課程游戲化背景下的幼小銜接游戲課程教學(xué)

【摘要】隨著課程游戲化理念的不斷貫徹，越來越多幼兒園教師開始積極探索新的教學(xué)模式，將游戲與教育有機(jī)結(jié)合，為發(fā)展幼兒綜合能力創(chuàng)造有利條件。為了實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園階段到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，教師要提高對幼小銜接的重視程度，在課程游戲化背景下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多元化、趣味化的游戲活動(dòng)，營造有利于幼兒成長的良好環(huán)境。分析課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程開發(fā)的要點(diǎn)，針對具體的教學(xué)策略進(jìn)行探析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；課程游戲化；教學(xué)策略

作者簡介：張也（1994—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

幼小銜接游戲課程具有一定的功能性和針對性，旨在解決幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的問題，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在課程游戲化理念的指引下，教師應(yīng)以幼小銜接為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的互動(dòng)游戲，培養(yǎng)他們的自理能力、表達(dá)能力和思維能力等。這對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到促進(jìn)作用。

一、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程開發(fā)要點(diǎn)

（一）實(shí)踐性較強(qiáng)

幼小銜接游戲課程開發(fā)有參考依據(jù)，如幼兒園教育改革制度、立德樹人理念等。所開發(fā)的游戲課程要具有實(shí)踐性及趣味性，也要滿足幼兒向小學(xué)階段過渡的基本需求［1］。因此，教師應(yīng)明確課程游戲化設(shè)計(jì)的必要性，秉持實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)游戲課程，利用不同類型的游戲調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與其中，讓他們在親身體驗(yàn)中獲得深刻感受，逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際交往能力，為他們的身心健康發(fā)展提供助力。

（二）目標(biāo)明確

教師在開發(fā)幼小銜接游戲課程時(shí)要明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)開展課程教學(xué)。如果某次課程的目的是培養(yǎng)幼兒的語言能力，那么教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)就可以讓幼兒積累一些生字詞，通過聆聽、朗誦、對話等方式進(jìn)行練習(xí)，感受語言文字的魅力。教師也可以展示與課程相關(guān)的繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)看到的圖畫創(chuàng)編故事，并用自己的語言講出來，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力和思維能力的同步提升。而為了提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，教師則可以在音樂、美術(shù)、手工課上加入游戲環(huán)節(jié)，利用新穎的游戲激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒對藝術(shù)類課程形成初步了解，為日后順利過渡到小學(xué)階段打下基礎(chǔ)。

（三）游戲種類豐富

幼兒大都對游戲充滿興趣，但是千篇一律的游戲內(nèi)容和形式也可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦心理，不踴躍參加游戲，這不利于取得理想的教學(xué)效果。為了解決這一問題，保障幼小銜接游戲課程教學(xué)的順利實(shí)施，教師在開發(fā)課程時(shí)要秉持多元化原則，豐富游戲種類，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。這就要求教師在備課時(shí)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒的興趣愛好為突破口，在教學(xué)時(shí)組織多樣的游戲，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與到游戲中，借助種類豐富的游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒園階段與小學(xué)階段的銜接。

二、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)策略

（一）了解幼兒實(shí)際情況

1.了解幼兒的自主能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分幼兒自主能力不強(qiáng)，他們習(xí)慣于依賴教師和家長，或者在沒有家長陪伴的情況下不會(huì)主動(dòng)完成任務(wù)。而小學(xué)階段對孩子的自控能力、自我管理能力等有著較高要求。這就意味著幼兒園教師要留心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，與家長溝通，詢問家長他們的孩子在家中的具體表現(xiàn)，對幼兒的自主能力有一定的了解，再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展游戲化教學(xué)。這樣不僅可以豐富幼兒的生活閱歷，提高其自主能力，還可以為其未來的小學(xué)生活掃清障礙，最大限度地彰顯游戲化教學(xué)的價(jià)值。

2.了解幼兒的學(xué)習(xí)能力

教師在幼小銜接課程教學(xué)中的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力［2］。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒專注力為目的，為幼兒設(shè)計(jì)不同類型的游戲。久而久之，幼兒便能在游戲的輔助下感受到學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)探究新知而無須他人監(jiān)督，逐漸拓寬知識(shí)面，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲化教學(xué)中，教師要想了解幼兒的學(xué)習(xí)能力，就不能將游戲結(jié)果作為唯一的評價(jià)依據(jù)，而應(yīng)結(jié)合幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)（如他們的思維模式、反應(yīng)速度、接受能力等）做出判斷。當(dāng)幼兒具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們升入小學(xué)后便能更輕松地應(yīng)對各門課程的學(xué)習(xí)，利用所掌握的知識(shí)與技能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）開展幼小銜接游戲

