“通信理論”全英文研究生課程建設(shè)與實(shí)踐

［摘 要］ 在中外合作辦學(xué)背景下，對(duì)全英文研究生專業(yè)課“通信理論”課程體系進(jìn)行了建設(shè)與實(shí)踐，采用案例教學(xué)、新媒體教學(xué)及闖關(guān)式輔助教學(xué)等方式基于世界一流大學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)型教學(xué)體系，提供為學(xué)生打好基礎(chǔ)的英語專業(yè)詞匯集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化要點(diǎn)提煉，課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)提示的兼顧學(xué)生英語水平的課程進(jìn)度輔助計(jì)劃，配套教師案例與新媒體教學(xué)能力提升和一流專業(yè)教材的課程資料庫建設(shè)，取得了良好的培養(yǎng)效果和師生反饋，可為同類課程體系建設(shè)提供有效參考。

［關(guān)鍵詞］ 中外合作辦學(xué)；全英文課程；課程體系建設(shè)；通信理論

［基金項(xiàng)目］ 2022年度重慶理工大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃資助成果“‘通信理論’全英文研究生課程建設(shè)與實(shí)踐”（gzljg2022324）；2020年度重慶理工大學(xué)系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程思政示范項(xiàng)目“系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)”

［作者簡介］ 何彥霄（1992—），女，四川內(nèi)江人，博士，重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院講師，主要從事通信與能源相關(guān)工學(xué)課程教育教學(xué)改革研究；何雪豐（1989—），男，重慶人，博士，重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院副教授（通信作者），主要從事通信與能源相關(guān)工學(xué)課程教育教學(xué)改革研究；向 南（1984—），男，陜西旬陽人，博士，重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院副教授，主要從事通信與能源相關(guān)工學(xué)課程教育教學(xué)改革研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）03-0101-04 ［收稿日期］ 2022-11-18

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中第四十三章建設(shè)高質(zhì)量教育體系中指出，要開展高水平中外合作辦學(xué)［1］。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，研究生部分課程實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)面向未來的拔尖創(chuàng)新人才的途徑之一［2-5］。

中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)顯示，截至2022年7月18日，已獲批準(zhǔn)的碩士及以上教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目共計(jì)256項(xiàng)，其中重慶市獲批3項(xiàng)，包括重慶理工大學(xué)與韓國科學(xué)技術(shù)院（2022 QS排名，41）聯(lián)合舉辦的信息與通信工程專業(yè)碩士研究生教育項(xiàng)目?！巴ㄐ爬碚摗比⑽难芯可n程，作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，在專業(yè)發(fā)展方面，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將直接影響研究生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)引申課程和后續(xù)課題研究進(jìn)展。在中外合作辦學(xué)背景下，課程本身給研究生提供的專業(yè)英語水平提升機(jī)會(huì)的利用率也將間接影響項(xiàng)目研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)質(zhì)量。因此，針對(duì)在項(xiàng)目培養(yǎng)、課程體系中起到承前啟后作用課程的建設(shè)與實(shí)踐提升尤為重要。

此外，現(xiàn)有全英文課程教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究較少，究其原因：第一，國內(nèi)的中外合作辦學(xué)研究生項(xiàng)目數(shù)量不多。第二，在以上的項(xiàng)目中，為了照顧中方學(xué)生英文水平，采用雙語教學(xué)課程的項(xiàng)目較多。在相關(guān)雙語教學(xué)的可借鑒經(jīng)驗(yàn)中，相關(guān)研究多集中于從教師方面提出籠統(tǒng)的普適教學(xué)方法，如“教學(xué)中，以實(shí)際問題的解決作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”［6］“教學(xué)內(nèi)容、方法、考察方式的改變”［7］“教育中的學(xué)生主導(dǎo)方式”［8］“多維互動(dòng)的輸入—傳輸—輸出教學(xué)模式”［9］“提高教師外文素質(zhì)”［10］等。從學(xué)生方面，則普遍存在“希望推行以中文為主的雙語課程”［11］的情況，減輕語言與學(xué)科知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生對(duì)全英文沉浸式教學(xué)課程的重要性和所提供的機(jī)會(huì)、資源的認(rèn)識(shí)與把握不夠充分。

