文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
——以部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)為例

□福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何婉晨

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” 學(xué)習(xí)任務(wù)群。審美創(chuàng)造能力是形成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本條件，從2022 版語(yǔ)文新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中兩次提出“審美”可以看出其在學(xué)生文學(xué)閱讀中的重要性?！端募局馈肥遣烤幮W(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇寫景散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)整齊，蘊(yùn)含著許多審美因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效載體。那么，怎樣才能把基于審美的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)理念落到實(shí)處呢？下面以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課為例來(lái)具體說(shuō)明。

一、多角度品味，感受文學(xué)作品審美意蘊(yùn)

《四季之美》這篇文章雖然不長(zhǎng)，但是卻寫出了四季之美的獨(dú)特韻味。教師采取多角度品味的方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，可以幫助學(xué)生感受到文本的審美意蘊(yùn)，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)積累靈感。

1.從語(yǔ)文要素訓(xùn)練中感受語(yǔ)言之美

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素要求與本單元內(nèi)容密切相關(guān)，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下教師可以把語(yǔ)文要素訓(xùn)練與感受文本語(yǔ)言之美結(jié)合起來(lái)，以為激活學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。《四季之美》一課所在單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。教師可以通過(guò)落實(shí)語(yǔ)文要素來(lái)讓學(xué)生感受到文本的語(yǔ)言之美。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊畫出課文中描寫顏色的詞語(yǔ)，并且讓學(xué)生能夠透過(guò)這些語(yǔ)言文字的描寫感受到天空顏色變化的柔和之美。對(duì)于課文的2—4 自然段，教師可以采取由扶到放的閱讀方法，讓學(xué)生把在第一自然段中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到其他自然段的學(xué)習(xí)中，這樣才可以真正促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化吸收與運(yùn)用，積淀閱讀方法，提升學(xué)生的審美閱讀能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到在寫景時(shí)只有把動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫結(jié)合起來(lái)，才能起到更好的效果，從而為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.從文章整體構(gòu)思中領(lǐng)略布局之美

關(guān)注文本的整體構(gòu)思不僅可以讓學(xué)生感受到作者是如何布局謀篇的，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美。教師引領(lǐng)學(xué)生就文章的架構(gòu)方法進(jìn)行探究，可以幫助學(xué)生了解作者的構(gòu)思之妙，為學(xué)生在習(xí)作時(shí)遷移運(yùn)用有創(chuàng)意地進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的構(gòu)思靈感。《四季之美》這篇文章是按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來(lái)描寫的，寫作順序?qū)哟吻宄荒苛巳?。文章共分四個(gè)自然段，每個(gè)自然段都是以“……最美是……”的總起句為開始，統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)段落，且每個(gè)自然段的總起句字?jǐn)?shù)相等，句式相同，給讀者一種整體美和結(jié)構(gòu)美。除此之外，文章在構(gòu)思上也有許多獨(dú)特之處。這種獨(dú)特之處一是主要表現(xiàn)在作者在描寫景物時(shí)主要采用了“場(chǎng)景切換”的方法，二是采用了“對(duì)比”的方法。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體布局和獨(dú)特構(gòu)思處引領(lǐng)學(xué)生多角度品味，可以使學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特表達(dá)感受更加深刻，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)積累靈感。

3.從意象景色選取中發(fā)現(xiàn)情意之美

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。古詩(shī)詞中詩(shī)人常常會(huì)通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)心中情感。教學(xué)寫景類文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中作者借助意象來(lái)抒發(fā)情感的內(nèi)容進(jìn)行品讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！端募局馈芬晃闹?，作者在寫作素材上主要選取了特殊的時(shí)間和獨(dú)特的景色，許多學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：春天最美的時(shí)間為什么是黎明，而不是早晨？春天最美的景色為什么不是綠樹紅花等。此時(shí)，教師就可以借機(jī)讓學(xué)生明白不同的人因其欣賞角度不同，就會(huì)形成個(gè)性化的審美，這種個(gè)性化恰恰就是作者獨(dú)特的審美意蘊(yùn)。在《四季之美》一課中，作者從不同角度觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)為四季最美的景物，作者不僅觀察了歸鴉、大雁等還觀察了風(fēng)聲、蟲鳴等等，教師可以通過(guò)這些意象來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知及熱愛(ài)生活的情感。

