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    材料結(jié)構(gòu)與性能課程線上線下混合式教學(xué)改革初探

    2024-04-19 07:37:36陳小隨
    大學(xué)教育 2024年1期
    關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)課程改革

    陳小隨

    [摘 要]為加強(qiáng)材料結(jié)構(gòu)與性能雙一流本科課程建設(shè),提高課程教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科研思維、交流協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力,培養(yǎng)兼具扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的實(shí)操技能、高尚的職業(yè)道德的復(fù)合型人才,文章在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上,對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),采用線上線下混合式教學(xué)模式,同時(shí)兼顧經(jīng)典與前沿、理論與實(shí)踐,并引入多模塊化過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革探索,以供高校同類課程借鑒。

    [關(guān)鍵詞]材料結(jié)構(gòu)與性能;課程改革;混合式教學(xué);多模塊化過(guò)程考核

    [中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437(2024)01-0041-05

    中南民族大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)材料化學(xué)專業(yè)為湖北省高校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè),2022年被評(píng)為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),旨在面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè),培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具備材料專業(yè)知識(shí)和技能的工程應(yīng)用型人才。作為材料化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的材料結(jié)構(gòu)與性能,是一門(mén)理論和實(shí)踐密切結(jié)合的課程,其涉及各類材料(金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料)的微觀結(jié)構(gòu)、顯微結(jié)構(gòu)與宏觀力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、電導(dǎo)、介電、光學(xué)等性能的相互作用機(jī)制,以及各種性能的測(cè)試表征方法等知識(shí)。該課程涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐技能對(duì)于提高尖端行業(yè)材料性能、升級(jí)高新技術(shù)等,具有十分重要的指導(dǎo)意義。如何在有限的專業(yè)課學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)功底,提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,以鑄就具有競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才,是新時(shí)代背景下授課教師面臨的極大挑戰(zhàn)[1-2]。

    一、材料結(jié)構(gòu)與性能課程面臨的重點(diǎn)問(wèn)題

    以我校為例,材料結(jié)構(gòu)與性能課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:

    (一)課程理論性過(guò)強(qiáng)與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題

    我校是直屬于國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)的民族高校,主要面向湖北、云南、甘肅、新疆等地區(qū)招收少數(shù)民族學(xué)生,目前少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%以上。由于教育水平和條件的不均衡,學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)水平有一定差異。有的學(xué)生受教育水平高、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快,而有的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。材料結(jié)構(gòu)與性能課程具有非常強(qiáng)的理論性和綜合性,知識(shí)點(diǎn)多且抽象,涉及面廣,公式多且計(jì)算難,常常導(dǎo)致后進(jìn)學(xué)生學(xué)不會(huì),優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不飽,教師兩頭為難。

    (二)課程教學(xué)時(shí)間短與培養(yǎng)目標(biāo)高的矛盾

    作為一所綜合性高校,我校材料化學(xué)專業(yè)本科生當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)課程較多,分配給材料結(jié)構(gòu)與性能的教學(xué)課時(shí)僅有32課時(shí),該課程教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電導(dǎo)、磁學(xué)、介電、光學(xué)等,這意味著每章節(jié)的教學(xué)課時(shí)平均僅約5課時(shí)。由于課時(shí)被壓縮,教師為了完成教學(xué)內(nèi)容,只能蜻蜓點(diǎn)水般講解書(shū)面基礎(chǔ)知識(shí),缺少理論深度和橫向拓展,導(dǎo)致學(xué)生一知半解、懵懵懂懂、知其然而不知其所以然。這與高水平、高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

    (三)教材知識(shí)體系陳舊,與前沿知識(shí)脫節(jié)

    近年來(lái),新材料、新工藝、新理念層出不窮,相關(guān)知識(shí)不斷更新,科技發(fā)展日新月異,而當(dāng)前教材的內(nèi)容遠(yuǎn)落后于實(shí)際知識(shí)體系及內(nèi)容的更新,顯示出當(dāng)前教材知識(shí)體系及內(nèi)容的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,學(xué)生獲取信息的手段和技術(shù)不斷增加和更新,他們不再滿足于陳舊的知識(shí)體系及內(nèi)容,更期望了解和掌握最新鮮、最前沿的熱點(diǎn)知識(shí),也期望未來(lái)能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流?,F(xiàn)有的課程知識(shí)體系及內(nèi)容已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的渴望和追求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足。

