時(shí)有效地反映學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸結(jié)原因還是機(jī)制的實(shí)行還在探索階段，操作過程中沒有成熟的先例可供借鑒參考，不夠完善。針對(duì)以上的兩種問題的出現(xiàn)，現(xiàn)階段能做的是教育部門需要進(jìn)一步明確和細(xì)化評(píng)分細(xì)則，尤其是過程性考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異的問題，比起校方自行實(shí)施核對(duì)，出臺(tái)統(tǒng)一的核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加透明公平。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)做好平時(shí)音樂課程學(xué)習(xí)的評(píng)定工作，可以交由音樂課代表輔助記錄學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)情況，一來減輕教師的教學(xué)壓力，二來教師結(jié)合日常評(píng)定的記錄情況也能更加全面地了解不同班級(jí)學(xué)生的課堂反應(yīng)，最后的評(píng)分結(jié)果也能更加真實(shí)客觀[6]。

2．藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制重視程度分析

通過與學(xué)生及其他學(xué)校的實(shí)習(xí)教師的交流來看，實(shí)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)所傳達(dá)的內(nèi)核與含義并沒有被深入挖掘探究，開展的具體行動(dòng)也更多流于形式，并未真正引起教師與學(xué)生的高度重視。固有觀念的轉(zhuǎn)變是需要通過不斷完善并持續(xù)實(shí)施的藝術(shù)測(cè)評(píng)體系來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，隨著藝術(shù)測(cè)評(píng)的長期實(shí)施和機(jī)制的調(diào)整優(yōu)化，國家重視藝術(shù)教育的想法也會(huì)更加深入人心，屆時(shí)，學(xué)校方面也會(huì)更加意識(shí)到音樂教育的重要性，從而使廣大音樂教師更加著力提升自己的課堂質(zhì)量，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力；學(xué)生也會(huì)因此對(duì)藝術(shù)類課程，對(duì)音樂課堂產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。另外，教育部門應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂課時(shí)采取強(qiáng)制性要求，對(duì)類似隨意占用音樂課教授其他科目的情況進(jìn)行監(jiān)管和定期抽查，保證音樂課時(shí)的充足，讓音樂課堂發(fā)揮切實(shí)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的作用[7]。

三、提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的探索實(shí)踐

根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。高中音樂課程應(yīng)當(dāng)以培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施，從而全面實(shí)現(xiàn)高中音樂課程“美育”的課程目標(biāo)。

（一）音樂課堂質(zhì)量的提升探索

音樂的教育實(shí)際是通過音樂的藝術(shù)形象，去激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂美的感受。教師作為知識(shí)傳送者的身份，在音樂課堂上運(yùn)用何種教學(xué)方式，多樣、生動(dòng)、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)音樂形象以及蘊(yùn)藏其中的時(shí)代思想、藝術(shù)特征等要素，從而幫助學(xué)生提升對(duì)音樂的審美感知，加深對(duì)多元文化的理解尤為關(guān)鍵。比如，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將本節(jié)課的音樂知識(shí)與學(xué)生熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，從他們感興趣的音樂、電影、時(shí)事熱點(diǎn)等著手，燃起他們的學(xué)習(xí)熱情[8]。

（二）音樂融入校園生活的實(shí)踐

國家無論是呼吁重視美育，還是推行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，其根本目的都是希望切實(shí)提升我國中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。正如高中音樂課標(biāo)的基本理念中的“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能”這一理念，學(xué)生通過自主參與各種豐富多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握必要的知識(shí)和技能，在提升審美感知以及文化理解力的同時(shí)，增強(qiáng)自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，讓培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)走出課堂，甚至走出校園，讓音樂融入廣大學(xué)生的日常生活當(dāng)中就顯得尤為關(guān)鍵。實(shí)踐的形式也可以非常豐富多樣，如校園藝術(shù)節(jié)的歌唱或樂器表演，不同類別的合唱比賽，等等。最重要的是學(xué)生能夠參與其中，充分交流，從而深化對(duì)音樂、對(duì)生活的感受；此外，這些團(tuán)體活動(dòng)的開展也能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感及責(zé)任感，在提升音樂素養(yǎng)的同時(shí)得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

就現(xiàn)階段的實(shí)施情況與未來音樂教育的發(fā)展前景而言，中學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)前必要且行之有效的。本文主要以筆者自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷為依托，以小見大，聚焦于藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)首次在南京地區(qū)實(shí)施后對(duì)高中音樂課堂的影響進(jìn)行反思，并探索如何提高高中生的音樂素養(yǎng)。通過論述，筆者主要得出了以下結(jié)論：一是通過藝術(shù)素質(zhì)的多項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，的確對(duì)于高中生的音樂課堂效果提高有所幫助，學(xué)生對(duì)于音樂作品的熟悉度以及對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面得到了有效的提升；二是藝術(shù)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)體系仍舊需要完善，教師與學(xué)生方面對(duì)此的重視程度有待提升，需要測(cè)評(píng)機(jī)制的長期優(yōu)化調(diào)整，不斷積累經(jīng)驗(yàn)以及重視音樂教育觀念的持續(xù)輸出；三是教師本身不應(yīng)停滯不前，應(yīng)保持對(duì)學(xué)科的敏感性，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，努力提升課堂的教學(xué)效果；四是應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)音樂教育走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與校外的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)天賦和能力，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到真正的深化與提升。

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作者簡介：沈宇軒（1999-），女，上海人，碩士研究生，從事音樂教育研究。