經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的共建共享研究

楊宏昌 唐小燕

摘 要：本研究針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課思政資源建設(shè)中存在的思政資源質(zhì)量不高、重復(fù)建設(shè)、共享渠道不暢等問題，從主體資源、內(nèi)容資源和手段資源三個(gè)維度，對(duì)思政資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)思政資源的去粗存精、提質(zhì)增效，并通過思政資源共享激勵(lì)機(jī)制和多元化共享常態(tài)機(jī)制，形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課思政資源共建共享的整合—提升—共享—評(píng)價(jià)—優(yōu)化機(jī)制。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政資源；共建共享

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），從國家層面明確了課程思政教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求、建設(shè)重點(diǎn)等，將課程思政教育提升到一個(gè)新的高度?！毒V要》專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)提出了課程思政教育的具體要求，即“要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)……幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”，為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的課程思政教育指明了方向。為響應(yīng)教育部號(hào)召，各高校紛紛挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的思政元素，總結(jié)思政案例，探索新的思政教育教學(xué)方法。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）課程思政資源質(zhì)量不高

從目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐來看，專業(yè)課教師知識(shí)背景各異，教學(xué)年限、學(xué)歷等也各不相同，這就決定了教師在依托任教課程挖掘思政資源時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也存在較大差異，從而呈現(xiàn)出不同層次的思政資源內(nèi)容。同時(shí)，個(gè)體的能力及偏好會(huì)直接投射到思政教育過程中，這就造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源在某一課程中存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，或各課程的思政資源良莠不齊、效果各異。

（二）課程思政資源重復(fù)建設(shè)

由于近代經(jīng)濟(jì)學(xué)以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主流，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程也多以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，這種同源性特征造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程在內(nèi)容方面存在交叉和重復(fù)，從而在思政資源挖掘上也存在共通性。而以課程為中心的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源建設(shè)現(xiàn)狀，在一定程度上割裂了由共通性所帶來的資源共享性。相對(duì)獨(dú)立的課程思政資源建設(shè)過程，導(dǎo)致課程思政資源建設(shè)的嚴(yán)重同質(zhì)化，資源重復(fù)建設(shè)造成嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）課程思政資源共享渠道不暢

教師共享思政資源既缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也缺少外在激勵(lì)。特別是在制度設(shè)計(jì)層面，鼓勵(lì)教師共享自己成果的機(jī)制缺失，教師之間共享思政資源的渠道匱乏，通過交流以提升思政資源挖掘和建設(shè)能力的途徑并未有效建立。這導(dǎo)致了思政資源建設(shè)的兩極分化，不利于優(yōu)質(zhì)思政資源在更大范圍內(nèi)推廣使用，其育人效果大打折扣。

基于以上問題，課題組從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的整合、提升、共享、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等方面對(duì)課程思政資源共建共享進(jìn)行深入探討，以期切實(shí)提升課程思政資源共建共享的時(shí)效性及思政資源建設(shè)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的內(nèi)容構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特指以本科生為培養(yǎng)對(duì)象，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程為目標(biāo)課程的課程體系。這些課程之間存在知識(shí)的交叉或遞進(jìn)關(guān)系，因此在課程思政資源建設(shè)方面具有一定的共建共享性。

（一）明確經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程所包含的課程

從課程思政元素構(gòu)建以及共建共享的角度來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程大致可以分為兩種類型，即“三觀”塑造型和家國情懷型?！叭^”塑造型課程的思政元素挖掘重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，主要針對(duì)以馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論體系和西方經(jīng)濟(jì)體系為授課基礎(chǔ)的課程，多以理論型課程為主。而理論型課程又分為兩種類型，一種是正向引導(dǎo)型，以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、《資本論》選讀等課程為主要代表，其授課內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本一致，思政元素的挖掘多以正向引導(dǎo)為主；一種是反向批判型，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程為主要代表，其授課內(nèi)容從資產(chǎn)階級(jí)的利益和視角出發(fā)，以人性的自私自利為基本假設(shè)，背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革的基本政治出發(fā)點(diǎn)，此類課程思政元素的挖掘多以反向批判為主，通過正向激勵(lì)型的思政元素批判此類課程知識(shí)理論中所代表的階級(jí)利益和個(gè)人主義，引導(dǎo)學(xué)生批判性地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成正確的價(jià)值取向。家國情懷型課程思政元素的挖掘重點(diǎn)在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、制度建設(shè)等的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)體制改革的信心、對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信心。此類課程以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)史等課程為核心。這些課程在內(nèi)容上存在較多的交叉點(diǎn)，現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)理論與我國古代的經(jīng)濟(jì)思想在邏輯上又存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，所以這些課程思政元素也存在共建共享的內(nèi)在可能性。

