新文科背景下面向多學(xué)科交叉融合的地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

呂宏軍 蒙瑾

摘 要：新文科建設(shè)已成為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要理論和實(shí)踐議題。依托地方高校學(xué)科優(yōu)勢和特色資源，構(gòu)建面向多學(xué)科交叉融合的地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式，通過設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建設(shè)多元化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、組建教研團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)國際交流與合作等舉措，形成面向多學(xué)科交叉融合的財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色育人模式。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類；人才培養(yǎng)模式；多學(xué)科交叉融合；新文科

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年10月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署，明確了新文科建設(shè)的共識(shí)。2022年5月，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《面向2035高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，再一次吹響了新時(shí)代高校文科“質(zhì)量革命”的號(hào)角。新文科概念提出后，推動(dòng)中國高校本科專業(yè)中跨學(xué)科專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)模式改革，已成為國家高等教育政策指向的一個(gè)重要方面。黨的二十大作出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略部署，要求2035年建成教育強(qiáng)國，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性戰(zhàn)略地位。

長期以來，地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)仍然沒有走出學(xué)科本位、灌輸為主的傳統(tǒng)教育方式。新文科背景下的財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)需要將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合，不是單純的“新技術(shù)+文科”或者“文科+新技術(shù)”，而是重塑人的價(jià)值觀念和思維體系。同時(shí)，新文科建設(shè)不是組織形式的簡單變化，而是教育內(nèi)容深層次的變革。因此，深入研究新文科背景下地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)定位，培養(yǎng)出具有鮮明特色且具備一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前部分地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中仍然面臨缺乏明確的人才培養(yǎng)定位、課程體系重理論輕實(shí)踐、缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師等困難。

（一）缺乏明確的人才培養(yǎng)定位

部分地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在人才培養(yǎng)定位方面缺乏清晰認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合自身辦學(xué)資源、圍繞社會(huì)對人才差異化的需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，未能突出專業(yè)特色，沒有充分發(fā)揮地方高校服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)的作用，反而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)趨同。

（二）課程體系重理論輕實(shí)踐

部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程仍然偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)際操作。在當(dāng)前的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)中，有些課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，還有些課程即使有實(shí)踐內(nèi)容，但受理論學(xué)時(shí)的限制，或者班級(jí)人數(shù)（大班教學(xué)）的限制，教師通常只能利用有限的課時(shí)進(jìn)行課程實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的時(shí)間去結(jié)合仿真模擬實(shí)踐軟件對實(shí)際問題進(jìn)行分析。同時(shí)，學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)更是少之又少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

大部分地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教師大多是高校博士研究生（或碩士研究生）畢業(yè)后直接應(yīng)聘而來，相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。進(jìn)入學(xué)校后，由于科研與教學(xué)工作任務(wù)的壓力，極少有教師會(huì)主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)經(jīng)營中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏也使得教師在課堂教學(xué)過程中偏重理論知識(shí)的傳授，很難對理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入講解，無法有效提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式探索

在新文科建設(shè)背景下，按照“強(qiáng)化特色、突出創(chuàng)新、注重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，依托地方高校學(xué)科優(yōu)勢和特色資源，探索財(cái)經(jīng)類新文科與優(yōu)勢學(xué)科相融合的特色發(fā)展之路。具體表現(xiàn)為：以新文科需求、學(xué)校定位及學(xué)科資源、中外合作辦學(xué)交流和產(chǎn)業(yè)合作為支撐，科學(xué)定位學(xué)校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)特色，重點(diǎn)突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在特色定位的引領(lǐng)下，融合地方高校多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢和特色資源，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、國際化辦學(xué)等方面，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)改革與實(shí)踐，力爭把財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)成特色鮮明的新文科專業(yè)，綜合提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平和知名度，走出一條適合地方高校的多學(xué)科交叉融合的財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色辦學(xué)之路。

（一）設(shè)計(jì)地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案

財(cái)經(jīng)類專業(yè)基于OBE人才培養(yǎng)理念，確立立足地區(qū)、面向西部、輻射全國、服務(wù)行業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備人文科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)、人力資源等管理決策以及科學(xué)研究等工作，解決復(fù)雜財(cái)經(jīng)類管理問題，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的總培養(yǎng)目標(biāo)。

在總培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，從行業(yè)綜合能力、行業(yè)專職能力、從業(yè)道德素養(yǎng)、跨界從業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力五個(gè)方面細(xì)化了財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)五年左右應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到的思想品德、學(xué)科知識(shí)、信息能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、國際視野及學(xué)習(xí)發(fā)展等九個(gè)畢業(yè)要求。針對這九個(gè)畢業(yè)要求，提出支撐畢業(yè)要求的多級(jí)多層次指標(biāo)分解點(diǎn)，真正形成以學(xué)生為中心的財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)方面，積極吸納國內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和高等教育發(fā)展新思想，按照“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)主干、拓前沿、顯特色”的總體要求，遵循“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”教育理念，以人才培養(yǎng)特色為指引，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思政課程與課程思政相融合、通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、科學(xué)研究與教育教學(xué)相協(xié)同的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有寬廣國際視野、扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的復(fù)合型高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（三）建設(shè)地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)多元化協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)在復(fù)合型高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位要求，構(gòu)建“三層次+六模塊+多平臺(tái)”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。其中，“三層次”包括第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)驗(yàn)證層次，第二、第三學(xué)年的綜合提高層次，第三、第四學(xué)年的拓展創(chuàng)新層次；“六模塊”包括商科基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合提高訓(xùn)練模塊、應(yīng)用提高綜合模塊、綜合能力拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊；“多平臺(tái)”包括公共基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研基地以及各級(jí)多元化協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)安排從基礎(chǔ)認(rèn)知到基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，再到專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，最后到研究創(chuàng)新能力拓展，在大學(xué)四年內(nèi)不間斷系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，為學(xué)生提供現(xiàn)場教學(xué)，綜合運(yùn)用各級(jí)協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組建地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)

