入情入境說打虎　有理有據(jù)評好漢

王蒙　張松元

【教學目標】

1.借助圖文，體會人物綽號特點，感受用詞精準。

2.借助評書，創(chuàng)意說書打虎情節(jié)，再現(xiàn)驚險場面。

3.借助評論，多元思考和評價人物，崇尚真正英雄。

【教學過程】

學習任務一 借助資料，走近好漢

一、看綽號，猜人物

1.借助綽號，學生猜人物。師：借助資料袋，大家知道了《水滸傳》一百單八將，他們人人都有一個有意思的綽號。借助以下綽號，猜猜是哪位好漢。

豹子頭（林沖） 黑旋風（李逵） 智多星（吳用） 浪里白條（張順） 小李廣（花榮） 青面獸（楊志） 花和尚（魯智深） 神行太保（戴宗）

2.引出武松，教師小結。師：你知道武松的綽號叫什么嗎？（生答）師：《水滸傳》的人物綽號反映了一個人的外貌、武藝、性格等方面的重要特征。武松的綽號是“行者”。行者是一個佛教用語，指行腳乞食修苦行的頭陀僧人，是出家修行但未經過剃度的佛教徒。武松為躲避官府抓捕，打扮成頭陀，所以江湖人稱“行者武松”。

二、觀插圖，演動作

1.師：武松是《水滸傳》刻畫的好漢形象。上節(jié)課我們初讀了《景陽岡》，梳理了故事情節(jié)，說一說你最喜歡哪個情節(jié)？

學生自由交流，明確“喝酒、上岡、打虎、下岡”情節(jié)，其中“喝酒”最豪爽痛快，“打虎”最驚險刺激，是小說的高潮部分。學生簡要說出理由即可。

2.教師出示不同版本圖書所畫的武松打虎的插圖。師：觀察書中的插圖和其他武松打虎的圖片（圖略），說說你最喜歡哪一幅，為什么？

學生自由鑒賞圖片，結合畫面構圖、課文內容說說理由，加深對武松打虎情節(jié)的深刻認識，明白課文對老虎的塑造襯托了武松的機智和勇敢。

3.師：默讀課文第六和第七自然段，找一找課文描寫武松打虎的一系列動作，演一演武松打虎的動作。

學生交流，找出三次“閃”和“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“打”等動作，并在組內演一演，體會動詞運用的精準、傳神，進一步感受武松武藝高強、力大無比、勇敢機智的人物特點。

設計意圖：根據(jù)綽號猜猜好漢，讓學生了解《水滸傳》人物綽號的特點，以激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。觀察插圖，融合美術，提高學生藝術鑒賞能力。通過表演，感受古典名著中描寫武松打虎的動作詞語的特點。

學習任務二 入情入境，演繹好漢

一、聽大師評書

1.播放評書，找出不同。師：武松打虎是許多說書人最喜歡的節(jié)目，他們說得聽眾如聞其聲，如見其人，如臨其境。請大家聽聽評書大師單田芳《武松打虎》的片段。（師播放一段大約2分鐘的武松打虎的視頻片段）聽完武松打虎片段，大家再說說評書與課文的不同之處。

2.學生交流，教師小結。師：評書大師對小說進行了二次創(chuàng)作，添加了原文沒有的人物語氣、表情、動作、環(huán)境、心理等內容，借助醒木、扇子等道具，創(chuàng)意復述故事，讓人身臨其境，有很強的代入感和現(xiàn)場感。

