核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)分析

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)具有整體性和系統(tǒng)性。文章分析了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)的意義以及部分教師在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例討論了有效設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)的策略，希望可以幫助廣大教師同仁提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；整體單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

作者簡(jiǎn)介：梁紫珊（1995—），女，廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面，這四個(gè)方面是相互滲透與協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)滿足“雙減”政策的要求，教師理應(yīng)設(shè)計(jì)更高質(zhì)量、更具整體性的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，許多教師嘗試了設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)，并取得了顯著成效。然而，也有部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在較為突出的問(wèn)題，導(dǎo)致單元整體作業(yè)無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。教師需要正視這些問(wèn)題，并據(jù)此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)作業(yè)真正發(fā)揮作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)的作用

（一）全面提升語(yǔ)言能力

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)一系列有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)作業(yè)，這些作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、記住關(guān)鍵句型和重要語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在解答各類英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中全面提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與文化有著密切聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析部分閱讀題包含的文化知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成跨文化交流意識(shí)以及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

（三）提升學(xué)生思維品質(zhì)

在完成整體單元作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行比較、分析、判斷，學(xué)生會(huì)由此逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧，從而學(xué)會(huì)做出正確的選擇。因此，這樣的英語(yǔ)作業(yè)也可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)［1］。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同類型的題目，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的解題策略，并在此過(guò)程中反復(fù)接觸英語(yǔ)知識(shí)、了解多種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)由此逐漸得到提升。

二、部分教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確

部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)前沒(méi)有明確單元教學(xué)目標(biāo)和布置作業(yè)的具體目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中也相對(duì)隨意，導(dǎo)致這部分教師設(shè)計(jì)的整體單元作業(yè)不真正具有整體性、系統(tǒng)性，不利于學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)［2］。

（二）作業(yè)內(nèi)容不夠豐富

部分教師在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，使用的教學(xué)資源不夠豐富，只是重復(fù)展示教材中的內(nèi)容，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)的有趣的例句、文章，學(xué)生難以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得新奇感，反而容易在完成作業(yè)時(shí)感覺(jué)到倦怠。

（三）作業(yè)形式較為有限

還有一些教師沒(méi)有意識(shí)到設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)的重要性，只設(shè)計(jì)書(shū)面形式的作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上教師講解過(guò)的單詞和句子，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)踐、拓展或者創(chuàng)新作業(yè)。這樣單一化的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味感，完成作業(yè)的質(zhì)量自然難以提升。

三、基于具體案例的策略分析

下面，筆者以教科版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2

“My house” Unit 3 “Welcome to my house”的教學(xué)為例，分析在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)的策略。

（一）分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析該單元的主題和主要內(nèi)容，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，再據(jù)此確定單元教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。此后，不論是設(shè)計(jì)課前作業(yè)、課中作業(yè)，還是設(shè)計(jì)課后作業(yè)，教師都應(yīng)當(dāng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣做可以避免整體單元作業(yè)過(guò)于碎片化，有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

“Welcome to my house”單元包括對(duì)話、趣味語(yǔ)言知識(shí)、歌曲、繞口令等內(nèi)容。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間較短，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此筆者確定了較為簡(jiǎn)單的單元教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)—掌握welcome、come in、house、living room、kitchen等基礎(chǔ)單詞和短語(yǔ)，掌握“Here it is！”“This is my living room.”“There's a new computer in your room.”等句子，掌握There be句型，了解have和has的區(qū)別；能力目標(biāo)—熟練運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句子描述自己的房間；情感目標(biāo)—形成愛(ài)家意識(shí)、收納意識(shí)等。此后，筆者據(jù)此確定整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過(guò)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在課前初步了解基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上深入探究英語(yǔ)知識(shí)、達(dá)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)并逐漸達(dá)成情感目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)該單元的重要單詞、短語(yǔ)以及閱讀文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式［3］。

為了讓學(xué)生熟悉重要單詞、短語(yǔ)以及閱讀文章的主要內(nèi)容，打好在課上深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：一是根據(jù)錄音聽(tīng)寫(xiě)單詞和短語(yǔ)；二是看中文解釋寫(xiě)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)；三是根據(jù)提示句寫(xiě)出完整對(duì)話。

（三）設(shè)計(jì)課中練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)探究重點(diǎn)知識(shí)

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)“雙減”政策的要求，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以將部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課中練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主探究重點(diǎn)知識(shí)。

“Welcome to my house”單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)包括There be句型和have、has的區(qū)別兩個(gè)部分。其中，There be句型可用于表示某處存在某物或某人，可以變形為否定句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等。筆者在講解知識(shí)后及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)作業(yè)，如“使用There be句型翻譯句子‘你們教室里有多少?gòu)堊雷印愕淖雷由嫌卸嗌俦緯?shū)”，指導(dǎo)學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)課后書(shū)面作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

