家校協(xié)同，共促學(xué)生心理健康教育

周治華　張馨月

【摘 要】青少年的身心健康關(guān)乎著國(guó)家和民族的未來(lái)，事關(guān)億萬(wàn)家庭的福祉。家庭和學(xué)校不僅要提高做好學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，更要拓寬家校協(xié)同的領(lǐng)域，建立家校協(xié)同教育的機(jī)制，方能穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)生的心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同 心理健康教育 機(jī)制建設(shè)

近些年來(lái)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇和生活節(jié)奏變快，人們的心理健康問(wèn)題日益凸顯，呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢(shì)?！?022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，全國(guó)參與調(diào)查的3萬(wàn)多名青少年中有14.8%的人存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中有4.0%屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體?！?022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》的數(shù)據(jù)也顯示，中國(guó)患抑郁癥人數(shù)超過(guò)9500萬(wàn)，30%是18歲以下青少年，其中50%是在校學(xué)生。加強(qiáng)青少年心理健康教育，已然成為全社會(huì)的共識(shí)。2023年4月，教育部等17部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，更是將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為國(guó)家戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)全方位開(kāi)展心理健康教育。所謂全方位開(kāi)展心理健康教育，雖然意味著學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與，但也要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化首要主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從家庭和學(xué)校各展優(yōu)勢(shì)、各盡其職、密切配合做起。

一、家校協(xié)同共促心理健康教育的必要性

人們常常把教育等同于學(xué)校教育，弱化了家庭的教育責(zé)任，使其處于完全配合學(xué)校教育的地位。誠(chéng)如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所指出的，“從最廣義的教育來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。所有的人，所有的事物和現(xiàn)象，都在教育著兒童，但其中最重要的是人。在人當(dāng)中，父母和教師占首要地位”。一個(gè)人的身心健康和成長(zhǎng)成才，既離不開(kāi)家庭教育，也離不開(kāi)學(xué)校教育；更為重要的是，離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育的相互配合和相互支持。惟其如此，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展才是可能的。

（一）實(shí)現(xiàn)家校共育的必要基礎(chǔ)

無(wú)論要通過(guò)教育達(dá)成怎樣的目標(biāo)，都必須建立在一個(gè)常識(shí)之上：沒(méi)有身心的健康，就沒(méi)有教育的一切。青少年的心理健康教育，不僅是學(xué)校教育的重要課題，更應(yīng)該是家庭教育的首要內(nèi)容。2023年年初，教育部等十三個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，對(duì)于家校協(xié)同育人的責(zé)任予以明確和強(qiáng)調(diào)。推動(dòng)家校協(xié)同育人，首先要有志同道合的信念。只有學(xué)校和家庭秉持健康第一的理念和共識(shí)，共同關(guān)切學(xué)生身心健康，各安其位、各揚(yáng)其長(zhǎng)，以相互配合的行動(dòng)共同促進(jìn)心理健康教育，才能走向教育功能協(xié)同，充分發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，形成家校共育的格局。

家庭教育是人生接受的第一種教育，是一種先入為主的啟蒙教育。人的心理素質(zhì)是在家庭教育中首先獲得成長(zhǎng)的，家庭教育所塑造的人的身心素質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要的奠基意義。然而，家庭教育是在每個(gè)家庭中開(kāi)展的教育，每位家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和教育水平參差不齊，家庭教育缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和統(tǒng)一的管理，是心理健康教育系統(tǒng)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校教育則是一種專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的教育，擁有一批接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教育工作者、齊全的教育設(shè)備、豐富的教育資源、專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，接受教育部的統(tǒng)一安排和管理，能夠按照黨和國(guó)家的教育方針設(shè)置教育內(nèi)容。學(xué)校具有專(zhuān)門(mén)的心理教師和心理咨詢(xún)室，教師們也都具備一定的心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性可以充分發(fā)揮其對(duì)于家庭心理健康教育的指導(dǎo)作用，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)。