二、當個說書家

1.提供標準與范例。師：對照課文，用自己的話創(chuàng)意講述武松打虎的某一部分，要求情節(jié)扣人心弦、表情豐富多樣、動作到位傳神、聲音模擬逼真、心理刻畫細膩、環(huán)境烘托具體，可合理使用道具。說書時間控制在五分鐘內，評選班級“最佳說書達人”。（教師出示說書范例：閑言碎語不要講，表一表好漢武二郎。話說上回，武松在酒館喝了十八碗酒，就踉踉蹌蹌上岡來了。武松剛躺下歇息，可了不得啦。只聽見山背后，“嗖”，躥出了猛虎獸中王。這只虎，“吼”的一聲不要緊，只震得樹梢樹枝亂晃蕩！驚起了武松，他順著聲音一看：“咦，什么動靜？”好家伙！大家伙！這只虎，高有超過六尺半；長著八尺余硬棒尾；前躥八尺驚人膽；后退一丈令人慌；身上的花紋一道挨一道；血盆口一張簸箕大；倆眼一瞪像茶缸；腦門子上有個字，三橫一豎就念王。武松一看真有虎……）

2.小組合作，組內練說。

3.選手展示，評選最佳。

4.教師小結，點評活動。師：入情入境，適度創(chuàng)作，用自己的語言講述故事，把武松打虎的精彩、驚險展示給觀眾，是鍛煉口才的一個好方法。

設計意圖：話本小說，回歸本源，就是以民間藝人說書的形式流傳下來的。說書最大的特點就是二次創(chuàng)作，用自己的話入情入境講好打虎情節(jié)，先出示評價標準，提供說書范例，搭建說書支架，突出“教—學—評”一致性，不斷加深學生對武松的理解，不斷提高學生口語交際能力，為下面評論好漢環(huán)節(jié)的教學打好基礎。

學習任務三 有理有據(jù)，點評好漢

一、打虎紅黑榜

1.師：武松打虎后，民眾紛紛在官府的榜文處寫下一句句評價，褒貶不一。

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。

武松打虎是破壞生態(tài)平衡，殺死國家保護動物。

師：你有什么看法？你覺得文中的武松是怎樣的一個人？小組合作探究，說說你的理由。

2.學生點評。學生結合課文內容，在小組內討論并派代表匯報，組內成員補充，其他小組可以提出不同意見。教師出示評價標準：觀點明確，言之有理，言之有據(jù)，思維清晰，表述流暢。

二、英雄辯論會

1.師：武松是英雄好漢嗎？什么人才能被稱為英雄好漢？舉例說說你心目中的真正英雄？

學生在小組內辯論，探討新時代的英雄標準、英雄行為、英雄人物。例如，民族英雄岳飛、林則徐等；戰(zhàn)斗英雄董存瑞、黃繼光等；革命烈士江姐、劉胡蘭等；新時代英雄如深藏功名、初心不改的張富清；把青春和生命獻給脫貧事業(yè)的黃文秀；為救火而捐軀的四川木里31名勇士；用自己身體保護戰(zhàn)友的杜富國；以十一連勝奪取世界杯冠軍的中國女排；抗擊新冠病毒的醫(yī)護人員……

2.補充評論資料。師：明末清初著名文學評論家金圣嘆評價武松——武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

3.教師小結。師：金圣嘆高度贊美武松，認為他是一個“天人”，近乎神人了，其實武松更是一個凡人。他身上既有優(yōu)點，也有缺點，這才讓我們覺得他可親、可敬。我們要學會多元思考、多元評價人物或事件，要言之有理，言之有據(jù)。我們要爭做新時代的英雄，為國家、為人民、為社會進步和發(fā)展做出自己的貢獻。

4.布置作業(yè)。師：《水滸傳》中不僅塑造了武松一位好漢，還塑造了林沖、魯智深、楊志、李逵、吳用等好漢形象。讀《水滸傳》最帶勁、最痛快了，快快閱讀吧！讀完后，我們舉辦一次水滸故事會，評選出你心目中的水滸好漢。

設計意圖：評價人物，不要貼標簽，人云亦云，要多元思考、多元評價，做到有理有據(jù)。真正走進打虎武松的內心世界，感受武松人物形象的多面性，增強崇尚真正英雄、爭做新時代英雄的豪情，能有效鍛煉學生思維的深刻性和全面性。用好故事引領閱讀，舉辦故事會活動，讓閱讀古典名著《水滸傳》走向課外，走向深入，走向高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市科創(chuàng)城小學 江蘇省鹽城市神州路小學 責任編輯：王振輝）