中職學生學習動機影響因素的實證研究

曹櫻馨 廖志偉

摘要：目的：探究中職學生社會支持、自我效能感和學習動機的內(nèi)在關聯(lián)，為制定提高中職學生的學習動機的措施提供理論依據(jù)。方法：選取1393名中職學生為研究對象，調查人口統(tǒng)計學資料、社會支持、自我效能感和學習動機水平，對數(shù)據(jù)進行相關分析及人口學變量差異性檢驗，并進行中介效應檢驗。結果：中職學生的社會支持、自我效能感與學習動機兩兩之間均呈顯著正相關，自我效能感在中職學生的社會支持和學習動機之間部分中介效應顯著。結論：中職學?？梢詮奶岣呱鐣С趾妥晕倚芨兴絻煞矫娉霭l(fā)，采取相應的措施提高中職學生的學習動機水平。

關鍵詞：中職學生；學習動機；社會支持；學習自我效能感；學習效果

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0065-04

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的高質量發(fā)展，對技能型服務人才的需求增加，職業(yè)教育問題受到廣泛關注。2022年4月20日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，提升了職業(yè)教育的地位。在國家政策支持下，職業(yè)教育領域吸引了更多的社會資源，教育方式、方法和理念也在不斷調整與完善。但總的來看，一些中職院校的教育質量仍然較低，主要原因是教育資源少，學生文化基礎薄弱、自我控制能力不足等。這導致部分中職學生的學習積極性和動機不高，進而影響了學習效果[1]。

學習動機是個體在學習過程中產(chǎn)生的驅動力，對中職學生的學習能力、學習投入和學習效果具有積極的預測作用[2]。學習動機主要可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源自于個體的內(nèi)在需求，包括滿足自身的好奇心、追求自我挑戰(zhàn)、探索未知的樂趣等。外部動機是來自個體以外的因素，包括獲得獎勵、爭取社會地位、得到他人的認可或避免懲罰等。中職學生具備強烈的學習動機，便會全身心地投入學習，提高學習質量和效果[3]。積極的學習動機還有助于中職學生在面對困難與挑戰(zhàn)時保持堅持和努力的態(tài)度，促進個人的成長和進步[4]。

中職學生參與學習活動是為了滿足學習動機，這些學習動機可以是對知識的渴求、個人成長的追求以及自我實現(xiàn)的需要。研究表明，社會支持是一種重要的能夠影響學習動機的心理資源[5]。社會支持能夠解決學生的心理需求，提供積極榜樣和支持的學習環(huán)境，從而增強學生的學習動機。當學生感受到家庭、同學和教師的支持與鼓勵時，可以產(chǎn)生對學習的興趣，增強學習動力[6]。

個體對自我進行評價的方式會在外部社會環(huán)境和內(nèi)在動機之間起到傳導作用。學生對自己的評價會影響自我效能感，即對自己在完成特定任務方面能力的信心[7]。個體的自我效能感與學習動機和學習成就密切相關。高自我效能感的個體更有可能展現(xiàn)出更高的學習動機水平，并取得更好的學習成就。良好的社會支持可以引導學生產(chǎn)生積極的情緒情感，增強他們的自信心，從而提高自我效能感。這能進一步激發(fā)學生對內(nèi)在學習動機的滿足，并對自己的學習產(chǎn)生積極的影響[8]。

目前，國內(nèi)學習動機研究主要關注普通中學，特別是社會支持在學習動機中的作用機制和學習動機對學習效果的影響。相比之下，中職學生學習動機的研究較少。因此，相關人員有必要進一步研究中職學生學習動機的影響因素，以揭示中職教育中的問題和挑戰(zhàn)，并提供相應的解決方案。這將有助于更好地滿足中職學生的學習需求，提高他們的學習動機和學習成效，為中職教育的發(fā)展作出積極貢獻。

二、資料與方法

1.研究對象

采用方便抽樣方法，以利川市職業(yè)技術中學1393名在校生為研究對象。問卷收集1393份，無效問卷剔除90份，有效問卷剩余1303份，有效率93.54%。男生420人（32.23%），女生883人（67.77%）；一年級333人（25.56%），二年級547（41.98%）人，三年級423人（32.46%）。

2.研究方法

通過問卷星平臺發(fā)放電子問卷并收集數(shù)據(jù)，包括人口統(tǒng)計學資料、青少年社會支持量表、學習自我效能感量表和學習動機量表。數(shù)據(jù)質量經(jīng)過統(tǒng)計學篩選，保證真實可靠。