1.通過體育游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

體育游戲是幼小銜接游戲的形式之一，也是較為常用的一種教學(xué)方式。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師未充分發(fā)揮游戲課程的價(jià)值，組織的體育游戲過于單一，這對幼小銜接產(chǎn)生了消極影響。對此，教師要革新教育理念，在游戲內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，保證體育游戲的有效實(shí)施。例如，在幼兒入園時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，利用體育器材進(jìn)行一些簡單的游戲互動(dòng)，讓他們在跑、跳、鉆中提高身體素質(zhì)。又如，足球是小學(xué)體育課程中必不可少的項(xiàng)目，但多數(shù)幼兒的身體協(xié)調(diào)性以及體能尚未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如果對幼兒開展專業(yè)的訓(xùn)練，可能會(huì)適得其反。所以，教師可以利用足球項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化游戲，在游戲前親自示范如何將足球踢到指定位置，讓幼兒初步掌握踢足球的技巧，而后組織一場“足球小達(dá)人”比賽（每個(gè)幼兒有三次踢球的機(jī)會(huì)，命中率最高的幼兒獲勝，并且可以得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)）。在好勝心的驅(qū)使下，幼兒會(huì)踴躍參與到游戲中，有效增強(qiáng)自己的體質(zhì)。

除此之外，促進(jìn)幼兒的心理健康也是幼小銜接游戲課程教學(xué)的重要目標(biāo)。所以在開展單人足球比賽的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒合作完成游戲任務(wù)，使他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，并在實(shí)踐中形成頑強(qiáng)拼搏、知難而進(jìn)、奮起直追的精神品質(zhì)。例如，教師可以讓幼兒每三人為一組，參加抱球接力比賽。在比賽中，第一個(gè)幼兒需要抱球、繞障礙物跑，將球傳給下一個(gè)幼兒；第二個(gè)幼兒需要以同樣的方式完成接力；最后一個(gè)幼兒完成抱球、繞障礙物跑后，需要將球踢到特定的位置。整個(gè)過程耗時(shí)最短的小組贏得比賽。這項(xiàng)比賽要求幼兒根據(jù)規(guī)則自行設(shè)計(jì)出場順序，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，通過相互配合順利完成自己的任務(wù)。

2.通過日常游戲，增強(qiáng)幼兒生活自理能力

生活自理能力是每一名小學(xué)生都應(yīng)具備的能力。但一些幼兒園階段的孩子在生活自理方面有所欠缺，主要原因是他們的家長常常幫他們處理生活上的各種事情，他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)生活自理能力的機(jī)會(huì)［3］。對此，在幼兒園教學(xué)中，教師可以利用日常生活中的點(diǎn)滴設(shè)計(jì)游戲，借助游戲的方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，教師可以在區(qū)角投放小木梳、玩偶穿的衣服等物件，讓幼兒用筷子將這些物件進(jìn)行歸類，而后利用它們裝扮玩偶。幼兒對筷子的熟練使用，有利于提升幼兒的自主進(jìn)餐能力。同時(shí)，幼兒也能夠在給玩偶梳頭、穿衣等活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得自己的事情自己做。又如，教師可以定期舉辦穿衣比賽，為每個(gè)幼兒提供三件衣服，要求幼兒快速將它們依次穿在身上，做出特定的動(dòng)作，而后將它們脫下、疊好并放到指定位置。在比賽前，為了幫助幼兒提高疊衣服的速度，取得好成績，教師可以鼓勵(lì)幼兒在家通過主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)來反復(fù)練習(xí)。比賽結(jié)束后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)耗時(shí)最短的幼兒若干張小紅花貼紙。

此外，教師可以根據(jù)幼兒在吃飯、穿衣等環(huán)節(jié)的日常表現(xiàn)及反饋，每周評選一名“自理小達(dá)人”，激勵(lì)他們自主處理生活事務(wù)，為順利升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.通過角色游戲，鍛煉幼兒語言表達(dá)能力

