國外農(nóng)村職業(yè)教育研究：進(jìn)展、主題與熱點

吳斕 許宸瑜 侯改麗

摘 要：以科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫Web of Science核心合集為研究樣本來源，選取1962年至今的248篇國外農(nóng)村職業(yè)教育文獻(xiàn)，以文獻(xiàn)計量法為主，輔以內(nèi)容分析，運用HistCite和CiteSpace兩款軟件對研究進(jìn)展、主題及熱點進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，國外農(nóng)村職業(yè)教育研究主要有三個研究主題，即農(nóng)村職業(yè)教育模式研究、農(nóng)村職業(yè)教育實踐性研究和農(nóng)村職業(yè)教育項目研究，以及五個研究熱點，即面向農(nóng)村醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)教育、技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村勞動力素養(yǎng)培訓(xùn)、面向特殊人群的農(nóng)村職業(yè)教育和跨部門合作。在此基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的建議：加強(qiáng)實證類研究；加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究；加強(qiáng)新技術(shù)如何賦能農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究；關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育公平問題；聯(lián)合多部門推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；文獻(xiàn)計量法；知識圖譜；可視化分析

基金項目：2021年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育實習(xí)研究”（項目編號：BJA210100）

作者簡介：吳斕，女，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為智慧教育、職業(yè)教育管理；許宸瑜，男，南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院2022級本科生，主要研究方向為信息技術(shù)教育；侯改麗，女，南京信息工程大學(xué)高等教育研究所2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2024）02-0023-10

黨中央對新時代優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出重要部署，要求通過全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)。人才作為第一資源，是推動鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量，在農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，為此需要大力發(fā)展職業(yè)教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才助力鄉(xiāng)村振興[1]。農(nóng)村職業(yè)教育旨在提升新時代農(nóng)民必備的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，推動農(nóng)民向新型農(nóng)民和新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)型，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用[2]，成為當(dāng)前我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

目前我國農(nóng)村職業(yè)教育研究以理論研究為主，實證性研究偏少，對如何創(chuàng)新和變革農(nóng)村職業(yè)教育缺少實踐層面的經(jīng)驗。為此，本研究將借助Web of Science科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，采用文獻(xiàn)計量分析方法，對國外農(nóng)村職業(yè)教育研究進(jìn)展作可視化分析，以期通過管窺國外農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)與研究熱點，為我國農(nóng)村職業(yè)教育研究與實踐提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫Web of Science核心合集（以下簡稱WOS）為信息源，使用高級檢索功能，最終確定檢索式為：TS=（agriculutur* OR rural area* OR remote area* OR village* OR countryside*）AND TS=（vocational education OR vocation education OR vocational training）NOT TS=（china* OR chinese* OR urban* OR city*），其中，TS代表主題。檢索日期為2023年10月14日，設(shè)置時間跨度為1962年至2003年，檢索結(jié)果為248篇，其中最早的一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)在1962年。

（二）分析方法

科學(xué)計量學(xué)通過對海量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的自動化分析，可以快速實現(xiàn)某一研究領(lǐng)域或主題的研究綜述[3]。因此，本研究以文獻(xiàn)計量法為主，輔以內(nèi)容分析，并借助HistCite和CiteSpace兩款文獻(xiàn)分析軟件。首先，從發(fā)表時間和研究類型等維度描繪國外農(nóng)村職業(yè)教育整體研究進(jìn)展；其次，基于HistCite對引文關(guān)系作可視化分析，定位關(guān)鍵文獻(xiàn)作內(nèi)容分析，歸納國外農(nóng)村職業(yè)教育研究主題；最后，利用CiteSpace對2013年至2023年十年間的文獻(xiàn)作可視化分析，發(fā)掘該領(lǐng)域的研究熱點。

