涵泳式閱讀：破除“相異構(gòu)想”壁壘的新視界
——以高中文言詩文閱讀教學為例

□廣州大同中學 鄧錦云

語文閱讀是高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，而文言詩文閱讀更是其中的難點和痛點之一。傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往以講述為主，學生在被動接受的過程中難以真正理解和感受文言詩文的內(nèi)涵，同時還容易受到“相異構(gòu)想”的干擾。因此，探索一種能夠激發(fā)高中生學習主動性和深入理解、思考的閱讀策略勢在必行。涵泳式閱讀作為一種新興的閱讀策略，強調(diào)讀者的主動參與和深度思考，能夠為高中生語文閱讀教學帶來新的思路和方法。

一、涵泳式閱讀的重要性

學生在解決新的問題時，可能會受到一些無關(guān)特征的影響，從而導致認知錯誤或者誤解，從而產(chǎn)生對新事物的錯誤認知，這就對新知識的錯誤的相異構(gòu)想。教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現(xiàn)象本質(zhì)和科學概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想（Al-ternative Frameworks）。這種“相異構(gòu)想”對于他們學習語文是一種很大的障礙。

相信很多教師都有過這樣的經(jīng)歷：一個知識點，課堂上反復講，學生還是會記錯，而且還將這種錯誤的理解記得特別牢。這就是“相異構(gòu)想”給語文學習帶來的障礙。學生在習得新知識之前，他們的大腦并非“虛空”的狀態(tài)，而是早就具備了某種對知識的認知結(jié)構(gòu)，他們在這種原始的認知結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下構(gòu)建新知識的理解。“相異構(gòu)想”這種客觀存在的、學生學習知識的“潛意識”，阻礙了學生習得的正確知識，同時也在錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，這樣的學習障礙，對于語文教學，特別是閱讀教學，帶來很大的消極的影響，而教師在教學中，要基于學生的相異構(gòu)想，進行涵泳式閱讀教學實踐，從而將學生從“錯誤”帶到“正確”的學習之路上。

二、基于涵泳式閱讀的高中生語文閱讀策略

1.創(chuàng)設(shè)涵泳式閱讀氣氛，發(fā)現(xiàn)隱蔽的“相異構(gòu)想”

由于學生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以教師在充分了解嚴重干擾影響學生學習語文的“相異構(gòu)想”的基礎(chǔ)上，應(yīng)善于創(chuàng)造一種涵泳的課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想。這樣，能幫助學生正視自己在學習中出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”，才有機會幫助學生矯正，促進良性的學習。

在文言詩文閱讀教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)涵泳的課堂氣氛，引導學生“虛心”學習，沉浸到文言詩文中去，找到內(nèi)心讀詩文前的聲音并且大膽地將這些聲音和同學們分享。在這樣的課堂氛圍中，學生會樂于將自己頭腦中或是來自生活的感受而導致不正確的理解，或是受到以往知識概念、學習經(jīng)驗、心理因素等多種因素的影響而導致的各自特異而又隱蔽的“相異構(gòu)想”暴露出來。如此一來，教師就能適時介入，幫助學生正面自己在學習中出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”，才從而達到進一步的矯正，促進良性的學習。

教師可創(chuàng)設(shè)涵泳的課堂氛圍，引導學生通過沉浸式的閱讀、逐字逐句的“細咽慢嚼”，教師還必須善于幫助學生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的、可用語言表達清楚的觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學習的正確知識進行比較，再予以清除矯正。如學生在讀“有朋自遠方來，不亦說乎”（《〈論語〉十二章》）時，會異口同聲地讀“說”為“悅”；又如學生在寫“非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”（荀子《勸學》）會寫“鱔”為“蟲善”，寫“躁”為“燥”。這樣的錯讀與錯寫，其實也是學生頭腦中的“相異構(gòu)想”造成的。因此，在文言詩文閱讀教學中，教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)那些連他們自己都不甚清晰的“相異構(gòu)想”，從而正視由于“相異構(gòu)想”帶來的障礙。這就是創(chuàng)設(shè)涵泳式課堂氛圍的作用，幫助學生浸入文本，隨文解意，引導學生暴露出自己對作者、作品或字詞理解的舊知，才能擺脫“相異構(gòu)想”給語文閱讀教學帶來的障礙，從而達到深層次的理解、高效的閱讀。