（二）梳理課程群知識(shí)的交叉點(diǎn)和演進(jìn)關(guān)系

對(duì)于“三觀”塑造型課程群，兩種類型的課程在知識(shí)系統(tǒng)方面往往存在一定的對(duì)抗性，對(duì)抗中的點(diǎn)就形成了課程群知識(shí)的交叉點(diǎn)，針對(duì)兩類課程的思政資源共建共享就集中在這些交叉點(diǎn)上。比如，對(duì)于價(jià)值理論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則將價(jià)值視為各種要素投入所得到的回報(bào)，此處就可以通過挖掘共同的思政元素，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育中形成正向激勵(lì)，而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教育中則產(chǎn)生批判的效果。對(duì)于家國情懷型課程群，其思政資源的共建共享則主要集中在相似或相同知識(shí)點(diǎn)方面，相似的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程思政元素，在所有的家國情懷型課程中都可以被使用。對(duì)“三觀”塑造型課程群的知識(shí)對(duì)抗點(diǎn)和家國情懷型課程群的知識(shí)交叉點(diǎn)進(jìn)行梳理，整理出課程群思政資源共建共享的基本切入點(diǎn)。

（三）深度挖掘基于課程知識(shí)交叉點(diǎn)和演進(jìn)關(guān)系的思政元素

從培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等角度出發(fā)，在中國特色社會(huì)主義和中國夢建設(shè)、中國特色經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成、法治社會(huì)建設(shè)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等方面，結(jié)合課程知識(shí)交叉點(diǎn)和演進(jìn)關(guān)系，深度挖掘課程群思政元素，形成課程思政共享案例庫、課程思政共享方法庫和課程思政共享資源庫。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源共建共享的機(jī)制構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的共建共享要從思政資源的整合開始，將整合后的資源去粗存精、提質(zhì)增效。在思政資源共享激勵(lì)機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)資源共享的常態(tài)化。經(jīng)過教師、學(xué)生雙主體的效果評(píng)價(jià)，優(yōu)化思政資源共建共享機(jī)制中的薄弱環(huán)節(jié)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源共建共享機(jī)制不斷優(yōu)化的閉環(huán)。

（一）課程思政資源的整合

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源共建共享模式的第一步是對(duì)已有思政資源進(jìn)行整合，形成共建主體，包括課程思政主體資源整合、內(nèi)容資源整合和手段資源整合三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分（見圖1）。一是主體資源整合。主要根據(jù)課程性質(zhì)對(duì)教師主體進(jìn)行分類與分組。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政重點(diǎn)方向的不同，分為“三觀”塑造型和家國情懷型兩類主要課程，并據(jù)此對(duì)任課教師進(jìn)行分組，形成課程思政資源共建的人員共同體。二是內(nèi)容資源整合。主要對(duì)已有的課程思政教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等進(jìn)行有機(jī)整合。課程思政內(nèi)容資源整合分為全課程內(nèi)容資源整合和同類型課程資源整合。全課程內(nèi)容資源整合是對(duì)所有已挖掘的課程思政資源進(jìn)行同類提取，該部分思政資源相對(duì)較少。同類型課程資源整合是針對(duì)同種類型的課程，將思政資源進(jìn)行組內(nèi)整合，由于課程性質(zhì)相同，所以資源較豐富。通過兩類資源的整合，形成課程思政資源共建的原始基礎(chǔ)。三是手段資源整合。對(duì)所有教師落實(shí)課程思政的方式、方法、措施等進(jìn)行有效整合。一方面，由任課教師針對(duì)課程思政的內(nèi)容，撰寫思政資源應(yīng)用手冊。另一方面，廣泛開展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程授課教師的互相聽課、集體說課、團(tuán)隊(duì)備課等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)手段的多種應(yīng)用方式方法并進(jìn)行整合。通過手段資源整合，形成課程思政資源共建的方法體系。