二、國外農(nóng)村職業(yè)教育研究進(jìn)展

（一）時間分布

文獻(xiàn)數(shù)量變化反映該領(lǐng)域研究的重要程度。本研究基于不同年份發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量形成圖1，可以發(fā)現(xiàn)，國外農(nóng)村職業(yè)教育研究發(fā)端于上世紀(jì)中期，興盛于本世紀(jì)初，而且變得越來越活躍。在1962—2008年間，每年文獻(xiàn)數(shù)量不超過5篇；2009年是一個轉(zhuǎn)折點，往后十余年文獻(xiàn)數(shù)量相較于前一個階段翻了一倍；從2018年往后，文獻(xiàn)數(shù)量大概每年都在20篇左右，其中2020年達(dá)到30篇。

（二）研究類型

在本次檢索的248篇文獻(xiàn)中，有172篇期刊文獻(xiàn)、70篇會議論文、5本書刊以及1份數(shù)據(jù)搜集報告。本研究基于摘要對研究類型進(jìn)行分析，除去無法查找摘要的38篇文獻(xiàn)，在剩下的210篇文獻(xiàn)中，有定量研究67篇、定性研究37篇、混合研究19篇、具體項目或案例介紹82篇、文獻(xiàn)綜述3篇、數(shù)據(jù)報告1份和書1本。由此可知，國外農(nóng)村職業(yè)教育研究以實證研究和具體項目或案例介紹為主，實證類研究中多數(shù)采用量化研究方法。

（三）學(xué)科領(lǐng)域分布

本研究從WOS 檢索結(jié)果分析中可得到各學(xué)科發(fā)文數(shù)量，設(shè)置閾值為2，得到90個學(xué)科，根據(jù)所屬類別進(jìn)行同類項合并，選取文獻(xiàn)數(shù)量排名前10的學(xué)科進(jìn)行分析，得到表1。其中，教育學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)居前三，接下來依次是社會與文化研究、工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與商學(xué)、歷史與人類學(xué)和管理學(xué)。首先，對于農(nóng)村職業(yè)教育來說，教育學(xué)是其最基礎(chǔ)的學(xué)科。其次，由于農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)，工業(yè)化生產(chǎn)水平低下，大部分職業(yè)依賴自然環(huán)境，所以像環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)和工程學(xué)也是非常重要的學(xué)科領(lǐng)域。此外，由于農(nóng)村醫(yī)療水平低下，所以醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)也成為熱門學(xué)科。

（四）研究所在國家/地區(qū)分布

本研究對文獻(xiàn)發(fā)表作者所在的國家/地區(qū)進(jìn)行分析，形成圖2。由圖2可知，排名前三的都是發(fā)達(dá)國家——澳大利亞、美國和德國，其次是印度、印度尼西亞、英國、波蘭和西班牙。在這前八名中只有兩個發(fā)展中國家——印度和印度尼西亞，皆位于亞洲，其共同點是人口眾多、自然資源豐富、手工業(yè)和制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，因此需要大量技術(shù)人才。由此可見，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)、人口、地理位置有關(guān)，往往經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)越重視農(nóng)村職業(yè)教育研究。

（五）學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布

在WOS檢索中，本研究根據(jù)作者所在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計發(fā)文數(shù)量，以閾值為3統(tǒng)計研究文獻(xiàn)來源排名前十的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，形成表2。其中，澳大利亞的蒙納士大學(xué)和昆士蘭大學(xué)并列第一，并列第二的是印度尼西亞教育大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)。排名前十中有一家是醫(yī)院，一家是國際組織，其余八家皆是高校，其中有五所高校和醫(yī)院都位于澳大利亞，說明澳大利亞非常重視農(nóng)村職業(yè)教育研究，在全球影響力較大。

