創(chuàng)業(yè)失敗學習視域下大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究

賈昱 胡明雅 王念新 任佳佳

［摘 要］現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育著力于如何幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，缺乏對創(chuàng)業(yè)失敗教育的正視和重視。創(chuàng)業(yè)失敗作為創(chuàng)業(yè)活動的客觀現(xiàn)象，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗及學習的機會，并對其后續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產生重要影響。在闡述創(chuàng)業(yè)失敗學習理論的基礎上，文章從創(chuàng)業(yè)文化、課程體系和實踐平臺三個方面厘清我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境，并基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角提出相應的改進對策與建議。這對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，進一步健全與完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［關鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；失敗學習；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

［中圖分類號］G640 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）01-0142-04

創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分[1]。受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等政策的引導，大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，新創(chuàng)企業(yè)數(shù)量屢創(chuàng)新高。盡管如此，大學生創(chuàng)業(yè)目前正面臨創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)失敗后再創(chuàng)業(yè)率低的“三低”挑戰(zhàn)[2]。當前，新技術、新業(yè)態(tài)、新模式等持續(xù)推進我國經(jīng)濟轉型發(fā)展，加速推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境從相對穩(wěn)定向動態(tài)變化轉變。在此背景下，創(chuàng)業(yè)者如何降低試錯成本、有效應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，已成為降低創(chuàng)業(yè)不確定性、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險、提高創(chuàng)業(yè)成功率的關鍵。

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育更多注重探尋創(chuàng)業(yè)成功的關鍵要素，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)成功的核心能力，卻缺乏對創(chuàng)業(yè)失敗教育的關注和重視，進而導致現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式難以適應上述“三低”現(xiàn)狀[3]。因此，高校迫切需要探索創(chuàng)業(yè)失敗教育，培養(yǎng)大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的認知與恢復能力，幫助大學生突破創(chuàng)業(yè)失敗的瓶頸，健全并完善創(chuàng)業(yè)教育體系，推動高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)理性健康發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)失敗與失敗學習

創(chuàng)業(yè)失敗是指偏離預期目標的持續(xù)衰敗過程[4]。創(chuàng)業(yè)的本質是對未知結果的實驗，而失敗甚至是重復性失敗均是創(chuàng)業(yè)活動的自然構成[5]。對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，其首要身份是學生，其次才是創(chuàng)業(yè)者，這一群體性特征決定了其具有諸多先天劣勢，導致其創(chuàng)業(yè)活動面臨高風險與高失敗率并存的挑戰(zhàn)。但是，創(chuàng)業(yè)失敗具有兩面性。一方面，創(chuàng)業(yè)失敗后，大學生通常會遭受較大的經(jīng)濟損失、自我價值感降低、挫敗感加深以及身心健康損傷等負面影響，嚴重的會導致持續(xù)或極端的心理失衡[6]；另一方面，創(chuàng)業(yè)失敗蘊含了大量比創(chuàng)業(yè)成功更豐富、更有價值的信息，并被視為重要的創(chuàng)業(yè)學習情境。創(chuàng)業(yè)失敗學習不僅能為創(chuàng)業(yè)者提供認識自我、轉變觀念、積累經(jīng)驗的機會，提升創(chuàng)業(yè)者再次創(chuàng)業(yè)成功的概率，更能為教育管理者和旁觀者提供難得的學習資源。

失敗學習是行為主體對失敗予以正視和回應，探究失敗的根源，厘清行為與結果之間的關系以及對后續(xù)行為影響的過程[7]。同樣，失敗學習也是一個認知、反思、聯(lián)系和應用的動態(tài)過程。Minniti和Bygrave認為，創(chuàng)業(yè)者不僅要學習成功的創(chuàng)業(yè)案例，更應該吸取自身和他人的失敗教訓和經(jīng)驗[8]。然而，囿于“成功偏見”或“反失敗偏見”[9]，人們更關注成功創(chuàng)業(yè)者和最佳的創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏對創(chuàng)業(yè)失敗教育的足夠關注和重視[10]。與創(chuàng)業(yè)成功示范教育相比，創(chuàng)業(yè)失敗教育對于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且失敗率居高不下的大學生創(chuàng)業(yè)者而言顯得更為重要和關鍵。

二、當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）創(chuàng)業(yè)文化建設相對薄弱，對創(chuàng)業(yè)失敗存在偏見