充分結(jié)合地方高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢和特色資源，大量引進(jìn)青年博士，分別組建以打造國家、省級(jí)一流專業(yè)及一流課程為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以立項(xiàng)高層次科研項(xiàng)目、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果為主的科研團(tuán)隊(duì)，以及以培育和指導(dǎo)參加高水平高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主的競賽團(tuán)隊(duì)。以這三個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，積極吸納統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)專家和學(xué)者，以合作為突破口，組建多學(xué)科融合的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而為財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)提供有力的師資支撐，保證財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。另外，還制定周期性教學(xué)教研活動(dòng)制度，及時(shí)解決任課教師教學(xué)過程中存在的問題。

（五）加強(qiáng)地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)國際交流與合作

依托地方高校國際合作交流處加強(qiáng)教師與學(xué)生的對外交流與合作。聯(lián)系國外財(cái)經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢高校及科研單位，以聯(lián)合培養(yǎng)合作項(xiàng)目為國際交流突破口，借此拓寬學(xué)科建設(shè)視野。鼓勵(lì)本專業(yè)教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，通過參會(huì)拓寬視野，提高師資隊(duì)伍水平。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)骨干教師到知名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)、開展研究，拓寬學(xué)術(shù)視野，追蹤和把握前沿。此外，充分利用學(xué)校的各類資源對學(xué)生進(jìn)行國際化培養(yǎng)。雖然學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但也有接觸跨文化與國際性事務(wù)的機(jī)會(huì)，這種在地國際化與傳統(tǒng)國際化模式共同構(gòu)成了新時(shí)代的教育國際化體系。

三、地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

（一）構(gòu)建特色專業(yè)課程體系

新文科建設(shè)背景下面向多學(xué)科交叉融合的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系要以培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，課程體系上注重財(cái)經(jīng)學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際需求的有機(jī)融合?；诖耍胤礁咝?yīng)改變以往以學(xué)科理論為主線的課程體系，通過組建財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)、校企專家和跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)教育與思政教育、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建系統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系。

課程體系具體分為通識(shí)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、研究與技能模塊和實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。此外，專業(yè)教師、思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)設(shè)置綜合素養(yǎng)模塊，課程教學(xué)堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。校企專家共同商討設(shè)置財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)、研究和技能模塊，讓學(xué)生真正體驗(yàn)企業(yè)工作崗位，熟悉企業(yè)管理運(yùn)作流程。跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)設(shè)置工商領(lǐng)域拓展模塊，將新時(shí)代對管理人才在工科等學(xué)科方面的要求融入課程體系中。專業(yè)教師、思政教師、校企專家和跨學(xué)科教師多元融合，構(gòu)建地方高校具有特色的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系。

（二）構(gòu)建多層并舉的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)經(jīng)類專業(yè)依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外優(yōu)勢資源，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。第一，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握。針對理論課程，配套設(shè)置對應(yīng)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)課外實(shí)踐要求，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成，也可以根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)置項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生完成。在課程考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。第二，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的模擬運(yùn)營中，通過實(shí)踐將管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科內(nèi)容交叉融合，模擬企業(yè)運(yùn)營的整個(gè)流程。對應(yīng)設(shè)置綜合仿真實(shí)訓(xùn)、模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)等模擬企業(yè)運(yùn)營的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。第三，對應(yīng)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，負(fù)責(zé)具體崗位工作。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置遵循學(xué)生知識(shí)接受規(guī)律，形成了理實(shí)并重的實(shí)踐教學(xué)模式，搭建了多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了硬件完備、資源優(yōu)化、開放充分、運(yùn)行高效的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，建立校內(nèi)外銜接的師資隊(duì)伍，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，共同開展實(shí)踐教學(xué)，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）推進(jìn)專創(chuàng)融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的過程中，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其綜合素質(zhì)，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。第一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。圍繞“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)。第二，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。堅(jiān)持貫通培養(yǎng)，推進(jìn)專創(chuàng)融合。第三，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目梳理和優(yōu)化打磨，使課程平臺(tái)與大賽支持平臺(tái)無縫對接，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。構(gòu)建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“項(xiàng)目—賽事—孵化”良性循環(huán)的課外實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系，打通教育教學(xué)、賽事活動(dòng)、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目孵化、指導(dǎo)服務(wù)等環(huán)節(jié)。

依據(jù)地方高校關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型高質(zhì)量應(yīng)用型人才的總體規(guī)劃要求，將多學(xué)科交叉融合教育融入財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過構(gòu)建多維交叉融合的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，依托優(yōu)勢學(xué)科打造多元化協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，組建多學(xué)科融合的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)國際交流與合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建具有鮮明特色的財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式。

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