三、國外農(nóng)村職業(yè)教育研究主題

引文編年圖是以可視化方式呈現(xiàn)不同文獻(xiàn)之間的引用關(guān)系，它有助于發(fā)掘該領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)，以此鑒別重要研究主題，其中能夠反映某文獻(xiàn)在本領(lǐng)域中重要程度的兩個指標(biāo)分別是LCS（Local Citation Score，本地數(shù)據(jù)庫引用次數(shù)）和GCS（Global Citation Score，WOS數(shù)據(jù)庫總引用次數(shù)）。LCS代表數(shù)據(jù)庫中其他文獻(xiàn)對該文獻(xiàn)的引用頻次，GCS 則指全球研究者對該文獻(xiàn)的引用次數(shù)，反映該文獻(xiàn)在全球范圍內(nèi)的受關(guān)注程度[4]。本研究將248篇文獻(xiàn)導(dǎo)入HistCite 軟件，分別設(shè)置 LCS 和GCS閾值為30，對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)引文從2003年才開始出現(xiàn)，關(guān)鍵文獻(xiàn)量從2000年開始逐漸增多，2014年起關(guān)鍵文獻(xiàn)數(shù)量、引用次數(shù)呈增多趨勢。結(jié)合引文編年圖，通過對關(guān)鍵文獻(xiàn)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)以下三個重要研究主題。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育模式研究

在這一主題下，有研究面向農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)的課程開發(fā)方法，如提出基于能力本位課程開發(fā)框架，并在南印度農(nóng)村進(jìn)行實踐，開發(fā)面向服裝業(yè)勞動力的縫紉技能提升的試點培訓(xùn)課程；有研究如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育模式，如介紹遠(yuǎn)程職業(yè)計劃，即利用遠(yuǎn)程教育和監(jiān)督方式對農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)，并驗證該計劃有利于提高農(nóng)村勞動力留存率[5]，介紹在印度農(nóng)村中，面向低文化人群如何設(shè)計與開發(fā)信息和通信技術(shù)（Information Communication Technology，簡稱ICT）驅(qū)動的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，為農(nóng)村地區(qū)文盲、語言和資源限制等問題改善提供解決方案[6]等。這一主題研究旨在通過發(fā)展新理論或探尋新方法、新策略來改善農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育實踐性研究

這一主題以實證性研究為主，通過調(diào)查研究、訪談等方法搜集一線的實際數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以找到影響農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的因素，或者驗證改進(jìn)措施或方案的有效性。如：通過一項量化研究來證明開展農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)對當(dāng)?shù)貏趧恿α舸婢哂蟹e極影響[7]，研究發(fā)現(xiàn)，通過提高受教育水平和非林業(yè)就業(yè)機(jī)會，可以降低土著社區(qū)人們對森林資源的依賴程度，保護(hù)農(nóng)村生態(tài)，同時提升當(dāng)?shù)厝藗兊钠骄杖胨絒8]；調(diào)查一個面向農(nóng)村婦女的職業(yè)培訓(xùn)課程效果，發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收益和文化發(fā)展[9]?？梢姡l(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以產(chǎn)生積極作用，包括提升勞動力留存率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。此外，提升農(nóng)村醫(yī)療水平是一個備受關(guān)注的問題，研究發(fā)現(xiàn)，改革農(nóng)村職業(yè)教育對全科醫(yī)生的就業(yè)選擇具有一定影響。例如：有研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，全科醫(yī)生越有可能定期從事復(fù)雜護(hù)理，這對專業(yè)教育和支持的需求以及實踐的成本和報酬等都有影響[10]；有研究調(diào)查了全科醫(yī)生的受教育地點與后續(xù)就業(yè)地點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村出身地因素影響較大，因此可以增加醫(yī)學(xué)院選拔農(nóng)村出身的學(xué)生比例，以及在職前培訓(xùn)課程中增加農(nóng)村臨床實習(xí)經(jīng)歷[11]；有研究歸納了地理位置、專業(yè)、提供醫(yī)院服務(wù)、練習(xí)技能、休年假、年齡、培訓(xùn)等對澳大利亞農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)護(hù)工作者短期保留的影響。后面這兩個研究都指向提高農(nóng)村醫(yī)療專業(yè)勞動力留存率[12]。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育項目研究