首先，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實施者，缺乏營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的氛圍。當前部分高校過多以創(chuàng)業(yè)成功為目標導向，忽視對創(chuàng)業(yè)失敗大學生的鼓勵、包容與援助，導致大學生缺乏試錯精神，極大地削弱了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與動力。其次，大學生對創(chuàng)業(yè)失敗存在顯著偏見。創(chuàng)業(yè)失敗作為創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，還未得到大學生創(chuàng)業(yè)者的正視。部分大學生遠離或排斥創(chuàng)業(yè)失敗者，甚至導致污名效應的產生，引發(fā)嚴重的負面影響。最后，部分家長對大學生創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為大學生的主要任務是學習，而將大學生從事創(chuàng)業(yè)活動視為“不務正業(yè)”。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，急需建設創(chuàng)業(yè)失敗教育課程

完善的創(chuàng)業(yè)課程體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件和重要保障，而缺乏科學合理的課程設置則無法取得良好的教育效果。一是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)課程主要扮演“補充或輔助”專業(yè)課程的角色，沒有系統(tǒng)性地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與體系建設中。二是創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是以選修課的形式開展，課程設置隨意性較大、規(guī)范性較差。甚至部分高校沒有系統(tǒng)地設計創(chuàng)業(yè)課程，多是“拿來主義”和“形式主義”，過多地講授創(chuàng)業(yè)通識基礎、概念、理論和模式，缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有效指導。三是創(chuàng)業(yè)失敗教育課程建設嚴重滯后。鮮有高校開設與創(chuàng)業(yè)失敗相關的理論和實踐課程，導致大學生對創(chuàng)業(yè)失敗心存恐懼，陷入一味追求創(chuàng)業(yè)成功的誤區(qū)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設滯后，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)失敗保障機制

創(chuàng)業(yè)實踐平臺“千篇一律”，大多是對創(chuàng)業(yè)活動主體的簡單集成，缺乏專業(yè)性。一是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐平臺相互獨立，忽視了專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)實踐中的重要作用，難以發(fā)揮大學生的專業(yè)特長。二是已有平臺缺乏對創(chuàng)業(yè)項目的科學化評估。缺少對創(chuàng)業(yè)者特質與創(chuàng)業(yè)項目屬性的適切性考量，使創(chuàng)業(yè)項目同質化現(xiàn)象嚴重。三是缺少針對大學生創(chuàng)業(yè)失敗的保障機制?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式及政策尚未對創(chuàng)業(yè)失敗大學生給予足夠的重視和支持，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)失敗保障機制。大學生在遭受創(chuàng)業(yè)失敗后，大多數(shù)會因資金、情緒、社會認同等問題放棄再創(chuàng)業(yè)，從而無法實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)教育、實踐、學習、再創(chuàng)業(yè)到成功創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)和有效閉環(huán)。

三、引入失敗學習的大學生創(chuàng)業(yè)教育重構

（一）明確創(chuàng)業(yè)失敗教育的關鍵目標

引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。部分高校為了鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐、凸顯創(chuàng)業(yè)教育成果，在典型案例宣傳、教育資源投入、創(chuàng)業(yè)政策扶持等方面，傾向于“追捧”能夠快速成功創(chuàng)業(yè)的最佳模式，忽視創(chuàng)業(yè)失敗的客觀存在。創(chuàng)業(yè)作為試錯的過程，失敗不可避免，大學生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗不足、資金有限等先天特質進一步加劇了創(chuàng)業(yè)結果的不確定性。因此，高校迫切需要重視創(chuàng)業(yè)失敗教育問題，樹立“積極進取、勇于擔當、艱苦奮斗、理性平和”的創(chuàng)業(yè)價值取向，使大學生正確認識創(chuàng)業(yè)失敗及其價值，培養(yǎng)堅忍勇敢的品質，樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀和價值觀。

提升大學生創(chuàng)業(yè)失敗后的修復能力。部分大學生在遭受創(chuàng)業(yè)失敗后很難迅速恢復，甚至會產生持續(xù)或極端嚴重的心理和生理問題。因此，高校要切實推動創(chuàng)業(yè)失敗學習教育，主動干預并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)失敗大學生的修復能力，避免大學生因創(chuàng)業(yè)失敗陷入經(jīng)濟困境，背負過多的心理壓力。同時，探索建立學生創(chuàng)業(yè)失敗的修復和幫扶機制，通過定向跟進式的修復幫扶，帶領創(chuàng)業(yè)失敗大學生走出困境。此外，還需對創(chuàng)業(yè)中的大學生適時開展創(chuàng)業(yè)失敗教育，提前培養(yǎng)他們應對創(chuàng)業(yè)困難和失敗的關鍵能力，降低和消除創(chuàng)業(yè)失敗對他們的影響。