學(xué)校教育在具備科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有一定的局限性。一方面，學(xué)校教育是一種集體教育，這使得教育者在集體的環(huán)境中得到成長(zhǎng)，但也導(dǎo)致了學(xué)校教育很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，很多情況下難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的心理變化。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生性格各異，教師在判斷學(xué)生的心理是否發(fā)生變化、是否出現(xiàn)問(wèn)題上往往不具備優(yōu)勢(shì)。而家庭教育在每個(gè)家庭中開(kāi)展，家庭教育中施教者與受教者所具有的與生俱來(lái)的血緣關(guān)系使得家長(zhǎng)對(duì)子女的個(gè)性、情緒等有更為充分的了解，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)子女心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，往往更能夠真正做到因材施教。同時(shí)，基于血緣關(guān)系，家庭教育也是一種情感教育，“夫同言而信，信其所親”。相較于學(xué)校教育中施教者與受教者之間單純的師生關(guān)系，家庭教育中受教者對(duì)施教者有著天然的信任和依賴(lài)，使得子女在父母面前更能表現(xiàn)出真實(shí)的自己，在情緒的表現(xiàn)上往往更加隨意。因此，在家開(kāi)展心理健康教育會(huì)更具便利性，教育效果的檢驗(yàn)也更加直觀(guān)。

另一方面，與學(xué)校教育相比，家庭教育往往更加生動(dòng)活潑、形式多樣。既包括家長(zhǎng)對(duì)子女專(zhuān)門(mén)的教育，也包括融于日常生活的引導(dǎo)；既有耳提面命的語(yǔ)言說(shuō)教，更有潛移默化的無(wú)言之教，可以隨時(shí)隨地遇物則誨，寓教于生活。因而家庭教育的滲透性更強(qiáng)，對(duì)子女心理健康的塑造更加有效，影響更加深刻。而受到有限教育時(shí)間與空間的限制，學(xué)校教育的時(shí)間和內(nèi)容往往比較固定，在離開(kāi)學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)校教育效果的鞏固都離不開(kāi)有效的家庭教育。因而學(xué)校教育的缺陷可以被家庭教育彌補(bǔ)。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

追求內(nèi)心的和諧寧?kù)o，是中西方古代倫理思想家和教育家極為關(guān)注的問(wèn)題。在他們中的很多人看來(lái)，心靈的康健是一種德性。這種德性使人懂得節(jié)用有度，既有自我控制的力量，也有享受生活之美好的能力。因而，心靈的康健是與養(yǎng)成德性和健全人格緊密聯(lián)系在一起的。在當(dāng)下中國(guó)，心理健康教育仍然是與鼓勵(lì)崇德修身的道德教育不可分割的。家校協(xié)同育人，啟智潤(rùn)心，多渠道、多形式促進(jìn)青少年的心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，既是培養(yǎng)時(shí)代新人的應(yīng)有之義，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

“德者，本也?！钡率窍蛏舷蛏频木窳α?，對(duì)于人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有基礎(chǔ)性的意義。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，單靠某一方面的力量難以實(shí)現(xiàn)，需要?jiǎng)訂T各方面的力量形成教育合力才能有效落實(shí)。家庭教育與學(xué)校教育是教育系統(tǒng)中十分重要的組成部分，二者共同構(gòu)成立德樹(shù)人的力量體系。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，做到既教書(shū)又育人；家庭教育也必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，做到既關(guān)注成才更關(guān)注成人。只有學(xué)校和家庭都堅(jiān)持把促進(jìn)德性成長(zhǎng)作為教育的首要任務(wù)，堅(jiān)持以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心、以勞健心，共同培養(yǎng)孩子高尚的道德情操、健康的心靈世界、良好的審美情趣，教育才能正本清源，真正回歸立德樹(shù)人的本質(zhì)規(guī)定。

毋庸諱言，就當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，重知識(shí)、輕素質(zhì)的狀況尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)還任重道遠(yuǎn)。教育實(shí)踐中“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑”傾向依然嚴(yán)重，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育階段中的超前教育、過(guò)度教育現(xiàn)象普遍存在，暴露了教育疏離育人之道、落實(shí)立德樹(shù)人不充分、不到位的問(wèn)題，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。2023年10月，中國(guó)教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西完成了一項(xiàng)覆蓋全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)，有效樣本達(dá)到21 551份的青少年心理問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在影響青少年焦慮（抑郁）的各種因素中，選擇“升學(xué)壓力”的受調(diào)查者占比54.66%，選擇“父母期望”的占比43.55%，選擇“學(xué)?？荚囋u(píng)比”占比39.97%。由此可見(jiàn)，一方面，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率和考試成績(jī)，使德育處于弱化和形式化的地位，疏忽了美育、體育和勞動(dòng)教育，損害了學(xué)生的身心健康；另一方面，父母對(duì)子女的期望也集中在高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷，造成家庭教育與學(xué)校教育同質(zhì)化，不僅加重了子女的學(xué)習(xí)壓力，而且導(dǎo)致家庭丟失了應(yīng)有的親子關(guān)系和親情關(guān)愛(ài)，不再是一個(gè)心靈可以得到撫慰的地方。因此，全方位開(kāi)展心理健康教育，從根本上扭轉(zhuǎn)青少年心理健康問(wèn)題蔓延趨勢(shì)，不僅要求學(xué)校全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，也要求家庭以自身特有的教養(yǎng)方式落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