本研究在研究類型分析中發(fā)現(xiàn)，項目或案例介紹的文獻(xiàn)占比非常大。國外很多面向農(nóng)村開展的職業(yè)教育或培訓(xùn)常常依托某個特定項目，因此不少文獻(xiàn)會介紹項目的開展背景、實施情況和效果。例如：有研究提到了VET（Vocational Education and Training）項目，該項目是利用正規(guī)教育系統(tǒng)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校促進(jìn)成人創(chuàng)收的贊助項目，通過發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)校的作用，為成人提供需求驅(qū)動的非正式培訓(xùn)課程，從而實現(xiàn)勞動力的收入增加[13]；有研究介紹了德國“農(nóng)村需要好醫(yī)生”創(chuàng)新護(hù)理項目，該項目旨在吸引年輕醫(yī)生能夠長期在農(nóng)村工作，通過跨代學(xué)習(xí)鼓勵醫(yī)生及其家屬到農(nóng)村工作[14]。

四、國外農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點

本研究借助科學(xué)知識圖譜方法與技術(shù)，利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞知識圖譜、關(guān)鍵詞時序演進(jìn)圖和聚類分析圖，可視化近十年國外農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點及變遷脈絡(luò)，歸納出以下五個研究熱點。

（一）面向農(nóng)村醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)教育

如何提升農(nóng)村醫(yī)療水平、增加農(nóng)村人口獲得醫(yī)療保健的機(jī)會是一個重要研究熱點。由于農(nóng)村地理位置偏僻，不少醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)常常會選擇避開這些區(qū)域，當(dāng)?shù)卦诼氠t(yī)護(hù)人員的流動性也非常大，從而導(dǎo)致農(nóng)村醫(yī)療水平普遍低下。因此，不少國家關(guān)注采取哪些措施能夠提高農(nóng)村醫(yī)護(hù)人員的留存率，以及如何通過開展相關(guān)培訓(xùn)來提升農(nóng)村醫(yī)療人員的專業(yè)技能。尤其像澳大利亞、加拿大等國家，醫(yī)護(hù)人員的地理分布嚴(yán)重不均，醫(yī)療水平差參不齊，因此相關(guān)研究占比較大。這一研究熱點主要有以下三個研究方向。

第一個研究方向是如何提升醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村的就業(yè)機(jī)率。有研究表明，單純增加農(nóng)村醫(yī)療職位數(shù)量的效果并不顯著，需要增加農(nóng)村實踐機(jī)會。如有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村實習(xí)的國內(nèi)畢業(yè)生接受農(nóng)村地區(qū)的崗位比例會有所增加[15]。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，從源頭進(jìn)行干預(yù)也是一個有效的方法，如德國醫(yī)學(xué)院在選拔學(xué)生時會考慮多種因素以增加未來農(nóng)村醫(yī)生配額，這些因素包括學(xué)生以后從事全科醫(yī)生工作的興趣、是否來自人口密度低的地方、就業(yè)偏好等[16]。

第二個研究方向是如何解決農(nóng)村初級醫(yī)生的保留問題。例如，澳大利亞聯(lián)邦政府資助的“專家培訓(xùn)方案”（STP）旨在支持農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)以及私人機(jī)構(gòu)的專家醫(yī)療培訓(xùn)職位，通過為受訓(xùn)者提供更廣泛的醫(yī)療保健環(huán)境的經(jīng)驗，幫助提高受訓(xùn)者的專業(yè)醫(yī)療人員技能[17]。

第三個研究方向是如何提升農(nóng)村初級醫(yī)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)興趣。有研究表明，如果能為初級醫(yī)生提供體驗農(nóng)村全科醫(yī)療的實踐經(jīng)驗，就會激發(fā)他們對這一職業(yè)的興趣[18]。如在印尼的衛(wèi)生保健系統(tǒng)中，培養(yǎng)助產(chǎn)士頗為重要，巴查查蘭大學(xué)在培養(yǎng)助產(chǎn)士的過程中增加了6個月的社區(qū)實習(xí)經(jīng)歷，從而有效提高了學(xué)生在畢業(yè)后作為鄉(xiāng)村助產(chǎn)士的專業(yè)能力[19]。

（二）信息技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了全球教育的變革與創(chuàng)新。如何以ICT為代表的現(xiàn)代技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育一直是該領(lǐng)域的研究熱點，主要有以下三個研究方向。