幼兒心智不夠成熟，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，同時(shí)也對語言比較敏感，具有較強(qiáng)的模仿能力。但是當(dāng)前，部分幼兒在幼小銜接課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺少展示自我的機(jī)會(huì)。這會(huì)影響幼兒表達(dá)欲望的激發(fā)和語言學(xué)習(xí)效果的提升。對此，教師應(yīng)通過游戲的方式組織豐富的語言活動(dòng)，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們嘗試用自己的語言表達(dá)對某件事情的看法［4］。

如角色游戲是能有效培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的游戲形式之一。教師可以利用多媒體設(shè)備播放某部動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心投入其中，在視覺和聽覺的調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生表演的欲望。之后，教師可以將幼兒分為若干個(gè)四人小組，讓他們自行分配片段中的角色，模仿角色的說話方式和語音語調(diào)，還原相應(yīng)的場景。在這個(gè)過程中，幼兒可以得到表演的機(jī)會(huì)，扮演喜歡的角色，進(jìn)行充分的表達(dá)。教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化場景，鼓勵(lì)幼兒自行編排情景劇，扮演生活中常見的不同角色，如環(huán)衛(wèi)工人、商場保安、小攤老板等，將日常觀察的內(nèi)容以表演的方式呈現(xiàn)出來，通過惟妙惟肖的模仿學(xué)會(huì)如何與人交流，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力和交際能力的共同提高。

4.通過科學(xué)游戲，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，也是教師的一項(xiàng)任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，幫助他們了解更多科學(xué)知識(shí)，開闊眼界，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為日后接受系統(tǒng)性的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。例如，在“觀察水的變化”游戲中，教師提前準(zhǔn)備好若干塊冰，將它們放到玻璃容器中，讓幼兒用不同的方法使其融化成水。于是，幼兒們集思廣益，提出了多種方案和想法。在實(shí)踐時(shí)，有的幼兒將冰塊放置在陽光下，有的幼兒則將冰塊放到熱水中。這樣一來，幼兒能夠主動(dòng)地與教師、同伴討論水的相關(guān)內(nèi)容，對科學(xué)知識(shí)形成初步了解，在游戲的驅(qū)動(dòng)下對科學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的邏輯思維能力也能得到有效鍛煉［5］。

（三）家園共育

家長在幼小銜接過程中具有不可替代的作用。為了發(fā)揮家園共育的應(yīng)有價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)游戲課程時(shí)要組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種類型的親子活動(dòng)，增進(jìn)家長與幼兒的關(guān)系，讓幼小銜接教學(xué)更靈活。親子活動(dòng)不僅能讓家長意識(shí)到陪伴孩子的重要性，還能在互動(dòng)中落實(shí)家園共育原則。例如，在春節(jié)來臨之際，教師可以組織“包餃子”活動(dòng)，邀請家長來幼兒園與幼兒共同完成包餃子的任務(wù)。在活動(dòng)中，幼兒需要明確自己與家長的分工，認(rèn)真觀察家長包餃子的具體過程，而后嘗試自己動(dòng)手。這樣的活動(dòng)能在促進(jìn)親子互動(dòng)的同時(shí)有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓他們對我國傳統(tǒng)節(jié)日形成深刻的了解。

（四）實(shí)地參觀

在幼小銜接過程中，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，讓他們近距離感受小學(xué)生活，如：去某所小學(xué)的圖書館與小學(xué)的哥哥姐姐們一起看書、繪畫，初步了解圖書館中“不能大聲喧嘩”等規(guī)定；在真實(shí)的小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園階段和小學(xué)階段學(xué)習(xí)的差異，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過實(shí)地參觀，幼兒園教師則可以對小學(xué)教學(xué)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和幼小銜接教學(xué)的需求，及時(shí)調(diào)整游戲課程的目標(biāo)，為幼兒營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，教育改革的推行使幼小銜接的形式愈加豐富。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際積極探尋幼小銜接游戲課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與途徑，在實(shí)踐中鍛煉幼兒的各項(xiàng)基本能力，為幼兒順利迎接小學(xué)生活做足準(zhǔn)備。教師也應(yīng)與家長保持密切的聯(lián)系，對幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)溝通，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)游戲課程安排，提升幼小銜接教學(xué)的整體效果，助力幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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