說(shuō)到立德樹(shù)人，人們想到的通常是學(xué)校。這顯現(xiàn)出學(xué)校教育在現(xiàn)代教育體系中所具有的強(qiáng)大地位和主導(dǎo)作用，但這并不意味著家庭教育可有可無(wú)，也不意味著它應(yīng)該成為學(xué)校教育的附庸。必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校是立德樹(shù)人的地方，家庭也是立德樹(shù)人的地方?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》明確規(guī)定，家庭教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)；同時(shí)還規(guī)定家庭教育的主要內(nèi)容之一是，關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛(ài)生命。人的一生大約有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，家庭教育是起始教育也是終身教育，既不可或缺也難以取代。家庭生活環(huán)境和家庭教育方式對(duì)一個(gè)人心理的影響最直接最深刻，許多人心理問(wèn)題的滋生都是由于不科學(xué)的家庭教育造成的。從落實(shí)立德樹(shù)人的要求來(lái)說(shuō)，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的前置性作用，其他任何教育皆在家庭教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展，并始終受到家庭教育的影響。這就要求家庭教育既要配合、支持學(xué)校教育，也要堅(jiān)守自己的特點(diǎn)和方式，與學(xué)校教育保持一定的邊界和張力。

二、家校協(xié)同共促心理健康教育的推進(jìn)路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。青少年學(xué)生正處在生理和心理逐步發(fā)育成熟的過(guò)程中，是否養(yǎng)成良好道德情操、生活習(xí)慣和健康身心，關(guān)系到他們能否全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到他們今后能否擔(dān)負(fù)起強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興的重任。家庭和學(xué)校是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中重要的環(huán)境，家庭教育和學(xué)校教育都是事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)的大事。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，青少年健康成長(zhǎng)所需要的，不只是家長(zhǎng)或教師某一方的精心引導(dǎo)和栽培，而是家長(zhǎng)和教師共同但有差別的精心引導(dǎo)和栽培。在競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在且如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)，青少年過(guò)早地承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、生活、社交等各方面的壓力，他們的心理健康問(wèn)題也較之前更為多發(fā)。家校協(xié)同促進(jìn)心理健康教育，是必要的、迫切的，也是可行的。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面推進(jìn)。

（一）增強(qiáng)家校協(xié)同的意識(shí)

思想觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)。家校協(xié)同促進(jìn)心理健康教育的推進(jìn)，首先要在強(qiáng)化健康第一的理念和共識(shí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，強(qiáng)化家庭教育和學(xué)校教育同向同行的合作意識(shí)。當(dāng)前，仍然有相當(dāng)多的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為教育子女是專(zhuān)業(yè)人員（教師）和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的職責(zé)，認(rèn)為家庭、家長(zhǎng)完全不需要承擔(dān)任何教育的職責(zé)，更不愿意積極地與學(xué)校教師溝通交流，也不愿意向教師尋求幫助。而在學(xué)校這一方，也有部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育、教育理念落后，認(rèn)為家長(zhǎng)不懂得運(yùn)用科學(xué)的教育方法施教。因此，很多教師只專(zhuān)心搞教學(xué)，不愿意主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通交流。除了伴隨著考試結(jié)束例行召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)之外，許多校內(nèi)的活動(dòng)也極少邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，家校交流合作的意愿和意識(shí)有待增強(qiáng)。

一方面，學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其在家校合作中的主導(dǎo)作用，將家校合作工作納入學(xué)校教育工作中，發(fā)揮好學(xué)校在家校合作中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期組織教師家訪(fǎng)等形式積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，積極向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針和國(guó)家的各種政策、法律，將國(guó)家、社會(huì)對(duì)于時(shí)代新人的要求以及家校有效合作共育對(duì)一個(gè)人全面發(fā)展的重要意義準(zhǔn)確地傳遞給家長(zhǎng)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力解決家校合作中存在的問(wèn)題，以提升家校合作的科學(xué)性和有效性。另一方面，家庭應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好家校合作中的基礎(chǔ)性作用。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，沒(méi)有良好的家庭教育作為基礎(chǔ)，家校合作很難取得較好的效果。中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》也明確指出，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極參加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，主動(dòng)與教師溝通，了解學(xué)生的身心狀況，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。廣大家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校密切聯(lián)系，主動(dòng)獲取來(lái)自學(xué)校對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，遇到家庭教育的困難時(shí)主動(dòng)向?qū)W校教師或?qū)I(yè)人員尋求幫助，積極參與學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)了解子女在學(xué)校的情況，使得家庭教育更加合理有效。