第一個研究方向是如何通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)或監(jiān)控來提升農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能，這也是較早的研究方向，旨在改善農(nóng)村職業(yè)教育師資力量不足和資源有限的狀況。具體措施有：在農(nóng)村建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，如基于ICT創(chuàng)建“未來職業(yè)技術(shù)學(xué)校”[20]；實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，如加拿大和澳大利亞在醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)方面實施遠(yuǎn)程臨床監(jiān)督[21]；等等。

第二個研究方向是如何利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)，其中一個重要主題是采用混合式教學(xué)提升培訓(xùn)效果。混合式教學(xué)是通過組合多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。例如：在巴基斯坦，國家職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)委員會（NAVTTC）采取混合教學(xué)方式開展在職職業(yè)教師培訓(xùn)項目，有效改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度[22]；在挪威農(nóng)村，通過采用小組學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)，有效解決了初級保健醫(yī)生的短缺問題。此外，在疫情期間，不少地區(qū)積極利用技術(shù)開展線上教學(xué)來支持職業(yè)培訓(xùn)[23]。

第三個研究方向是如何利用新技術(shù)支持一些技術(shù)依賴性高的課程或技能培訓(xùn)。由于農(nóng)村職業(yè)教育資源匱乏，很多職業(yè)技能培訓(xùn)離不開新技術(shù)的支持，因此需要利用移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、虛擬實驗室等創(chuàng)設(shè)面向特殊技能培訓(xùn)的實驗室，開發(fā)課程學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。例如：將虛擬現(xiàn)實增強(qiáng)技術(shù)用于農(nóng)村可再生能源方面的培訓(xùn)[24]；在汽車修理工職業(yè)培訓(xùn)中，基于視頻學(xué)習(xí)與眼動追蹤相結(jié)合的方式研究不同學(xué)習(xí)模式的有效性[25]；還有學(xué)者建議，要利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)習(xí)者帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗[26]。

（三）農(nóng)村勞動力素養(yǎng)培訓(xùn)

一直以來，開展農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)被視為增加就業(yè)機(jī)會和提升個人潛能的重要途徑，能夠有效提升農(nóng)民的知識、技能和管理等職業(yè)素養(yǎng)，幫助更多人就業(yè)。因此，大多數(shù)國家非常重視農(nóng)村職業(yè)教育問題，積極探索職業(yè)教育或技能培訓(xùn)機(jī)制與策略。有研究表明，通過傳統(tǒng)教育和職業(yè)教育來提高識字率可以改善農(nóng)村家庭福利[27]。還有學(xué)者呼吁開展基于ICT的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，以提升農(nóng)村民眾的信息素養(yǎng)，消除因地理位置而導(dǎo)致的“數(shù)字鴻溝”[28]。印度借助信息技術(shù)開展面向低文化人口的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，用來改善以口頭文化為主的土著部落的文化水平[6]。

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有地域特色，尤其需要培養(yǎng)從事當(dāng)?shù)靥厥饴殬I(yè)的勞動力，因此需要根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣虻刂埔说亻_展職業(yè)技能培訓(xùn)。例如：在沿海地區(qū)，職業(yè)教育要培養(yǎng)個體經(jīng)營者在沿海社會環(huán)境中的生活技能，從而改善沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r[29]；為保障農(nóng)村就業(yè)或經(jīng)營人員的正常生活和工作，需要培養(yǎng)他們在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的生活技能，如面向鄉(xiāng)村旅游業(yè)工作人員開展自然災(zāi)害教育，幫助他們認(rèn)識潛在災(zāi)害，保障正常工作[30]。