    (四)理論與實(shí)踐銜接不足,學(xué)生認(rèn)知程度低

    本課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以填鴨式教學(xué)為主,教師專注于“口頭教學(xué)”,學(xué)生專注于“理解記憶”,理論與實(shí)踐之間缺乏有效聯(lián)系和應(yīng)用。這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知不足,難以將已有的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中,不能就具體的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出切實(shí)可行的解決方案。實(shí)際材料的微觀結(jié)構(gòu)更多樣、更復(fù)雜而各種性能也更變化多端,學(xué)生在面對(duì)這些不在課本范圍內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往因?yàn)槿鄙俳鉀Q問(wèn)題的思路而束手無(wú)策。這導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平不高,找工作時(shí)難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

    (五)考核方式單一,學(xué)生間差異性小

    目前本課程的考核方式還是以平時(shí)作業(yè)和期末考試為主,過(guò)程考核形式單一,難易度不好把握,這導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍,臨考前以死記硬背等方式來(lái)應(yīng)付考核。這種以應(yīng)試為目的的短期突擊法雖能讓學(xué)生通過(guò)考核,但考核后相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)被學(xué)生快速遺忘。這種考核方式難以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異性,也難以篩選出優(yōu)秀的學(xué)生。因此,該課程的過(guò)程考核方式必須多元化,期末考題也必須難易適中,要將理論記憶與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合,以全面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。

    二、材料結(jié)構(gòu)與性能課程的教學(xué)改革與實(shí)踐設(shè)計(jì)

    考慮到我校材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程教學(xué)分配學(xué)時(shí)短等問(wèn)題,本課程教材的理論知識(shí)不能過(guò)深,必須有相應(yīng)的實(shí)例補(bǔ)充說(shuō)明。鑒于此,本課程教研團(tuán)隊(duì)選取了陳玉清、陳云霞主編并由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《材料結(jié)構(gòu)與性能》作為主教材。該教材集合了金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料四大材料體系,研究關(guān)于其成分、合成加工、組織結(jié)構(gòu)與材料性能的相互關(guān)系,并延伸介紹了常用的材料測(cè)試和分析研究方法。這可為學(xué)生后續(xù)精確地設(shè)計(jì)、合成新材料,更精準(zhǔn)地控制、預(yù)測(cè)其性能等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該教材既有廣度又有深度,還簡(jiǎn)化了公式推導(dǎo)過(guò)程,更側(cè)重于材料結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響分析,適合短學(xué)時(shí)材料類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    (一)重構(gòu)教學(xué)體系和內(nèi)容,建立教學(xué)資源庫(kù)

    材料結(jié)構(gòu)與性能課程涉及的材料類型多,包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料四大類;性能全,包括力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、電導(dǎo)、介電和光學(xué)性能六大塊。按照我校教學(xué)安排,本課程的先修課程為高分子物理課程,后修課程為復(fù)合材料課程。為了避免重復(fù)講解、重點(diǎn)突出、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,本課程以金屬材料和無(wú)機(jī)非金屬材料為主,高分子材料和復(fù)合材料略作對(duì)比,分成力學(xué)、熱學(xué)、磁電(電學(xué)和磁學(xué)很多公式和性能類似,一起講解更有助于學(xué)生理解)、介電性能四大模塊(其中光學(xué)性能因課時(shí)少,應(yīng)用相對(duì)較窄,以學(xué)生自學(xué)為主)。具體課時(shí)分配如下。

    第一大模塊(第1、2章)力學(xué)部分:材料結(jié)構(gòu)—變形機(jī)制(彈性形變、塑性形變、高溫蠕變)—斷裂(斷裂機(jī)制—微裂紋理論—斷裂韌性—增韌)—應(yīng)力應(yīng)變曲線(8課時(shí))。

    第二大模塊(第3章)熱學(xué)部分:晶格熱振動(dòng)—熱傳導(dǎo)—熱膨脹—抗熱沖擊性能(6課時(shí))。

    第三大模塊(第4、5章)磁電部分:磁性/電導(dǎo)本質(zhì)—磁矩/載流子—磁性分類/電導(dǎo)分類—磁疇與磁化曲線—應(yīng)用(鐵氧體結(jié)構(gòu)與磁性/超導(dǎo)體及特性)(8課時(shí))。