在設(shè)計(jì)課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)覆蓋面更廣、內(nèi)容更加豐富、形式更加有趣的作業(yè)，最好包含選擇題、填空題、翻譯句子題、閱讀理解題、看圖寫(xiě)話題等多種題目，以有效指導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

在設(shè)計(jì)“Welcome to my house”單元的課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面多種題目。

1.選擇題

（1）How many（）are there on the trees？

A.apples B.student C.mile D.paper

（2）Are there（）balls？

A.is B.are C.some D.any

2.填空題

I（）a good father and a good mother. My father（）a tape-recorder. My mother（）some dresses.（請(qǐng)從have、has、there is、there are、is there、are there中選出合適的詞或者短語(yǔ)填空）

3.翻譯句子題

請(qǐng)翻譯“你的桌子上有一臺(tái)新的電腦”。

4.看圖寫(xiě)話題

請(qǐng)結(jié)合教師提供的書(shū)房、廚房圖（圖略），運(yùn)用課堂上學(xué)到的單詞、短語(yǔ)和句子寫(xiě)幾句話。

（五）設(shè)計(jì)課后聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

課后聽(tīng)說(shuō)作業(yè)不僅有利于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展也具有重要的價(jià)值［4］。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入圖片、文字、音頻和視頻資源，設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)、對(duì)話作業(yè)等聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。

在設(shè)計(jì)“Welcome to my house”單元的課后聽(tīng)說(shuō)作業(yè)時(shí)，筆者補(bǔ)充了相關(guān)音頻資料，指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分角色練習(xí)本單元Let's talk部分的對(duì)話，并讓學(xué)生在此后的英語(yǔ)課堂上展示練習(xí)成果。此外，筆者還鼓勵(lì)想進(jìn)一步提升聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生練習(xí)教材中的繞口令。

（六）設(shè)計(jì)課后創(chuàng)新作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)能力

除了設(shè)計(jì)上述常規(guī)作業(yè)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，比如設(shè)計(jì)游戲、電影配音等英語(yǔ)課后作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

在教授“Welcome to my house”單元后，筆者播放了《瘋狂動(dòng)物城》這一動(dòng)畫(huà)電影的某個(gè)片段。在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，筆者隨即鼓勵(lì)學(xué)生嘗試給電影配音。這樣的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也可以讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力。在收到學(xué)生的配音作業(yè)后，筆者還結(jié)合學(xué)生的作業(yè)給出了指導(dǎo)意見(jiàn)，提醒學(xué)生注意發(fā)音要點(diǎn)、說(shuō)話節(jié)奏和語(yǔ)氣等。

（七）設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)時(shí)，教師可以基于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)和能力的需要，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且展示了中國(guó)文化與西方文化不同的資料，并據(jù)此設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)［5］。

在教授“Welcome to my house”單元的知識(shí)后，筆者補(bǔ)充了介紹美國(guó)、加拿大等國(guó)家主要房屋類型文字和視頻資料，說(shuō)明house和apartment兩種房屋的區(qū)別，然后介紹美國(guó)和加拿大的居民習(xí)慣如何在房屋中擺放家具。此后，筆者布置了拓展閱讀作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合上述資料整理閱讀筆記，然后收集介紹中國(guó)不同地區(qū)具有特色和典型性的房子的資料，并嘗試用英文介紹這些房子。筆者還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試用英語(yǔ)對(duì)比中國(guó)房屋和美國(guó)、加拿大房屋中人們擺放客廳、廚房的家具時(shí)存在的差異，分析背后的文化因素。這樣的作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

除此之外，教師也可以補(bǔ)充介紹其他國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食的文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，嘗試用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和特色美食，據(jù)此體會(huì)不同文化之間的差異。

（八）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

要切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)的質(zhì)量，教師不僅要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生完成作業(yè)后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和分享補(bǔ)充資料，輔助學(xué)生解決問(wèn)題、進(jìn)一步完善知識(shí)體系。

在學(xué)生完成上述課前、課中作業(yè)后，筆者分別進(jìn)行了簡(jiǎn)短的總結(jié)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。而在學(xué)生完成課后作業(yè)后，筆者則結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況，向?qū)W生分享了相關(guān)復(fù)習(xí)資料與拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行深入探究。除此之外，筆者還向部分學(xué)習(xí)情況不夠理想的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們有效理解教學(xué)內(nèi)容、掌握運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的技巧，并指導(dǎo)他們?cè)谡n后有效復(fù)習(xí)、鞏固，助力他們學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)整體單元作業(yè)時(shí)，教師要注重課前、課中、課后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力、有效發(fā)展核心素養(yǎng)，讓作業(yè)的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

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