（四）面向特殊人群的農(nóng)村職業(yè)教育

在農(nóng)村，一些特殊人群的職業(yè)發(fā)展引起了廣泛關(guān)注，其中，農(nóng)村女性的職業(yè)教育問題一直是焦點問題。有研究表明，農(nóng)村女性與城市女性相比更有可能遭受文盲之苦，尤其在某些需要特殊技術(shù)的職業(yè)領(lǐng)域，與男性同齡人群相比，她們不容易獲得工作或崗位晉升機(jī)會[31]，而通過職業(yè)教育教授她們職業(yè)技能，幫助其提高文化素養(yǎng)，能夠提升其職場競爭力。例如：英國通過夜校為農(nóng)村婦女開設(shè)手工藝課程，幫助她們進(jìn)入職場，同時為傳播地方文化作貢獻(xiàn)[32]；哥倫比亞通過開展面向女性學(xué)徒的STEM技能培訓(xùn)項目，支持更多的農(nóng)村女性能夠進(jìn)入環(huán)境科學(xué)、技術(shù)、工程等職業(yè)領(lǐng)域[31]；印度開展面向婦女的免費職業(yè)培訓(xùn)項目，旨在幫助她們獲得職業(yè)技能，提升就業(yè)率[33]。

此外，很多國家還有針對特殊地區(qū)的職業(yè)教育。例如，在加納農(nóng)村，很多社區(qū)出現(xiàn)大量兒童被拐賣的現(xiàn)象，因此需要為該地區(qū)提供職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)，宣傳有關(guān)販賣人口的知識和法律知識，以有效打擊販運兒童[34]。

（五）跨部門合作

近年來，農(nóng)村職業(yè)教育研究開始關(guān)注如何聯(lián)合不同部門幫助當(dāng)?shù)厝双@得職業(yè)技能、增加就業(yè)機(jī)會，如通過政府支持、職業(yè)培訓(xùn)、提供信貸等幫助農(nóng)村年輕人獲得增加收入來源的技能[35]。還有研究通過采訪當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)刭Q(mào)易商和主要相關(guān)省級部門機(jī)構(gòu)的代表，發(fā)現(xiàn)開展職業(yè)技能培訓(xùn)、改善住房條件和醫(yī)療水平等可以讓更多農(nóng)民收獲經(jīng)濟(jì)福利[36]。還有在很多發(fā)展中國家的農(nóng)村，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳時孩子就會較早從事生產(chǎn)勞動，這就需要聯(lián)合多部門開設(shè)更多學(xué)校和輸送師資力量，資助更多家庭的孩子獲得職業(yè)教育機(jī)會，從而緩解童工問題[37]。

五、研究結(jié)論與反思

本文基于Web of Science科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，采用文獻(xiàn)計量分析法和內(nèi)容分析法，呈現(xiàn)了國外農(nóng)村職業(yè)教育研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究主題和熱點，為我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究與實踐提供了一些啟示。

（一）結(jié)論

從文獻(xiàn)數(shù)量的時間變化、采用的研究方法以及聚焦的研究主題等方面，可以清晰地看到當(dāng)前國際農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

1.國外農(nóng)村職業(yè)教育研究的重要性日益凸顯。從該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量歷年增長的趨勢來看，在全球范圍內(nèi)農(nóng)村職業(yè)教育研究備受關(guān)注，尤其深受發(fā)達(dá)國家的重視，如澳大利亞、美國和德國在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果位居前三，發(fā)文最多的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主要集中在澳大利亞。這從側(cè)面說明發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對提升國家全球競爭力具有重要意義。

2.國外農(nóng)村職業(yè)教育研究偏重實踐性，一般面向特定實際問題解決開展研究，較多采用調(diào)查研究法，通過挖掘影響因素或驗證方案有效性等提出改革方案或解決策略，而理論演繹類研究極少。

3.國外農(nóng)村職業(yè)教育研究有三大主題。一是農(nóng)村職業(yè)教育模式研究，主要聚焦教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)；二是農(nóng)村職業(yè)教育的實踐性研究，旨在驗證農(nóng)村職業(yè)教育效果和探究農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的影響因素；三是農(nóng)村職業(yè)教育項目研究，重點介紹開展相關(guān)項目的經(jīng)驗，為后續(xù)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育提供參考。

4.國外農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點呈現(xiàn)出多元化趨勢。該領(lǐng)域在不同時間段呈現(xiàn)出不同的研究熱點，而且隨著研究的深入，研究熱點變得多樣。