    第四大模塊(第6章)介電部分:電極化—微觀機(jī)制(位移極化、松弛極化、自發(fā)極化)—介電損耗—介電強(qiáng)度—應(yīng)用(壓電體與壓電性、熱釋電體與熱釋電性、鐵電體與鐵電性)(8課時(shí))。

    為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的材料知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的材料視野、優(yōu)化課堂管理,授課教師充分利用本校提供的科研查閱平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)科技知識(shí)平臺(tái)(如新知識(shí)在線、XOM-L等),將材料的發(fā)展歷史、中國(guó)瓷器的發(fā)展歷史、高分子材料的發(fā)展趣事,納米材料、先進(jìn)陶瓷、形狀記憶材料、奇異的功能高分子、金屬玻璃、超導(dǎo)材料、功能陶瓷、光導(dǎo)纖維、未來(lái)鋼鐵材料、3D打印、海洋工程材料等知識(shí),制作成豐富有趣的文檔或小視頻,供學(xué)生課前或課后觀看,發(fā)散思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程乃至本專業(yè)的深入思考。另外,本課程教研團(tuán)隊(duì)還建設(shè)了材料博物館,收集了各種金屬、陶瓷、高分子材料以及復(fù)合材料,種類齊全、信息完整,可以提供本課程教學(xué)所需的各種材料道具并作為認(rèn)知實(shí)踐基地。

    (二)線上線下混合式教學(xué),優(yōu)化多種教學(xué)手段

    材料結(jié)構(gòu)與性能課程內(nèi)容較多、課時(shí)較少,僅靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生難以深入理解、融會(huì)貫通,這就對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提出了要求。而線上線下混合式教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的課程改革注入了新的活力[3]。目前,我院教師與學(xué)生均已開(kāi)通了超星學(xué)習(xí)通App賬號(hào)。課前,授課教師將需要提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)小知識(shí)或視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)通上,學(xué)生在線上預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè),主要是名詞解釋、填空題、判斷題等,以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)及理解情況。有時(shí),也可發(fā)布1~2道需要學(xué)生提前思考如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的討論題。同時(shí),授課教師課前可通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)。課中,預(yù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要帶過(guò),著重講解上述盲點(diǎn)和難點(diǎn)部分,并針對(duì)課前提出的討論題開(kāi)展小組討論,促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析并提出解決問(wèn)題的措施,小組互相評(píng)分,教師總結(jié)。課后,針對(duì)課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容布置需要深入理解和掌握的簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和論述題等課后作業(yè)。同時(shí),授課教師與學(xué)生保持溝通,隨時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上溝通并解決。整體的授課路線為:線上預(yù)習(xí)→線下授課→線上作業(yè)→線上交流→提出問(wèn)題→查閱資料→分析討論→解決問(wèn)題。通過(guò)線上線下互相配合、教師與學(xué)生隨時(shí)溝通、書(shū)本知識(shí)與課外閱讀緊密結(jié)合的模式,同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

    下面以“材料的結(jié)構(gòu)與受力形變”為例,具體說(shuō)明混合式教學(xué)的實(shí)施方案。

    1.課前:教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——應(yīng)力、應(yīng)變、模量、泊松比等概念,讓學(xué)生了解不同材料的應(yīng)力應(yīng)變曲線類型并進(jìn)行比較,并布置預(yù)習(xí)測(cè)試題,同時(shí)發(fā)布討論題“1912年4月14日,當(dāng)時(shí)世界上最大、最豪華的客運(yùn)郵輪泰坦尼克號(hào)右側(cè)因與冰山碰撞發(fā)生了沉船事故,導(dǎo)致1500多名乘客失去了性命,請(qǐng)問(wèn)是何種緣故導(dǎo)致船體快速沉降?如何從材料的角度避免這一災(zāi)難?”。學(xué)生提前去材料博物館進(jìn)行實(shí)踐,近距離觀察金屬、陶瓷、塑料等不同材料在受力下的形變情況,并通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)題。