3.研究工具

（1）青少年社會支持量表。葉悅妹、戴曉陽等編制的青少年社會支持量表共17個條目，采用Likert五級評分[9]。該量表從主觀支持、客觀支持及支持利用度三個維度進行測量，各維度得分相加為其社會支持總得分，分數(shù)越高則該學生的社會支持度越高。青少年社會支持量表總體Cronbachsα系數(shù)為0.72。

（2）學習自我效能感量表。邊玉芳編制的自我效能感量表共20個條目，采用Likert五級評分[10]。量表從自我能力滿足感、自我能力控制感兩個維度測量，各維度得分相加為其自我效能感總分，其中10、11、13、14、16、18為反向計分，分數(shù)越高則該學生的自我效能感越高。學習自我效能感量表總體Cronbachsα系數(shù)為0.785。

（3）學習動機量表。余安邦等編制的學習動機量表共13個條目，采用Likert五級評分。該量表從內(nèi)部學習動機和外部學習動機兩個維度測量，各維度得分相加為其學習動機總分，其中2、13為反向計分，分數(shù)越高則該學生的學習動機水平越高。學習動機量表總體Cronbachsα系數(shù)為0.813。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS27.0對數(shù)據(jù)進行整理和分析，符合正態(tài)分布且連續(xù)的變量采用平均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述；對不同性別中職學生的社會支持、自我效能感和學習動機得分采取獨立樣本t檢驗；對不同年級的中職學生進行單因素方差分析（ANOVA），并采用最小顯著差異法（LSD）進行兩兩比較；對社會支持、自我效能感和學習動機得分進行Pearson相關分析；運用PROCESS程序進行中介效應分析。檢驗水準α=0.05。

三、結果

1.共同方法偏差檢驗

采用問卷調查作為數(shù)據(jù)收集方法，被試的主觀報告可能存在共同方法偏差的影響。通過Harman單因子檢驗法發(fā)現(xiàn)本研究中最大的因子解釋變異量為27.51%，小于臨界值40%。因此，本研究中共同方法偏差并不嚴重。

2.青少年社會支持和自我效能感及學習動機的人口學差異

以性別為自變量，分別對社會支持、自我效能感和學習動機得分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，不同性別的中職學生社會支持以及學習動機方面不存在差異顯著，而自我效能感方面在不同性別情況下存在顯著差異，男生高于女生。以年級作為自變量，對中職學生的社會支持、自我效能感和學習動機得分進行單因素方差分析（ANOVA），得分差異具有統(tǒng)計學意義，采用LSD法兩兩比較后，高三與高一、高二學生在自我效能感和學習動機方面的得分均存在顯著差異，高年級自我效能感得分較高（表1）。

3.社會支持、自我效能感與學習動機的相關性分析

社會支持、自我效能感、學習動機總得分進行Pearson相關分析，結果顯示，社會支持、自我效能感與學習動機兩兩之間均呈正相關（表2）。

4.自我效能感在社會支持與學習動機關系中的中介作用

采用PROCESS程序對“社會支持—自我效能感—學習動機”模型進行中介效應檢驗，將人口學差異分析中對學習動機具有顯著作用的“性別”和“年級”作為控制變量納入檢驗模型。結果顯示，在未納入自我效能感（中介變量）時，社會支持（自變量）對學習動機（因變量）具有正向預測作用（β=0.28，P<0.001）；而納入自我效能感（中介變量）后，社會支持和學習動機之間的回歸系數(shù)明顯降低（β=0.11，P<0.001）。因此，自我效能感在社會支持和學習動機之間的中介效應量0.10（95%CI：0.08～0.12），占總效應的60.46%（表3）。

四、討論

根據(jù)研究結果，中職學生的學習動機得分中等偏上。這說明中職學生期望取得良好的學習成果，并且自我效能感在評估學習成功中扮演著重要角色。同時，中職學生正處于個人發(fā)展重要階段，需要社會支持來應對求學和求職壓力，為順利升入大學和全面發(fā)展奠定基礎。

研究結果顯示，社會支持對中職學生的學習動機具有正向預測作用。社會支持能滿足中職學生的基本心理需求，如歸屬感、自主性和能力感等。中職學生感受到社會支持時，更有動機追求學習目標，積極參與學習活動，取得更好的學習成果。教師通過提供情感支持、信息和反饋，能增強學生的學習動機和投入程度。此外，家庭和同伴也可以提供情感支持、鼓勵和認可，促進學生的職業(yè)發(fā)展[11]。