為解決以上問題，對(duì)“通信理論”全英文研究生課程進(jìn)行建設(shè)與實(shí)踐，力爭建立適應(yīng)于國內(nèi)研究生的國際化教學(xué)模式，最大限度地增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化吸收，并利用重慶理工大學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行提升，既提升全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，又為研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、基于世界一流大學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)型教學(xué)體系

在課程初始，掌握學(xué)生的英語與專業(yè)基礎(chǔ)情況，為不同水平的學(xué)生提供更精確有效的幫助。第一節(jié)全英文授課后，對(duì)全班21名學(xué)生的英語水平和專業(yè)相關(guān)水平進(jìn)行調(diào)研，具體情況如下：有1人（4.8%）認(rèn)為全部聽懂，有4人（19.0%）認(rèn)為聽懂了80%，有8人（38.1%）認(rèn)為聽懂了60%，另外有8人（38.1%）則認(rèn)為自己只聽懂了40%。

在大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試中，雖然學(xué)生都已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)考試，但總分沒有超過525分的，有57%的學(xué)生未通過大學(xué)英語六級(jí)考試，僅有1人的分?jǐn)?shù)超過了525分。在以往的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)上過“信號(hào)與系統(tǒng)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)生有12人，余下9人中，有8人表示從未上過任何與通信有關(guān)的課程。學(xué)生對(duì)于學(xué)好本門全英文專業(yè)課程的信心較強(qiáng)，有5人認(rèn)為有100%的信心能夠?qū)W好，有7人認(rèn)為有80%的信心學(xué)好，有6人認(rèn)為有60%的信心學(xué)好，有2人認(rèn)為不確定，還有1人認(rèn)為自己只有20%的信心學(xué)好本課程。從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生英語水平基礎(chǔ)中等，1人英語水平突出。此調(diào)研結(jié)果將成為輔助材料內(nèi)容與詳細(xì)程度的重要依據(jù)之一。

“通信理論”全英文課程的原版教材為Principles of Digital Communication，是通信領(lǐng)域?qū)W科帶頭人麻省理工學(xué)院（MIT）的Robert G. Gallager教授所撰寫，內(nèi)容邏輯清晰，在采用全英文授課的世界一流大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用了以下教學(xué)模式進(jìn)行課程融合建設(shè)改革。

（一）案例教學(xué)

通過課程知識(shí)點(diǎn)圍繞案例設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以案例中呈現(xiàn)的實(shí)際問題為依托，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考，穿插小組合作復(fù)習(xí)、小組討論及小組任務(wù)分工等方式完成對(duì)實(shí)際問題的解決，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的意義與作用。如引入信號(hào)編碼時(shí)，可結(jié)合如“假如月球上有信號(hào)，我們將如何向嫦娥發(fā)送信息”等，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與討論的參與度。在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，為學(xué)生提供沉浸式全英文教學(xué)環(huán)境，通過增加互動(dòng)和自主交流過程，將提升學(xué)生英語與專業(yè)水平的目標(biāo)融入每一堂課、每一個(gè)實(shí)例，使其提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）新媒體教學(xué)

在理論內(nèi)容偏多且枯燥的前提下，可適當(dāng)結(jié)合動(dòng)畫講解、單個(gè)問題解決為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將具有邏輯性的課程內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，提供不同角度、不同講解方法的學(xué)習(xí)視頻。在觀看視頻的同時(shí)，不僅可提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到加深、鞏固的作用。

（三）闖關(guān)式輔助教學(xué)

將枯燥的理論內(nèi)容、公式推導(dǎo)，分解為“系統(tǒng)的數(shù)學(xué)描述”“線性代數(shù)”“狀態(tài)空間的解法和實(shí)現(xiàn)”“穩(wěn)定性”“能控性和能觀性”等五大塊具有邏輯關(guān)系的知識(shí)體系主題，構(gòu)建知識(shí)地圖體系，模擬游戲中構(gòu)建游戲闖關(guān)地圖的模式；構(gòu)建本課程知識(shí)闖關(guān)地圖，為學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺的參考依據(jù)。通過知識(shí)點(diǎn)高地的挨個(gè)“占領(lǐng)”，逐步增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、兼顧學(xué)生英語水平的課程進(jìn)度輔助計(jì)劃

全英文課程開設(shè)的目的除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)獲得英語能力的提升。如學(xué)生為了理解全英文教材，若一味地使用中文輔導(dǎo)材料，與全英文課程開設(shè)的目的相悖。因此，研究如何利用英文輔助材料、如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用英文原版教材進(jìn)行英語能力的提升至關(guān)重要。