    2.課中:比較鋼和鐵,以鋼的發(fā)明故事和應(yīng)用引發(fā)學(xué)生對(duì)金屬材料力學(xué)性能的探索興趣,進(jìn)而講解應(yīng)力、應(yīng)變、模量、柔量、泊松比等概念和公式,模擬繪制應(yīng)力應(yīng)變曲線,讓學(xué)生分析討論各類材料顯示的應(yīng)力應(yīng)變曲線的區(qū)別與聯(lián)系,并了解曲線上重要性能參數(shù)的物理意義,帶領(lǐng)學(xué)生從組成和結(jié)構(gòu)方面分析影響材料彈性模量的因素。分析討論泰坦尼克號(hào)的沉船原因,引出對(duì)材料脆性和韌性的認(rèn)識(shí)。

    3.課后:教師布置學(xué)習(xí)通作業(yè),涉及上述概念的計(jì)算、彈性模量的比較以及在工程中的應(yīng)用等。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通與學(xué)生保持線上或線下的聯(lián)系,隨時(shí)可以解答學(xué)生的問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效率。

    此外,教師可以將教學(xué)與科研相聯(lián)系,將最先進(jìn)的科研進(jìn)展以及自己或同事同行的科研成果引入課堂。如筆者的研究方向是高分子材料的加工與性能,與高分子材料的力學(xué)性能尤其是增強(qiáng)增韌研究與材料的改性比較密切,部分同事進(jìn)行的是電池方面的研究,這些都與材料的電導(dǎo)性能密切相關(guān),可以作為相關(guān)科研課題的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的了解與掌握。

    (三)實(shí)踐與理論相補(bǔ)充,提升學(xué)生的實(shí)踐技能

    材料結(jié)構(gòu)與性能是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程??茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和突破科學(xué)真理的唯一窗口。重視實(shí)踐教學(xué),通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、細(xì)心謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、關(guān)注現(xiàn)象并善于思考的科學(xué)思維,讓學(xué)生練就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,這是材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),也是國(guó)家本科一流課程的建設(shè)目標(biāo)[4]。因此,教師必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的弊端進(jìn)行改革,以培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求的技能型和創(chuàng)造型人才。

    首先,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目必須與理論教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系且相互呼應(yīng)[5]?;诖艘?,本教研室編寫(xiě)了《材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教材,并開(kāi)展了與本課程理論密切聯(lián)系的系列實(shí)驗(yàn),共分為以下五大模塊。

    1.材料的結(jié)構(gòu)與組成分析:X射線衍射、拉曼光譜、X射線光電子能譜、金相顯微鏡、透射電子顯微鏡等。

    2.材料的力學(xué)性能:材料彈性模量、抗彎強(qiáng)度、硬度、沖擊韌性的測(cè)定及分析。

    3.材料的熱學(xué)性能:差熱分析、線性膨脹系數(shù)、熱導(dǎo)率、熱變形溫度的測(cè)定及分析。

    4.材料的磁/電學(xué)性能:電阻率和電阻溫度系數(shù)、磁化曲線和磁滯回線、居里溫度的測(cè)定及分析。

    5.材料的介電性能:介電常數(shù)和介電損耗、極化曲線的測(cè)試與分析。

    其次,開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目提出課題方向,學(xué)生可以自行分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都要親身經(jīng)歷“文獻(xiàn)調(diào)研—設(shè)計(jì)方案—操作實(shí)驗(yàn)—表征性能—分析驗(yàn)證結(jié)論—撰寫(xiě)報(bào)告”的完整科研流程,并在此過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,強(qiáng)化實(shí)操技能和分析處理問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式不僅深化了學(xué)生對(duì)各類材料性能和機(jī)理的掌握,也啟發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新理念,更提升了學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[6]。

    最后,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與業(yè)余科研。學(xué)院設(shè)有本科生—導(dǎo)師制度,為學(xué)生從事業(yè)余科研活動(dòng)提供了良好的溝通平臺(tái)。班導(dǎo)師制度又可有效引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,充分累積實(shí)驗(yàn)成果,并以此為依托,積極參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生化學(xué)(化工)學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果報(bào)告會(huì)等賽事,進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科研的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和交流匯報(bào)能力,使學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