2.引入涵泳式閱讀，動搖“相異構(gòu)想”壁壘

當學生讀到“煙籠寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》）“主人下馬客在船”（白居易《琵琶行》）時，我們會發(fā)現(xiàn)他們對這些詩句的理解會持有不同的意見，有的甚至不知所云。這也是學生頭腦中的“相異構(gòu)想”造成的。對這種“相異構(gòu)想”，可以通過涵泳式閱讀引發(fā)學生思想交鋒和認識“震蕩”來矯正。要矯正學生的“相異構(gòu)想”，不能光靠教師一方面的努力?！跋喈悩?gòu)想”是很頑固的，學生記得最牢的往往是最開始那個錯誤的理解。因此，課堂上可以通過涵泳式閱讀去給學生一個思想上巨大的“震蕩”，來搖動他們堅固的“相異構(gòu)想”的壁壘[1]。學生的這些理解，在涵泳創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍大膽暴露之后，教師可以引導學生運用涵泳式閱讀，聯(lián)系上下文語境來潛心咀嚼詩文詞句，讓學生經(jīng)過思想的交鋒和碰撞，恍然大悟自己理解上的錯誤，達到一種“震蕩”的效果，可有效矯正學生頭腦中的“相異構(gòu)想”。

教師可以采用多樣化的教學方法，如問題導向、小組合作、思維導圖等，促進學生的思維交流和合作學習。這樣引導學生來通過思想的“震蕩”達到理解：先補充完整的語境，“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”。再引導學生細讀慢嚼，慎思斟酌詩文含意。船停泊在秦淮之地，就說明“煙籠”句是當時的環(huán)境描寫，環(huán)境描寫的話就應(yīng)該是整體的一幅畫面而不是割裂的兩組景物，所以應(yīng)當是“煙”和“月”同時“籠”“寒水”和“沙”，又后句需“泊”，所以“沙”應(yīng)當是“沙洲/沙灘”；既“舉酒欲飲”又面臨“無管弦”之困，就應(yīng)當不止一人，況且若是“主人下馬了，客人在船上”，那飲酒之人、需管弦助興之人又應(yīng)當是誰呢？所以應(yīng)當是“主人和客人一同下馬上船”。通過這樣一個涵泳式閱讀，學生在細讀慢嚼，慎思斟酌的過程中，會因為涵泳中邏輯的合理性對自己腦中的錯誤認知的“碾壓”而遭受一次思想的“震蕩”，這種涵泳式閱讀帶來的思想上的“震蕩”，能幫助他們做到聯(lián)系語境具體情況具體分析[2-3]。學生通過分析和探究，培養(yǎng)了批判性思維的能力，學會從多個角度審視問題，發(fā)現(xiàn)并校正其中的“相異構(gòu)想”。

3.利用涵泳式閱讀，幫助學生分辨、理解、深入思考

要矯正“相異構(gòu)想”，需要學生具備良好的思維素質(zhì)，而學生良好的思維素質(zhì)，又能幫助學生發(fā)現(xiàn)和改變“相異構(gòu)想 ”。涵泳式閱讀可以很好地幫助學生分辨、理解、深入思考，幫助培養(yǎng)學生思維的嚴密性和全面性。

在學習“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度”（《離騷》）時，學生會不約而同地將“美人”理解成“美女” “貌美的女子”，這也是“相異構(gòu)想”造成的學習障礙。當我們深入探尋這種障礙產(chǎn)生的根源時會發(fā)現(xiàn)，學生之間會同時大量存在相類的“相異構(gòu)想”，跟他們的思維不夠嚴密和全面是脫不開關(guān)系的。課堂教學中利用涵泳式閱讀可以幫助學生培養(yǎng)語言表達和思維的嚴密性和全面性。首先，教師可以從培養(yǎng)學生對于概念的細微分辨能力入手。學生在學習詩文之初就應(yīng)當養(yǎng)成一種思維—詩文表達與日常口語表達是不一樣的，兩種表達不能混為一談。其次，教師在詩文教學之初也應(yīng)當養(yǎng)成一種思維—詩文教學中應(yīng)當培養(yǎng)學生對概念的細微分辨能力。