（一）打好基礎(chǔ)：全英文詞匯與專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)回顧

課前，針對(duì)特定全英文課程內(nèi)容，為學(xué)生提供與本課程相關(guān)的已學(xué)課程的英文內(nèi)容，使學(xué)生從已學(xué)知識(shí)的全英文材料讀起，如從“Signal and Systems（信號(hào)與系統(tǒng)）”的相關(guān)節(jié)選內(nèi)容中的“Fourier Transform（傅里葉變換）”開始，不僅有助于建立學(xué)生對(duì)全英文、全新教學(xué)內(nèi)容的信心，也是對(duì)相關(guān)課程已學(xué)知識(shí)的回顧，有助于降低新課程的理解難度。此外，可對(duì)新課程中出現(xiàn)的偏難、偏冷門專業(yè)詞匯進(jìn)行英語解釋，匯總為英文輔導(dǎo)材料之一，最大限度地提升學(xué)生與英文材料接觸的次數(shù)，減少學(xué)生由于“困于一連串的專業(yè)單詞的查找與理解”而丟失了課程進(jìn)度的情況出現(xiàn)。對(duì)下一次新課程即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行初步閱讀，并提出1～3個(gè)問題記錄下來以備檢查。

（二）承前啟后：個(gè)性化要點(diǎn)提煉

對(duì)于全英文的課前材料，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀、理解后對(duì)所提供材料的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提問，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確自己應(yīng)在課程進(jìn)行中追尋答案，提煉自己的要點(diǎn)知識(shí)體系，在課后對(duì)此體系進(jìn)行修正，并可將闖關(guān)地圖的知識(shí)體系作為參考進(jìn)行學(xué)習(xí)。此方法不僅有益于學(xué)生后期對(duì)課程預(yù)備知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也在無形中提升了學(xué)生的閱讀能力和歸納能力，對(duì)研究生在課程結(jié)束后的課題研究中閱讀研究文獻(xiàn)并歸納總結(jié)現(xiàn)有研究存在的問題、厘清課題研究現(xiàn)狀、抓準(zhǔn)課題研究痛點(diǎn)等有至關(guān)重要的作用。

（三）溫故知新：課后重要知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)提示

課后，要求研究生根據(jù)自己提煉的要點(diǎn)清單，對(duì)每一項(xiàng)的理解程度、掌握程度進(jìn)行自我判斷，結(jié)合課后的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)提示，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)及時(shí)篩查仍然未清楚的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系助教或教師進(jìn)行問題解決，減少其對(duì)后續(xù)課程的理解，以及后續(xù)學(xué)習(xí)積極性的影響。在自我復(fù)習(xí)的前提下，通過課后作業(yè)的形式，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)和應(yīng)用，進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。

三、教師能力提升與一流專業(yè)教材的配套課程資料庫建設(shè)

進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的功效與作用，合作教師應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，一方面，通過國際化線上一流資源學(xué)習(xí)進(jìn)行素質(zhì)提升，根據(jù)課程與研究生實(shí)際需求，主動(dòng)提供課程輔助視頻、材料等；另一方面，歸納并提供給學(xué)生利用本校資源的途徑和方法，引導(dǎo)研究生用好本校圖書館、各系部的公共資源，進(jìn)一步完善全英文課程質(zhì)量提升體系。具體分為以下方法。

（一）提高教師案例教學(xué)能力

通過案例提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生用階段性習(xí)得新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的運(yùn)用，使問題得到解決，不僅可以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用認(rèn)識(shí)和理解層次，促進(jìn)學(xué)生在討論的過程中無形地提升專業(yè)水平和英文能力。針對(duì)案例教學(xué)能力，可組織國內(nèi)外案例教學(xué)名師舉辦講座，或安排教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平案例教學(xué)示范課堂，多方位地體會(huì)、思考全英文課程中使用案例教學(xué)與中文課程中案例教學(xué)的異同。

（二）加強(qiáng)教師融合，利用新媒體資源進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)的能力