    (四)多模塊化過(guò)程考核,真實(shí)反映學(xué)生水平

    基于上述調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、多樣化教學(xué)手段,以多模塊化的過(guò)程考核取代傳統(tǒng)單一的考核方式勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)我們發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生常常被動(dòng)地完成教師設(shè)置的任務(wù),其主觀能動(dòng)性必須由教師推動(dòng)。本課程考核分為過(guò)程考核和期末考核兩大部分,其中過(guò)程考核又分為課前課后測(cè)驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)、課堂討論、小組匯報(bào)、拓展訓(xùn)練等五大模塊。多模塊過(guò)程考核涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解記憶能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力等,能使學(xué)生的綜合能力在移默化中逐步提升[7]。具體考核標(biāo)準(zhǔn)及分值如下。

    1.課前課后測(cè)驗(yàn)(20%):涉及課程知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用,考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶能力。

    2.線上學(xué)習(xí)(5%):通過(guò)學(xué)生對(duì)線上資源庫(kù)和PPT課件的學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng),考查其自主學(xué)習(xí)能力。

    3.課堂討論(5%):課前線上發(fā)布,主要是關(guān)于課堂知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例,考查學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的解析能力以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

    4.小組匯報(bào)(5%):將課堂討論題進(jìn)行分組論述,并相互辯論評(píng)價(jià),考查學(xué)生的交流協(xié)作能力。

    5.拓展訓(xùn)練(10%):在課程初始就發(fā)布任務(wù),學(xué)生自由分組后,選取任一類材料,經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)研或課外實(shí)踐后,總結(jié)其結(jié)構(gòu)組成、合成原理、擁有性能、測(cè)試方法、應(yīng)用領(lǐng)域等,匯總成電子文檔,并以PPT形式演示成果,教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)、演示并提問(wèn)。此部分將占用2課時(shí),主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、書(shū)面匯總、PPT制作等能力。

    6.期末考試(50%):試卷題型多樣化,涉及名詞解釋、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合論述題等,要求知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣、難易比例適中、能體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的差異性。該部分主要考查學(xué)生對(duì)本課程整體知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用情況。

    通過(guò)構(gòu)建多模塊化、多功能化的新型考核評(píng)價(jià)體系,以考促學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情、啟迪學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實(shí)踐技能,從而培養(yǎng)出具有高級(jí)專業(yè)技能和優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的全面人才[8]。

    三、結(jié)語(yǔ)

    材料結(jié)構(gòu)與性能是材料化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,也是該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)實(shí)踐與科研工作的重要指導(dǎo)課程,該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該隨著“雙一流”課程建設(shè)的要求,不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。針對(duì)本課程教學(xué)過(guò)程中面臨的多重問(wèn)題,如學(xué)生基礎(chǔ)差別大、課程內(nèi)容廣泛、理論深而難、課本與前沿脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離、考核方式單一等,本文提出對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的全面改革措施,引入線上線下混合式教學(xué)方式,將科學(xué)前沿融入經(jīng)典理論,以科研與實(shí)踐踐行理論,并構(gòu)建多模塊化的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系,以期在提升學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力,以滿足國(guó)家和社會(huì)建設(shè)對(duì)本專業(yè)高質(zhì)量人才的需求。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 朱圣清,楊菁菁,周仕龍.“材料物理”課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2021(36):17-20.

    [2] 黃華東.基于“基礎(chǔ)促進(jìn)創(chuàng)新,實(shí)踐推動(dòng)科研”的《材料結(jié)構(gòu)與性能》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高分子通報(bào),2022(8):107-110.

    [3] 趙英,董斌,馮志慶,等.“四模塊”嵌入下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐:以功能材料專業(yè)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].化學(xué)教育(中英文),2022,43(12):85-91.

    [4] 胡杰珍,鄧培昌,王貴.一流本科課程“材料物理化學(xué)”混合式教學(xué)改革芻議[J].科教導(dǎo)刊,2022(22):47-49.

    [5] 韓霞,劉曉暉,曹宵鳴,等.材料結(jié)構(gòu)與性能理論和實(shí)驗(yàn)課程的融合發(fā)展[J].化工高等教育,2021,38(6):50-54.

    [6] 梁金,胡進(jìn)波,許瀚.以創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“材料物理性能”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].山東化工,2021,50(4):220-221.

    [7] 朱玲玲,張宗濤,周軼凡,等.《材料物理性能》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].廣州化工,2021,49(19):132-134.

    [8] 湯金柱.工程教育背景下“材料物理性能”課程改革與探索[J].科技與創(chuàng)新,2022(12):1-3.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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