中介效應分析表明，社會支持能夠提供情感上的支持、鼓勵和認可，能正向預測中職學生的自我效能感。社會支持能使中職學生認識到自己的能力和價值，增強克服困難、應對挑戰(zhàn)并取得成功的信心。中職學生相信自己能夠成功，會感受到學習帶來的樂趣和滿足，進一步增強學習動機。此外，具有較高自我效能感的中職學生會制定具體、挑戰(zhàn)性的學習目標，并為實現(xiàn)這些目標而努力。并且這些學生相信自己有能力克服困難和面對挑戰(zhàn)，更有動力去追求學習的成就和進步[12]。

綜上所述，社會支持通過提高個體的自我效能感，能間接地影響個體的學習動機。社會支持提供了對個體學習能力的正面評價和支持，增強了個體對自身學習能力的信心和信念，進而促進了學習動機的產(chǎn)生和維持。自我效能感在社會支持和學習動機之間起到中介的作用，傳遞了社會支持對學習動機的影響。

五、建議

1.教師層面

建立互相支持、信任和尊重的師生關系。教師要積極傾聽學生的意見和需求，提供情感上的支持，建立積極的互動和溝通，鼓勵學生面對挑戰(zhàn)、克服困難，并相信他們的能力和潛力。教師要與學生一起制定明晰的學習目標，并根據(jù)學生的需求和能力，為他們提供有針對性的教學方法和支持。教師還要給予學生積極的反饋和鼓勵，強調他們的努力、進步和成就，以增強他們的自信心和學習動機。

2.學校層面

學校要組織職業(yè)講座和行業(yè)交流活動，邀請專業(yè)人士分享他們的職業(yè)經(jīng)驗和故事，使學生了解各種職業(yè)的現(xiàn)實情況，激發(fā)學生的職業(yè)興趣和學習動機。學校要提供實習和實踐機會，讓學生將所學知識應用于實際工作和實踐中，促進學生發(fā)展職業(yè)技能、增強自我效能感。學校要設立獎勵和激勵機制，組織學術競賽和展示活動，為學生提供展示才能和成果的平臺，鼓勵學生在學習中取得優(yōu)異成績。

3.學生層面

積極參與自我探索和反思，了解自己的興趣、價值觀和目標。相信自己的能力和潛力，設定小目標并逐步實現(xiàn)，通過積極的自我對話并肯定成就來提高自我效能感。尋求社會支持和專業(yè)指導，與教師或專業(yè)人士交流，以更好地規(guī)劃職業(yè)和學習路徑。保持持續(xù)學習的心態(tài)，參加培訓課程、研討會和學習活動，積極探索學習機會，不斷更新知識和技能，以適應職業(yè)市場的發(fā)展和變化。

4.家庭層面

創(chuàng)建一種支持、鼓勵和理解的家庭氛圍，對學生的學習動機至關重要。家長要關心和支持孩子，鼓勵他們積極參與學習活動，并相信他們能夠取得成功。家長要與孩子建立良好的溝通渠道，讓孩子愿意分享自己的學習經(jīng)歷、困難和成就等。家長在孩子遇到困難或挫折時要給予多方面的支持，并與其共同尋找解決問題的途徑。

六、結語

總之，社會支持、自我效能感和學習動機是相互作用的要素，它們共同影響著個人的職業(yè)規(guī)劃和學習動力。學校和家庭通過提供社會支持、培養(yǎng)自我效能感和激發(fā)學習動機，可以促進中職學生更好地規(guī)劃職業(yè)，并為他們的職業(yè)發(fā)展和學習成功奠定堅實的基礎。

參考文獻

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Empirical Study on the Factors Influencing Learning Motivation of Vocational School Students

———Taking Lichuan Vocational and Technical School as an Example

Cao Yingxin1， Liao Zhiwei2

（1. Tian Jiabing School of Education， Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China； 2. School of Economics and Management， Guizhou Normal University， Guizhou Province， Guiyang 550025， China）

Abstract： Objective： To explore the intrinsic correlation between social support， self-efficacy， and learning motivation among vocational school students， and to provide theoretical basis for formulating measures to improve their learning motivation. Method： 1393 vocational school students were selected as the research subjects， and demographic data， social support， self-efficacy， and learning motivation levels were investigated. The data were subjected to correlation analysis and demographic variable difference tests， and mediation effect tests were conducted. Result： There is a significant positive correlation between social support， self-efficacy， and learning motivation among vocational school students， and self-efficacy partially mediates the relationship between social support and learning motivation among vocational school students. Conclusion： Vocational schools can take corresponding measures to improve the learning motivation level of vocational students by improving their social support and self-efficacy levels.

Key words： vocationalschoolstudents； learningmotivation；socialsupport；learningself-efficacy； learningeffect