針對(duì)目前多社交平臺(tái)、科普視頻等質(zhì)量參差不齊的情況，需要教師具有甄別優(yōu)質(zhì)與劣質(zhì)教學(xué)或輔助教學(xué)資源的能力，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)資源中的重點(diǎn)進(jìn)行提煉、糅合，以恰到好處的時(shí)間取得最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，目前的線上教學(xué)方式多樣，工具和功能比線下課堂更加豐富，有條件可進(jìn)行專業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)，以期可通過線上平臺(tái)互動(dòng)將新媒體資源更為融洽地運(yùn)用到教學(xué)過程中，為學(xué)生課前提供預(yù)習(xí)輔助，課后提供復(fù)習(xí)加深輔助，提高課程教學(xué)效果。

（三）建立全英文課程教學(xué)及輔助教學(xué)資料庫

以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教材、教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合本地高校研究生實(shí)際情況，以課程內(nèi)容為主導(dǎo)，以課程邏輯體系為框架，輔以全英文專業(yè)詞匯解析、全英文課程前端基礎(chǔ)知識(shí)資料及全英文視頻輔助講解資料等內(nèi)容，結(jié)合“問題導(dǎo)向性的小組討論”“教學(xué)地圖”等材料的完善，構(gòu)建研究生“通信理論”全英文課程的教學(xué)或輔助教學(xué)資料庫，為提高課程質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前的輔助教學(xué)資料庫參考了課程期中調(diào)研的學(xué)生意見，包括專業(yè)英文詞匯英英釋義、本課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)英文版內(nèi)容、章節(jié)復(fù)習(xí)要點(diǎn)提示、教材以外的補(bǔ)充習(xí)題與解答、線上同教材MIT課程資源及課程相關(guān)的科普視頻資源等。

四、討論與展望

在經(jīng)過2022年春季學(xué)期的“通信理論”課程體系的建設(shè)與實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生的英語水平及課程體驗(yàn)情況再次進(jìn)行測(cè)試，15名學(xué)生認(rèn)為本課程輔助體系平均提升了他們理解課程內(nèi)容的50%～80%，5名學(xué)生認(rèn)為本課程輔助體系平均提升了他們理解課程內(nèi)容的20%～40%，僅1名學(xué)生認(rèn)為本課程輔助體系平均提升了他理解課程內(nèi)容的10%。在期末考試后，有76.19%的學(xué)生（16名學(xué)生）認(rèn)為自己對(duì)全英文課程的適應(yīng)能力得到了顯著提升，專業(yè)知識(shí)積累也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。本學(xué)期課程授課教授同樣對(duì)本課程體系給予高度評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中說明了本體系具有一定的實(shí)用性，在提升全英文課程質(zhì)量方面取得了良好的效果。在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐與研究中，院校的教師團(tuán)隊(duì)將分工對(duì)本課程體系進(jìn)行精細(xì)化提升，在實(shí)踐中不斷地完善和打磨，形成更完整、更有效的全英文課程體系。

此外，全英文課程體系在理工科研究生教學(xué)中具有一定共性，形成了“情況調(diào)研—配套教學(xué)改革—教學(xué)輔導(dǎo)資料差異化定制—課程配套資料庫輔助”的全英文課程建設(shè)體系方針。此結(jié)構(gòu)不僅適用于“通信理論”課程，對(duì)于理工科具有明確結(jié)構(gòu)與邏輯的全英文專業(yè)課程，均可根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)體系進(jìn)行調(diào)整并使用，為提高課程質(zhì)量、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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The Construction and Practice of “Communication Theory” Full English Postgraduate Course： The Construction and Practice of Full English Postgraduate Courses Based on Sino Foreign Cooperative Education Projects

HE Yan-xiao， HE Xue-feng， XIANG Nan

（Liangjiang International College， Chongqing University of Technology， Chongqing

401135， China）

Abstract： In the context of Chinese-foreign cooperative education project， the English course system of “communication theory” for graduate students has been constructed and practiced， and an improved teaching system based on the teaching model of world-class universities， including case， new media， breakthrough assisted teaching methods， has been adopted to provide students with a good foundation of English professional vocabulary， and guidance is provided for students to refine personalized key points of course contents. The auxiliary plan for the course schedule that gives consideration to the students’ English level， the supporting teacher cases， the improvement of new media teaching ability， and the construction of the curriculum database of first-class professional textbooks prompted by the key points of the review after class have achieved good training results and feedback from teachers and students， which can provide effective reference for the construction of similar curriculum systems.

Key words： Chinese-foreign cooperative graduate education project; English course; course system construction; Communication Theory