營造對失敗寬容的大學生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。良好、寬容的創(chuàng)業(yè)文化氛圍能夠使大學生在無形中獲得更強的社會認同感，增強創(chuàng)業(yè)團隊成員之間相互適應、協(xié)作以及進行知識整合的能力，更好地應對復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校需要推動創(chuàng)業(yè)文化從“功利化、形式化”向“理性化、科學化”轉變，尊重創(chuàng)業(yè)失敗的客觀規(guī)律。同時，改變“成者為王，敗者無人問津”的創(chuàng)業(yè)教育觀念，營造尊重創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導大學生正確地認識和對待創(chuàng)業(yè)，以包容和理性的態(tài)度接納創(chuàng)業(yè)失敗的大學生。

（二）健全大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育環(huán)節(jié)

完善創(chuàng)業(yè)失敗學習教育課程體系。高校應當積極開設創(chuàng)業(yè)失敗教育類課程，重點講授創(chuàng)業(yè)失敗歸因、修復和學習等核心知識。同時，在已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中積極融入創(chuàng)業(yè)失敗學習內容，豐富創(chuàng)業(yè)失敗教學情境。此外，高校還需探索建立專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合的人才培養(yǎng)課程體系，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)思維，在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮專業(yè)能力，嘗試開設具有專業(yè)特色或行業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，使專業(yè)教育更具實踐性、使創(chuàng)業(yè)教育更富專業(yè)性。通過建設創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)失敗學習教育課程構成的系統(tǒng)性、層次化的課程體系，夯實大學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)大學生應對創(chuàng)業(yè)生命周期中不同挑戰(zhàn)的能力。

持續(xù)建設創(chuàng)業(yè)失敗案例庫。失敗學習作為典型的間接經(jīng)驗學習模式，其主要來源為大量鮮活的案例。高?？梢劳懈黝悇?chuàng)業(yè)實踐平臺，開發(fā)并豐富創(chuàng)業(yè)失敗案例知識庫，對具有經(jīng)典性、啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)失敗案例進行深入剖析、解讀和消化，提煉具備共性規(guī)律的創(chuàng)業(yè)失敗教學知識點，并將其轉化為課程知識和目標。構建從創(chuàng)業(yè)失敗典型案例的搜集、開發(fā)與整理，到創(chuàng)業(yè)失敗教育知識結構的抽取、吸收、利用、評價與反饋的創(chuàng)業(yè)失敗案例學習機制。同時，鼓勵教師創(chuàng)新運用多種形式相結合的教學方法，使大學生進入更具真實體驗的創(chuàng)業(yè)失敗情境，引導大學生吸收和掌握創(chuàng)業(yè)失敗案例中的核心內容，提升創(chuàng)業(yè)失敗教育的真實性、針對性與實踐性。

建立專業(yè)化高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。目前，部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺的內容主要是對創(chuàng)業(yè)活動主體與流程的集成，缺乏專業(yè)性。高校需在實踐平臺中融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的在線資源，全程為大學生提供創(chuàng)業(yè)理論指導，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學生多元化的知識結構，打破專業(yè)之間的知識壁壘，提升大學生創(chuàng)業(yè)者的知識學習與應用能力。同時，還需建立連接實踐平臺各主體的溝通機制，保障創(chuàng)業(yè)大學生的需求、問題和想法得到及時有效的反饋與解決，為他們提供與各主體交流以及主體間交互的通暢渠道。此外，基于失敗學習視角，創(chuàng)業(yè)實踐平臺還應整合大學生創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)導師指導、創(chuàng)業(yè)幫扶與援助等關鍵功能，為大學生創(chuàng)業(yè)提供實質性、全方位的幫助與支持。

（三）完善大學生創(chuàng)業(yè)失敗保障體系

健全大學生創(chuàng)業(yè)項目評估與退出機制。當前，大學生創(chuàng)業(yè)項目存在同質化程度高、競爭力水平低的問題。高校應當建立科學完善的創(chuàng)業(yè)項目評價體系，淘汰低質量、低價值的項目。高校還應深挖具有創(chuàng)新性和核心競爭力的新科技、新技術、新工藝或者新模式，積極推進科研成果向創(chuàng)業(yè)項目的轉化。著力培育具有發(fā)展?jié)摿图婢邔W科特色的項目，充分發(fā)揮高校在服務地方經(jīng)濟建設、推動相關行業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢。同時，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)化、個性化的指導，發(fā)掘他們的專業(yè)優(yōu)勢，并建立分流與退出機制，避免將大學生盲目地推向創(chuàng)業(yè)之路，引發(fā)創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下等問題。