（二）課程思政資源的提升

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源整合的基礎(chǔ)上，對(duì)思政資源共建的主體能力、內(nèi)容質(zhì)量、手段效果進(jìn)行有針對(duì)性的提升。在主體能力提升方面，通過開展針對(duì)教師主體的思政教育專業(yè)技能培訓(xùn)及教學(xué)研討活動(dòng)，重點(diǎn)提升教師主體的思政元素挖掘能力（以教師技能培訓(xùn)為主）、專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的融合能力（以技能培訓(xùn)和集體研討為主）、思政教育方法手段的運(yùn)用能力。在內(nèi)容質(zhì)量提升方面，通過集體討論并借鑒優(yōu)秀思政資源，制定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有思政資源進(jìn)行集體打磨和修改，刪除整體質(zhì)量較差、思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容貼合不緊密、思政教學(xué)效果不顯著的思政資源。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，共同深入挖掘更加優(yōu)質(zhì)的思政元素，形成思政資源共商共建機(jī)制。在手段效果提升方面，將現(xiàn)代化教學(xué)手段、師生互動(dòng)交流、翻轉(zhuǎn)課堂等方法與思政資源相融合，創(chuàng)新線上線下思政教育的方式方法，并在所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施。

（三）課程思政資源的共享

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源共享機(jī)制的建立，最重要的是要破除思政資源建設(shè)的“山頭主義”，構(gòu)建思政資源共享的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)要建立思政資源多元化共享的常態(tài)機(jī)制。一方面，構(gòu)建思政資源共享的激勵(lì)機(jī)制。改變以往以教師個(gè)人為教學(xué)效果評(píng)價(jià)單元的評(píng)價(jià)模式，形成以課程思政類型劃分的課程小組為教學(xué)效果評(píng)價(jià)單元的評(píng)價(jià)模式，實(shí)行課程小組內(nèi)部成員思政資源共享機(jī)制，提升課程小組的整體思政教育成效。同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)思政資源建設(shè)納入課程教學(xué)工作量計(jì)算范疇，并在制度層面形成優(yōu)質(zhì)思政資源的共享共用約束。另一方面，建立思政資源多元化共享的常態(tài)機(jī)制。思政資源的多元化共享常態(tài)機(jī)制包括思政資源內(nèi)容的共享機(jī)制、思政教育教學(xué)方法的共享機(jī)制、課程小組教師互換課程機(jī)制（以教師課程互換的方式實(shí)現(xiàn)思政資源的共享）等。

（四）課程思政資源的評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的評(píng)價(jià)具體分為課程思政教育的過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)以及課程思政資源的共建共享評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。一是思政教育的過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主體為學(xué)生，過程評(píng)價(jià)的對(duì)象為教師思政教育資源的新穎性、接受度和知識(shí)內(nèi)容的融合度。效果評(píng)價(jià)的對(duì)象為學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)方法為量表法、深度訪談法、價(jià)值沖突和態(tài)度選擇的情境活動(dòng)法等。二是課程思政資源的共建共享評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)在教師之間開展。主要通過課程小組討論等形式，對(duì)課程思政資源在共建共享過程中存在的問題進(jìn)行梳理。

（五）課程思政資源的優(yōu)化

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教育的過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)以及課程思政資源的共建共享評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)課程思政主體資源、內(nèi)容資源、手段資源進(jìn)行優(yōu)化，形成課程思政教育質(zhì)量不斷提升的閉環(huán)。主體資源優(yōu)化主要是對(duì)課程小組的分類方式、分類結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證的教師主體能力薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。內(nèi)容資源優(yōu)化主要是對(duì)課程思政內(nèi)容的選擇、與知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合方式、思政元素的挖掘方式、思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等進(jìn)行優(yōu)化。手段資源優(yōu)化主要是對(duì)課程思政教學(xué)方式方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合方式、線上線下思政資源的混合建設(shè)等進(jìn)行優(yōu)化。

課程思政資源的共建共享是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，除了要重點(diǎn)關(guān)注思政內(nèi)容的課程聯(lián)通性，更重要的是在整合、提升、共享、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等方面持續(xù)開展研究，讓課程思政資源的共建共享轉(zhuǎn)化為教師的日常行動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政資源的共建共享，不僅豐富了思政資源內(nèi)容，為課程思政教學(xué)實(shí)踐工作的順利開展提供了資源保障，而且極大提升了課程思政教育質(zhì)量，讓優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容惠及更多的學(xué)生。

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