引導學生進行涵泳式閱讀，用虛靜的心境，帶著摒除自己可能帶有影響真正理解詩文的已有認知的警醒之心，對詩文進行細讀慢嚼，慎思斟酌，會發(fā)現(xiàn)上文“美人”句中上下句是較標準的文言對稱結(jié)構(gòu)，“美人”與“草木”相對，“遲暮”與“零落”相對，按照字面意思，將“美人”解作“美女”“貌美之女子”似乎并沒有問題。這時，教師就應(yīng)引導學生警醒會否有“相異構(gòu)想”的因素在這個理解里面了[4]。引導學生通過涵泳式閱讀，幫助他們用詩文句完整的邏輯鏈條去理解這個詞語。詩文前兩句是說時光飛逝，中間兩句的“美人”是說擔憂草木隨時光凋零，美人隨時光老去，后兩句是提出建議應(yīng)把握壯年拋棄污穢改變法度。在這樣一個完整的思維鏈條里面，若將“美人”理解為一般意義上的“美女”就不符合邏輯了，就能理解這里的“美人”是有所指的，他可以指屈原心心念念的君王，也可以指具備美德的賢人，更可以指代美好的理想。這樣一個涵泳式閱讀的過程實際上也是培養(yǎng)學生對概念的細微分辨能力的過程，同時也是學生經(jīng)歷嚴謹邏輯思維的一個過程。這樣的閱讀訓練多了，學生的思維的嚴密性和全面性也就培養(yǎng)起來了。

這個過程之后，教師還需在學生學過一段時間后，再次通過其他例子要求學生將正確的內(nèi)容與相異構(gòu)想，進行比較，使學生深刻體會到建立正確閱讀觀念的重要性，達到徹底矯正“相異構(gòu)想”的目的。如上述“美人”句，可以在學習一段時間后，呈現(xiàn)其他例子來讓學生分辨、理解。比如《鄭風·野有蔓草》中“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮?！焙吞K軾的“歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”。這兩句中的“美人”就能檢測學生是否真能拋棄“相異構(gòu)想”，通過涵泳式閱讀，做到“因文解文”“依文釋文”。若學生因前面的《詩經(jīng)》中“美人”產(chǎn)生“相異構(gòu)想”，則又會錯誤理解此句中“美人”的含義。用涵泳式閱讀，通過這樣一個回環(huán)的“打破、再打破，印證、再印證”的思維過程，能幫助學生深刻認識自己思維上的“相異構(gòu)想”，建立正確的閱讀觀念，達到徹底矯正“相異構(gòu)想”目的。

三、結(jié)語

涵泳式閱讀在高中生語文閱讀教學中具有重要的意義。它能夠激發(fā)學生的學習主動性和深入思考，矯正“相異構(gòu)想”，去除閱讀理解上的壁壘，提高他們對文言詩文的理解和鑒賞能力。教師要根據(jù)明確的教學目標，針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)涵泳式閱讀氣氛，發(fā)現(xiàn)隱蔽的“相異構(gòu)想”，挖掘蘊藏的思維差異。設(shè)計嚴謹?shù)慕虒W活動，積極引導學生在語文閱讀過程中體驗、感悟、理解和掌握語文知識，同時要反復規(guī)范訓練學生思考問題的全面性和嚴密性，幫助學生不斷提升邏輯思維能力，從而矯正原有的“相異構(gòu)想”思維體系。涵泳式閱讀作為一種創(chuàng)新的高中生語文閱讀策略，能夠有效提升學生的閱讀能力和文學鑒賞水平，對于高中語文教學的改進和提升具有重要的實踐意義。