加強創(chuàng)業(yè)失敗學習教育師資隊伍建設。高校應當構建“多元、專業(yè)、實踐、關懷”相結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。選拔各學科的優(yōu)秀教師擔當創(chuàng)業(yè)導師，并為他們創(chuàng)造更多的企業(yè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)實踐機會。聘任和遴選創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)精英以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友參與創(chuàng)業(yè)教育實踐，著力打通理論教育與實踐探索之間的壁壘。特別是聘請具有創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)者來講授其寶貴經(jīng)驗與教訓，能更有效地指導大學生創(chuàng)業(yè)者。注重創(chuàng)業(yè)教育心理咨詢團隊建設，建立完善有效的大學生心理咨詢、教育、干預與恢復機制，給予創(chuàng)業(yè)失敗大學生更多的關懷與引導。

建立大學生創(chuàng)業(yè)失敗援助與保障機制。目前，大學生創(chuàng)業(yè)支持政策大多集中于創(chuàng)業(yè)早期。但是，無論是高校、政府還是社會層面，都未建立起完善的大學生創(chuàng)業(yè)失敗援助保障機制，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗大學生所面臨的現(xiàn)實困境。高校應當積極探索設立大學生創(chuàng)業(yè)失敗援助基金，提供一定比例的創(chuàng)業(yè)失敗援助資金，幫助他們減緩因創(chuàng)業(yè)失敗帶來的資金壓力，保障他們的正常生活與學習。事實上，建立有效的援助與保障機制能夠創(chuàng)造更高的“邊際效應”，通過創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠幫助學生補齊創(chuàng)業(yè)過程中的短板，提升他們面對創(chuàng)業(yè)困難、挫折甚至失敗的能力，從而培養(yǎng)他們堅忍、積極、樂觀的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質，提升其后續(xù)創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、結語

文章針對當前創(chuàng)業(yè)失敗教育嚴重缺乏的問題，從創(chuàng)業(yè)文化、課程體系和實踐平臺三方面厘清高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境，論述了開展創(chuàng)業(yè)失敗教育的急迫性與必要性，基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角，提出明確教育目標、健全教育環(huán)節(jié)、完善保障體系三類措施，對提升大學生創(chuàng)業(yè)能力、健全和完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 胡明雅，王念新. 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展與展望：基于文獻計量學視角[J].繼續(xù)教育研究， 2022（2）：101-108.

[2］ 徐銀香，張兄武. 基于創(chuàng)業(yè)失敗學習的高校創(chuàng)業(yè)失敗教育研究[J]. 教育理論與實踐，2021，41（15）： 14-17.

[3］ 唐朝永，師永志.高校大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習教育研究[J]. 繼續(xù)教育研究，2023（2）：74-78.

[4］ CANNON M D， EDMONDSON A C. Failing to learn and learning to fail （intelligently）： How great organizations put failure to work to innovate and improve[J]. Long Range Planning， 2005， 38（3）：299-319.

[5］ 趙文紅，孫萬清，王文瓊，等.創(chuàng)業(yè)失敗學習研究綜述[J].研究與發(fā)展管理，2014， 26（5）：95-105.

[6］ 林剛，劉芳.創(chuàng)業(yè)失敗大學生創(chuàng)傷后成長的教育促進策略[J]. 高校教育管理，2020，14（6）：41-49.

[7］ 王飛. 失敗學習視角下大學生創(chuàng)業(yè)核心能力提升研究[J]. 高校教育管理，2017，11（6）：60-66.

[8］ MINNITI M， BYGRAVE W. A dynamic model of entrepreneurial learning[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2001，25（3）：5-16.

[9］ MCGRATH R G. Falling forward： Real options reasoning and entrepreneurial failure[J]. Academy of Management Review，1999，24（1）：13-30.

[10］ 葉映華，徐小洲.大學生創(chuàng)業(yè)心理研究的十年回顧與展望[J]. 教育研究，2018，39（2）：68-74.

［責任編輯：劉鳳華］