二、多層次訓(xùn)練，激活學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)靈感

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，在《四季之美》一課教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，從句、段、篇入手，找準(zhǔn)閱讀通向表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，可以激活學(xué)生表達(dá)靈感，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

1.句的訓(xùn)練

句子是構(gòu)成文章最基本的單位，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)。在句的訓(xùn)練中，結(jié)合本單元“詞句段運(yùn)用”，教師可以把句的訓(xùn)練確定為體會(huì)作者是如何把畫面寫具體的句子仿寫訓(xùn)練?！端募局馈芬徽n中有這樣一句話：“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝巢內(nèi)飛去”。教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)例句“夕陽(yáng)西下，烏鴉歸巢”，并讓這兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子雖然在表達(dá)內(nèi)容上基本相似，但是在用詞和修辭手法上都是十分考究的。為了讓學(xué)生真正感受到動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)的秘妙，教師可以出示句子如“炎炎夏日，蟬兒歌唱”“秋色之中，落葉最美”“漫天雪花，隨風(fēng)飛舞”等讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，并仿照著課文中動(dòng)靜結(jié)合的方法把句子寫具體、寫生動(dòng)，找準(zhǔn)了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，別具一格，新穎有趣，讓學(xué)生真正感受到了文本句子在表達(dá)上的魅力，可以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

2.段的訓(xùn)練

段是由句群組成，與文本內(nèi)容形成了一個(gè)整體。在學(xué)生文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出段落的基本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這種形式進(jìn)行表達(dá)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。《四季之美》一課中，四個(gè)自然段排列整齊，每個(gè)自然段都采用了總起句加景致特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，教材課后練習(xí)的小練筆中特意安排了選做練習(xí)，這道練習(xí)其實(shí)就是針對(duì)課文獨(dú)特的表達(dá)方式提出的，教學(xué)時(shí)，教師首先可以從帶領(lǐng)學(xué)生回憶“印象最深的某個(gè)景致”開始來(lái)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己印象最深的某處景致在什么地方，這處景致美在哪里，然后再讓學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫話時(shí)目標(biāo)才會(huì)更加明確，才不會(huì)讓文章顯得雜亂無(wú)章，而是能夠讓整個(gè)行文段落形成一個(gè)有機(jī)的整體，給別人留下了深刻的印象。教師可以啟發(fā)學(xué)生把在課文中領(lǐng)悟到的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的構(gòu)段能力，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

3.篇的訓(xùn)練

篇是段的集合。篇的訓(xùn)練應(yīng)放在學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思、布局以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握上。教師結(jié)合課文特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的布局謀篇能力?！端募局馈芬晃乃趩卧牧?xí)作是《____即景》，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或者自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得?；诒締卧?xí)作要求及這篇課文特點(diǎn)，教師可以從這兩方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練：一是學(xué)習(xí)課文中整體構(gòu)思布局的方法，確定好寫作順序。如寫《雪中即景》可以讓學(xué)生按照一定的順序描寫，從天空寫到地下，對(duì)于地下部分的描寫，可以讓學(xué)生抓住地上的房屋、樹木、田野、河流等景物來(lái)描寫，這些景物不要面面俱到，可以有選擇的寫出一兩處景物的特點(diǎn)即可。二是注意運(yùn)用上動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。如寫《荷塘即景》，可以讓學(xué)生寫一寫微風(fēng)吹來(lái)，荷葉荷花是怎樣的景象，風(fēng)停了時(shí)又是怎樣的景象，引導(dǎo)學(xué)生把荷塘動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的鏡頭慢慢描繪出來(lái)，還要注意把景物的變化寫出來(lái)等，要想實(shí)現(xiàn)這些就離不開學(xué)生對(duì)景物的認(rèn)真觀察，讓學(xué)生按照一定的順序描寫景物等等。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生習(xí)得布局謀篇的基本方法，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

綜上所述，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要把閱讀是根本，寫作是目的，閱讀與寫作應(yīng)融為一體作為自己的教學(xué)理念，并能夠結(jié)合課文特點(diǎn)，從審美視角出發(fā)，以文學(xué)閱讀的方法貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，找到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的審美品味，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。