（二）反思

振興農(nóng)村職業(yè)教育需要具備國際化視野。對國外農(nóng)村職業(yè)教育研究的梳理，在一定程度上可以反映國際農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢，為我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究與實踐帶來一些思考與啟示。

1.要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的實證類研究。當(dāng)前，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究仍以理論演繹為主，實證類研究不多。理論研究固然重要，它決定著實踐的起點和高度，但理論研究發(fā)展需要建立在大量的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上。通過對國外農(nóng)村職業(yè)教育研究的分析可以看到，不同國家不同地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育狀況不同，需要深入到當(dāng)?shù)亻_展研究[38]。我國地域遼闊，各地農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求不盡相同，迫切需要借助實證研究了解實情，才能有的放矢地發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。此外，農(nóng)村職業(yè)教育研究還需及時了解農(nóng)村職業(yè)教育取得的實際效果，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度、職業(yè)發(fā)展等，為此，可以借鑒國外農(nóng)村職業(yè)教育的一些研究思路，加強(qiáng)問題或需求驅(qū)動的實證類研究。

2.要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育模式創(chuàng)新研究。農(nóng)村職業(yè)教育是為了幫助人們提升就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力，而創(chuàng)新教育模式可以做到事半功倍。例如，國外有研究提出，在職業(yè)教育階段加入實踐實習(xí)經(jīng)歷，或改進(jìn)課程開發(fā)方法等，能幫助受教育者收獲較高的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)業(yè)成就。因此，我國要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究，通過改進(jìn)課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等，促進(jìn)農(nóng)村技術(shù)技能人才綜合素養(yǎng)的提高。

3.要加強(qiáng)新技術(shù)如何賦能農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究。以云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G為代表的新一輪技術(shù)發(fā)展不斷沖擊著各行各業(yè)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)提出了新要求，因此，現(xiàn)代技術(shù)如何賦能教育教學(xué)一直是國外農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點。我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展同樣面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級帶來的挑戰(zhàn)，急需探索基于新技術(shù)的農(nóng)村職業(yè)教育的新范式、新形態(tài)和新路徑，以提升農(nóng)村當(dāng)?shù)厝丝诘穆殬I(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的數(shù)字化職業(yè)技術(shù)人才。

4.要關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育公平問題?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，要“加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人以及困境兒童的關(guān)愛服務(wù)”。因此，我國農(nóng)村地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)面向特殊人群發(fā)展或就業(yè)需求的職業(yè)教育，這對提高農(nóng)村家庭福利、改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況和提升人口素質(zhì)具有重要影響，能為農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定奠定堅實基礎(chǔ)。

5.要聯(lián)合多部門推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。黨的二十大報告提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，需要政府、各教育相關(guān)部門、社會等多方力量的配合與協(xié)同，才能實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量提升。此外，農(nóng)村職業(yè)教育還需聯(lián)合普通教育、高等教育、社區(qū)教育和特殊教育等多源力量，共同培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)技能人才。

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[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]

Foreign Research on Rural Vocational Education： Progress， Themes and Hotspots

——Bibliometric analysis based on WOS

WU Lan， XU Chenyu， HOU Gaili

Abstract： Using the Web of Science core collection as the research sample source， 248 foreign rural vocational education literature from 1962 to present were selected. The bibliometric method was used as the main method， supplemented by content analysis. HistCite and CiteSpace software were used to visualize the research progress， themes and hotspots. It was found that there are three main research topics in foreign rural vocational education research， namely the study of rural vocational education models， practical research on rural vocational education and research on rural vocational education projects， as well as five research hotspots， namely vocational education for rural medical industry， technology empowerment of rural vocational education， rural labor quality training， rural vocational education for special groups， and cross departmental cooperation. On this basis， suggestions are proposed to strengthen research on rural vocational education in China： strengthening empirical research; strengthening research on innovative models of rural vocational education; strengthening research on how new technologies can empower the development of rural vocational education; paying attention to the issue of equity in rural vocational education; collaborating with multiple departments to promote the development of rural vocational education.

Key words： rural vocational education; bibliometric method; knowledge graph; visual analysis