（二）拓展家校協(xié)同的領(lǐng)域

就當(dāng)前的家校關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)之間事實(shí)上也是存在合作關(guān)系的，但這種合作的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)成績(jī)和考試升學(xué)上。家長(zhǎng)向教師尋求幫助，或者說(shuō)教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，往往是出于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了波動(dòng)，對(duì)于學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)發(fā)展則關(guān)心較少。這樣的合作毋寧說(shuō)是家長(zhǎng)和教師的一種“合謀”，目的是驅(qū)使學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在考試升學(xué)上，其結(jié)果就是中小學(xué)生太苦太累，遠(yuǎn)離了豐富的、和諧的、全面的教育生活。這樣教育是短視的和功利的，既沒(méi)有突出德育為先，也沒(méi)有真正的美育、體育和勞動(dòng)教育，甚至也沒(méi)有真正的智育。

人的發(fā)展是多方面的，家校合作不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康，以心理健康教育作為家校共育的切入點(diǎn)，從而擴(kuò)大到素質(zhì)教育的各個(gè)方面，使“五育”的每個(gè)方面都發(fā)揮育人的功能。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。在家校合作共育中，學(xué)校教育與家庭教育各有優(yōu)勢(shì)、各有職責(zé)。學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作者，不僅應(yīng)該更加系統(tǒng)、有效地向?qū)W生開(kāi)展心理健康教育，還應(yīng)該通過(guò)公眾號(hào)推送心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、召開(kāi)心理健康教育主題的家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程與講座等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育的意識(shí)與能力，促使家長(zhǎng)更加關(guān)注子女的心理健康，盡早發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題。同時(shí)，家庭教育以情感為依托，在日常生活中潛移默化地塑造子女的心理品質(zhì)和性格特質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校溝通，及時(shí)向教師反饋?zhàn)优那榫w狀態(tài)和心理上的困擾，積極向?qū)W校的專(zhuān)業(yè)人士咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題，推進(jìn)家庭教育科學(xué)化。只有家庭教育與學(xué)校教育充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)共育，心理健康教育才能取得較好的效果。

（三）健全家校協(xié)同的機(jī)制

家庭和學(xué)校的協(xié)同，既不是割裂和背離，也不是迎合和同化，而是各司其職，相互聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的全面落實(shí)。在家校合作共育的過(guò)程中，家校分工不明的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，影響了家校共育的成效。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師。家庭教育往往基于社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)，家庭環(huán)境、家庭氛圍都是家庭教育，人的道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動(dòng)能力最初都是在家庭教育中獲得發(fā)展的。事實(shí)上，家庭教育的范圍是寬闊的，家庭教育的任務(wù)不僅僅是促進(jìn)子女學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入深度轉(zhuǎn)型期，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加劇，“望子成龍”的思維逐漸成為部分家庭教育的主心骨，家庭教育“學(xué)?；眱A向嚴(yán)重，成為學(xué)習(xí)、刷題、提分的教育，逐漸異化為學(xué)校教育的跟班和附庸。

家校協(xié)同促進(jìn)心理健康教育，要推進(jìn)育人方式的改革，健全全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校教育作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，除承擔(dān)學(xué)科知識(shí)教育之外，同樣也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、身心塑造和法治意識(shí)的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)積極扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，積極將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需要準(zhǔn)確傳遞給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念和教育目標(biāo)。教育部門(mén)要建立健全家校共育體制機(jī)制，建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范家校合作開(kāi)展心理健康教育，明確家庭與學(xué)校在家校共育中的職責(zé)，定期檢查家校共育的成效。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生入學(xué)和定期的心理測(cè)試，定期開(kāi)展家庭訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，針對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題建立預(yù)防化解機(jī)制。同時(shí)，學(xué)?？梢越⑿睦斫】敌畔⒔涣髌脚_(tái)，在平臺(tái)中匯總有關(guān)心理健康的法律政策、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、成功經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家講座、育人課程等，為家校共育的主體提供更加便捷、全面、有效的信息共享機(jī)制，保障家校建立和諧的共育關(guān)系。

（責(zé)任編輯：王振輝）